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创设原生态情境 激发习作兴趣 “提高低中年级写话实效性策略的研究”调查报告时间：2012-5-11 7:36:44 作者：张翠琴 来源：北京市延庆县第三小学 查看：1431 评论：0 内容摘要：内容提要: 我们在教学中引入原生态的理论，主要指教师侧重于孩子写作兴趣的培养，鼓励他们多写，写出自己的真情实感，教师尽可能少对他们进行干预。尊重学生原生态的形成，培养学生将自己观察自然、社会，参与实践体验与课堂结合起来自主表达。通过&ldq.内容提要: 我们在教学中引入原生态的理论，主要指教师侧重于孩子写作兴趣的培养，鼓励他们多写，写出自己的真情实感，教师尽可能少对他们进行干预。尊重学生原生态的形成，培养学生将自己观察自然、社会，参与实践体验与课堂结合起来自主表达。通过“观摩研讨，明确方向，专题细研、总结归纳”进行研究，中、低年级学生100%都会积累简单的词句，能够根据自己的爱好进行适当装饰，积累具有个性化。23%的同学能够进行创造性的积累。学生能够按照自己的爱好，兴趣自由表达，能够用自己的笔写自己的口，用自己的语言，表达自己的心。教师根据教学实践，归纳总结出激发学生习作兴趣的几种方法和评价体系，成效显著。主 题 词： 创设 原生态 情境 激发 习作 兴趣一、问题的提出（一）概念界定原生态情境：原生态，是一个新生的文化名词，最近广泛地流传在各种媒体之间。它可以定义为：没有被特殊雕琢，存在于民间原始的、散发着乡土气息的表演形态，它包含着原生态唱法、原生态舞蹈、原生态歌手等新说法。我们在教学中引入原生态的理论，主要指教师侧重于孩子写作兴趣的培养，鼓励他们多写，写出自己的真情实感，教师尽可能少对他们进行干预。（二）课题研究的目的和意义1研究目的：尊重学生原生态的形成，培养学生将自己观察自然、社会，参与实践体验与课堂结合起来自主表达。儿童对万物有他们自己至真至纯的独特体验。儿童习作需要这种纯真本色，教会孩子用自己的眼睛观察这个世界，说出孩子的话，愿意表达交流，让他们从小学会生活、学会做人。另一方面教师在习作教学中要促使课堂生态的改善，通过转变课堂教学生态中的教师行为、学生行为，平衡课堂群体生态，避免“花盆效应”，建设耐度生态空间环境，使教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者，学生与学生成为协同的学习者。总之，要重视课堂生态，应让课堂成为能促进学生健康发展的、迷人的生态王国。探讨出适合低中年级学生特点的课堂教学模式，摸索出适合学生认知规律的，激发学生习作兴趣，提高习作能力的有效途径。 2研究意义：现实意义：语文课程标准提出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”由此，我们要切实关注孩子们的生命轨迹，要切实把学生放在作文教学的主体地位，让学生自由地、自主地、自发地写，用自己的心灵写，让作文展示他们的生命活动，表现一个原生态的自我。理论意义：目前国内对于原生态理论指导下的如何提高小学低中年级学生的习作兴趣，提高学生的习作能力没有系统的，完整的理论层面的阐述，缺乏理论的普遍指导。因而急需在大量的实践基础上，形成一套完整的理论。 （四）课题研究的背景 国内研究成果： 杭州市拱宸桥小学 张祖庆 进行:“小学习作教学生态化实施的思考与实践 ”中提到小学习作教学“生态化”实施的构想采取“为需而写 ，凸现习作的原生态、；引导学生感悟习作是精神诉求的需要； 引导学生体验习作是人与人交流的需要；贴近儿童，建构习作的生态场； 敢于放手，保持习作。”几方面进行研究。四川巴蜀以组长程明敏为首的“心语作文”实验研究。“心语作文”就是孩子们心灵的独白、情感交流的园地。让学生在习作中打开自己的心灵世界，以心连心，以情牵情，让作文真正拥有一片灿烂的生命阳光。