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探提高英语课堂互动效果的技巧陕西省蒲城县矿区中学 孙亚莉英语作为一门语言学科，它具有听，说，读，写的特点。在英语教学中，既要注重知识的积累，还要注重语言能力的培养，因此不仅要让学生掌握教材所要求的知识，更要鼓励学生将所学知识应用于现实生活中，这就对教师的课堂教学提出了新的要求：即课堂要以素质教育为宗旨，努力培养学生的运用能力为目的，让学生走出哑巴英语的格局。教师就应该在课堂互动上下功夫，让学生真正养成自主学习的好习惯，通过口动、心动、耳动、手动，在活跃、愉悦的情境中，成为知识的驾驭者。一 增强学生的自信心。在课堂之前，学生的自信心来自对自己所学知识的熟练掌握。因此，抓好最基本的拼读练习，消灭校本中的生词。教师可充分利用早读，课前来指导学生学会运用拼读规则，掌握生词的正确读音；分析其结构，鼓励学生做好预习。包括查询每个生词的用法，近似词的异同，在类比中达到生词不生。如Book3(冀教版)Lesson 19,cloth,clothes与clothing三个词的读音，词义，用法。fit，try，blow三个动词的过去式，过去分词的变形，词的用法，以及与之相关的固定短语等，都需让学生在课前做好查阅准备。同时鼓励学生多读课文，并争取熟读成诵，以此来培养并增强语感。为了让学生表现的欲望得到满足，还需加强课堂的仿句练习，在竞争中肯定学生，赞扬学生，让学生的自信风帆扬起。针对校本中出现的难句进行化难为易，举一反三，突破难点的分析后，再做反复练习，为学生自主学习扫除一切障碍。力争在课前，让学生做好准备，打有把握的战斗。二 课堂上有层次地设置问题，并进行强化训练。备课时，教师主要从学生的能力，课本知识点的突破上入手，有针对性地去做准备。教师可以根据课堂环节，通过导课-预习-听力-初读-细读-复述（或表演）等设置不同层次，不同方式的学习情景，在问题的设置上由易到难，以适应不同程度学生的学习需要，让每个学生都有展示才能的空间。如导课时展示本课生词，先让优等生试读，纠正发音，再齐读，分组读，最后让学习稍差的学生个别读；播放听力时，根据课文内容，可设置简单的问题，或判别正误类的题型。如Book 3，lesson 19,可设置如下问题：Where are Jenny and Brian?( A clothing store.) What does Jenny want to do? ( To buy a present for Li Ming.) Does Li Ming like bright green? (No.) What does Jenny buy for Li Ming? (A red jacket.)等。这些易做的让中差生去完成。也可以让学生说出在播放听力材料时听到的句子，便于更加有效的初步理解课文。初读时，让学生找出文章中的固定短语，习惯用法(这些已经在预习中做过的)及文章中出现的语言点，让中等生去做，优等生补充，教师再根据学生的准备，必要时做适当的引导点拨。在文本中，本课谈论的是购物话题，鼓励学生找出购物时的常用语。如售货员会说：What can I do for you? May/Can I help you? Is there anything I can do for you? 这些句子很明显，交给差生做；如何谈论尺码，颜色，款式的句子，及文章中的语言点，这些事交给中等生去做。细读课文时，对于文中的难点、重点、仿句、造句等练习，交给优等生去做。这时可能还有些重要的语言点，学生不易发现，教师可预设一些，让学生去分析讨论，利用群策群力，合作的方法来发挥众人之长，达成共识。必要时通过教师点拨，学生练习，加以巩固强化。让学生在自我发现，自我创造中收获喜悦。在课堂的最后环节，复述课文时，对于难度较大的，教师可以出示课文中的关键词，主要句型等，来降低难度；进行对话表演，教师可提供范例，或运用文本中的模式进行练习，让学生在熟练掌握的基础上，再做表演，这个环节必不可少，让学生在自我进入角色中增强学习兴趣。如对于本课这个环节，先让稍差生分角色朗读课文，中等生做对话表演，再给出深入性的对话练习: A: Can I help you ? B: Im looking for a present for my mom. A: Would she like a scarf ？A new style scarf would be a good present. Would she like this one? B: I dont think my mom would like that color. Do you have any other one? A: Yes. What about this one? B: Oh .Its wonderful .It fits my mom well. I will take it.再让优等生仿课文或这段练习编出一段购物对话，并分角色当众表演，从而带动中等生，稍差生的表现欲，进行强化训练。无论是教学中的哪个环节，教师一定要做到指令清晰，多鼓励，不批评，特别是对学生发言中有创新的句子，应及时表扬，给予热烈的掌声;同时鼓励学生去挑错纠错,在不断的否定中成为一个无口误、无病句的优胜者。 三.作业布置要有技巧、有层次。作业的目的是温故而知新。教师在布置做业时,不仅要考虑文中的书写易误,读音易误的词,还要加强对主要句型的训练。对于词汇问题,在对比中学习；句型训练通过朗读,背诵课文来加强；对于口语交际任务，这是检查学生知识掌握能力、创新、且提高口语能力的有效机会，绝不可省略。让学生在课后做好充分准备，以便在下节课堂上表演对话时应对自如。以此来实现学生强烈的表现欲，让他们充分体会到成就感，增强学习的积极性。如Book 5, Lesson 21,在对比中掌握三组词：cook ,cooker 与bake ,baker 类词的区别(构词法相同，但意义完全不同) ；product与production （同根词，词性不同），和 price与prize(拼写易误)。对于句型训练，本课内容仍是购物话题，但内容比前更有加深。所以要通过对谈论数量，尺码，颜色，种类，款式的复习并加强对谈论用途、喜好、价格等表达法，进行有目的的训练。如对“Thats too expensive , I am afraid .”，“Im afraid I cant afford it.”等句型的强化。不同能力的学生，根据自身掌握知识的多少，有质有量地完成任务。对于能力较高的学生，还可以加上复述课文的任务，训练其写作能力。通过不同层次的作业，对文本中的重点内容进行反思、整理、练习，争取达到熟练运用的程度。同时教师还需及时安排下节课的预习任务，包括词，短语，句型等。教师要勤督促，多勉励，使其养成习惯。虽然，教无定法，学无定法，但激发学生的学习兴趣，增强学生的自信，还应从课堂的互动抓起。无论是师生互