引领学生关心生活写真事，关心自我写真心，关心他人写真意，关心大自然写真情。“心语作文教学”的基点是对生活“本、真”的求索，即让学生展示生命的原生态；心语作文教学的本质是放飞儿童的自由心灵；心语作文教学的途径是引领学生自由表达；心语作文教学的特点是让儿童尽情倾吐。 以上几个课题的研究都是都从理论上阐述了习作与生命个体发展的联系，这几项成果存在的问题： 第一：对各年级段的具有针对性的方法途径缺乏尤其是对低年级的写话指导方法不够；对从多元化的角度激发学生的兴趣阐述的不多。 第二：大部分停留在实践层面上，成果只是学生的作品，教师的案例、反思。没有形成具有普遍指导意义的课堂模式，理论与实践相结合的科学的、完整的，整套的理论专著。鉴于国内成果的不足，因此我们提出“提高低中年级习作实效性”的研究专题，旨在激发学生的习作兴趣，探讨出适合低中年级各个年级的习作指导的教学模式，探讨出一整套具有普遍指导意义的有效途径。本阶段研究的主要内容，主要研究如何激发低中年级习作的兴趣。如何引导学生养成观察的习惯。 二、研究的内容（1）如何激发学生说话的兴趣（2）加强阅读与写话的衔接（3）激发学生的观察兴趣（4）如何引导学生写好观察日记（5）培养学生良好的阅读积累习惯（6）如何结合课内作业进行说话写话的训练（7）如何恰当评价才能提高学生写话的能力 三、研究的对象和范围 对象：延庆县第三小学一年级四个班、 二年级六个班、三年级四个班、四年级五个班 四、研究的方法 试验法：以年级组为单位，研究激发兴趣的方式从某一个班进行试验，研讨后剔除弊端，总结优点，向整个班级推广。 行动研究法：根据自己研究的内容从不同的角度激发学习作的兴趣，根据学生的特点、班级特点的不同，随时调整策略，因材调整角度和进度。 跟踪法：对于学生的习作兴趣，随时跟踪掌握纵向的学生兴趣浓厚与否的变化，以便及时调整策略。 这几种方法综合运用，既有横向的比较减少大面积的损失，又有纵向的变化比较。 五、具体研究措施 根据学生存在的问题，进一步激发学生的观察兴趣策略：我们通过组织教研活动作课观摩，集体研讨，课后反思、案例分析、学生作品赏析等多种途径进行探讨。1观摩研讨，明确方向 我们通过组织低年级朱海明老师做的我喜爱的水果和三年级张长缨做的我的课余生活，课后进行研讨、反思，习作学生能够大胆地发言，自由选材，只局限于一些表面的题材上。学生之所以打不开思路，关键在于教师的引导，教师受传统的指导习作模式的影响，重点放在具体章法的指导忽略学生个性创新的拓展。通过作课我们又重新学习原生态的理论，中低年级的心理特点，重在更新教师的理念，尊重学生的原生态的想法，同时还要发挥教师的主导作用，顺势引导学生，向多角度展开想象，多维地思维，将学生潜在的思维挖掘出来。在教师自己吸纳修改实施方案后，在07年的46月份我们又组织课题组成员陆续上研究课，一年级教师张秀敏上的口语交际“我喜欢的水果”，孙爱萍上的小蝌蚪找妈妈在阅读课上进行说话训练；二年级教师韩慧琴上了有趣的游戏创设原生态的情境，让学生在愉快的游戏中，体验到游戏的乐趣，在意境中趁热打铁，指导学生吐真言抒真情。朱海鸣作了老鼠送礼的看图作文。初步探讨激发观察兴趣的教学流程。教师的主导作用发挥得较好，能够引导学生守卫在粮仓边上的猫是什么样的猫？生1：是一位贪嘴的猫，生2是一位忠于职守的猫，生3是一位聪明的猫，生4是一位显然学生的思路被打开了。三年级张长缨作课美丽的校园，教师带领学生参观了校园，教师又把校园的景色制成课件，激发学生爱校的情感，学生把对校园浓浓的爱，通过自己的语言真实地表达出来，学生写出的习作各有特色：有的写出文化墙带来的知识，有的写出奥运墙带我们飞向到奥运场馆，有的则写出哈哈镜叫人捧腹大笑的情景选的材料各具特色。学生的原生态个性得到充分地展现，学生的个性得到了充分的张扬。四年级魏淑华作了四字成语积累与选词自由写一段话的指导课，徐志钦作了我敬佩的一个人学生能够结合举世瞩目的四川汶川地震救灾的受感动的人来选材。通过作课教师讲课，课下的研讨，50%的老师能够在教学运用原生态的理论，30%的作课教师有运用原生态理论的意识，有20%的学生只知晓原生态的理论，在课堂上还是不能运用。2.专题细研、总结归纳（1）如何激发学生说话的兴趣说话是写话的基础，教师们根据自己年级的特点进行说话兴趣的研究。帅俊慧老师在“培养一年级学生口语交际能力策略的研究”中低年级学生，“说”的能力低下所产生的负面影响，已明显延伸至中、高年级学生，使其“读写”能力因失去基础依托而导致发展缓慢的现状。本文从亲近孩子，让孩子敢说；创设情境，让孩子乐说；巧用教材,让孩子好说三方面提出如何对一年孩子进行口语交际的培养。武青文老师从“依托教材 ，随文练说 ” 研究“说话”，必须要有话可说。孩子学习语言是从模仿开始的起初的学习是听到别人说再自己说，后来是从读书中说。小学低年级学生正处于口语发展的最佳期，因此，选择恰当的说的材料，提高说的质量，为习作奠定了良好的基础，是低年级语文教师的一项重要任务。经过几年的实践，从一年级入学开始就进行说话兴趣的激发，学生又惧怕说话到一年级末学生做到敢说，二年级末学生做到会说，三年级末学生善说。学生有了说话兴趣，说话交际的能力逐步提高。（2）加强阅读与写话的衔接韩晓青从“深入挖掘教材，找准写话切入点”； 韩慧琴从“引领孩子，轻松写话”；在阅读教学中培养学生审题立意能力，在阅读教学中培养学生遣词造句能力，在阅读教学中培养学生连句成段的能力，在阅读教学中培养学生利用材料和组织材料的能力。范辉让“阅读滋润习作”在低年级写话教学中进行了大胆的尝试：先激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯；有了良好的阅读习惯，引导学生进行积累；当学生有了一定的积累，让学生尝试连词成段；最后结合文本，让学生说话写话，收到了良好的效果。（3）激发学生的写话兴趣一年级张秀敏老师从“浅谈如何在新课标理念下培养低年级学生的写话兴趣”。从“抓住契机，激发写话兴趣；内容自由，激起写话信心；凭借教材，创设写话情境；抓住现实，提供写话平台；注重评价，享受写话乐趣”等几方面对学生的写话能力进行培养。二年级教师王俊从“如何激发写话兴趣” 为低年级孩子的快乐写话导航在教学中，她努力用课标新理念做指导，从培养学生兴趣抓起，从引导学生绘画入手，通过生活和实践帮助学生积累写作材料，得到真实的感受，帮学生打下了扎实的作文基础,使学生的想象、创新能力得到了培养。总之，用课标新理念指导低年级写话，不但能使作文教学化难为易，而且学生学得趣味盎然，能够轻松、快乐的写话。朱海明主要研究“培养学生写话童趣 提高低年级写话教学的实效性”。从“用足资源 激发写话兴趣 使学生有话可说。让“？”激起学生写话的愿望，让“”为写话插上想象的翅膀；重点从贴近生活 激发写话兴趣 使学生真情表白，感受生活 ，积淀素材，使学生有话可写，享受生活，提升素材，使学生妙语连珠；依托活动，激发写话兴趣，使学生乐于表达，故事引导 、激童趣，画画引导、 展童趣，游戏引导、 溢童趣”。几方面进行实践探讨低年级的提高写话的兴趣。四年级教师魏淑华从“激发学生写作兴趣 提高学生写作能力”分四方面“克服学生的惧怕心理，激发学生的动笔欲望；创设情境，激活学生写作兴趣；培养学生勤说多练、提高学生写作兴趣；”提出适度期望，培养学生写作兴趣。不同年级都在采取不同的方法进行研究，68.5%学生由原来的惧怕习作到自主习作, 23%的孩子能够使戏作为乐趣。（4）引导学生养成写好观察日记的习惯。负责这一子课题研究的王英坤从一年级就开始培养，她根据低年级学生童言无忌, 乐于表达的特点。教师在一年级上学的伊始就每天训练学生用一句话表述校内外所见所谓的内容。学习汉语拼音的过程中就要求学生用画画，拼音配画，音文结合，图文结合的方式写观察日记。引导学生把日常生活中的点滴小事，用他们的稚嫩的语言及时记录下来。养成写观察日记的习惯。他们的班级中5个同学对写日记已养成习惯，天天写。徐志钦从“让学生在自由表达中，展现自我” ；魏淑华从“谈谈小学中年级观察能力的培养”不同方面进行研究。使得学生的观察习作能力有了不同程度的提高。经过两年的大胆实践，在低、中年级的学生初步具备了观察能力。现在低年级看到一幅图，不再像以前看到什么就说什么，现在能够按照一定的顺序去观察描述画面。 中年级学生能够根据自己在学习中的积累的好词好句运用到自己的写话中。 能把自己所见所闻，能围绕一个意思写明白了，用朴实的话语记录下来，表达自己真实的情感。76%同学能够围绕一个意思把一小段话写清楚。（5）如何恰当评价才能提高学生写话的能力二年级池建英老师从“点燃低年级学生写话热情,夯实小学生的作文基础”。三年级的裘桂萍老师从“互动式”习作评改进行探讨激发习作兴趣的方法。分别从低、中年级的不同角度阐明了进行互动式的评改方法，途经。张翠琴撰写了构建“尊重生命、张扬个性”的互评互改习作评价体系从“爱心评语，评价激励；多种形式，导向评价；自评互赏，共同长进；提供平台，体验成功.”四方面介绍了评价的内容，评价的方式，评价的主体，评价的系统，评价的效果，总结概括了评价的多元体系流程图。 六、研究效果及分析研究成果：（一）学生方面：1学生消除了习作的畏难情绪，对习作有了兴趣。激发了学生的写话兴趣，开拓学生的写话思路，调动了学生的写作积极性，使学生享受到写作的乐趣。据调查统计：96%的孩子愿意写作文，如今“难受点”真正成了“乐学点”。2学生的写话内容选材真实。学生能够根据自己的经历，生活的体验把内容写实，句子写顺。假大空的现象消失了。一年级的孩子能够写出两三句连贯的话；二年级末的孩子87.5%能写200字左右的小文，更可喜的是有77.5%的孩子能围绕一个内容写具体生动。三年级的孩子能够采用自己喜欢的表达方式，围绕一个意思写明白。写出300字左右的有真情实感的记人、写事的文章。四年级的孩子能够选择自己喜欢的表达方式写清一处景色或一个人、一件事。85%的同学能够围绕一个意思把一小段话写清楚，赘句，重复的句子没有了。3一部分学生初步养成写观察日记的习惯！78%的同学能够及时将自己的经历主动地记录下来，初步养成写观察日记的习惯。在平时的练笔中发表自己的见解。4学生的作品彭予程、夏文策等15名同学在全国“春蕾杯”小学生作文比赛中分获一、二等奖。尤宇欣同学的作文还发表在2007年小学低年级的作文报上；闫兆涵同学的作文发表在2007年小学低年级2期的作文报上。学生的作文，积累都逐渐由摘抄、到归类、到自己自由选材，自主表达。对于积累本，学生能够自己为本提名，展现自己的个性。学生乐于写作并愿意与他人交流；能够评改他人的作文，能够听取和接受他人的观点，积极修改自己的作文。56.3%的同学初步掌握了评价标准，在评价中能够分辨出美丑，具有初步的审美能力。中、低年级学生100%都会积累简单的词句，能够根据自己的爱好进行适当装饰，积累具有个性化。23%的同学能够进行创造性的积累。学生能够按照自己的爱好，兴趣自由表达，能够用自己的笔写自己的口，用自己的语言，表达自己的心。 （二） 教师方面： 1教师通过学习理论，更新了习作教学的观念。教师们切实把学生当成一个个鲜活的生命个体，尊重学生的意愿，尽量不去干预。教师的教学行为得到了改善。 2通过学习与实践，教师由一把尺度和标准去评价具有个性差异的每一位学生，转变到关注差异和发展中的需求，尊重学生的自主表达。注意引导学生关注生活，将自己的喜怒哀乐尽情地表达于纸上。教师的评价由教师为主体发展到师生、生生、小组间、班级间的互动。由单一的形式发展为多层次的互动。习作教学的“低效”现象消失了，生动活泼的习作课堂正在悄然地回归课堂。 3教师的科研能力提高了教师由单一的只教知识，逐步成为课前研讨，课中关注个体，课