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心理学名词解释心理学：是研究人的心理发生和发展规律的科学。实验法：是有目的、有方向、严格的控制或创设一定条件，来引起某种心理和行为的出现或变化，从而进行规律性探讨的方法反射：有机体通过神经系统对内外刺激所做的有规律的应答活动。条件反射：后天形成的，经过学习才会的反射。感觉：是在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性所做出的反映观察：是一种特殊形式的知觉，它是有目的、有计划、有组织的主动地知觉过程。表象：是曾经感知的事物不在面前，而在脑中再现出来的心理形式。前摄抑制：是指先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用。后摄抑制：是指后学习的资料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用超额学习：是在完全识记了材料并足以正确回忆之后，又继续增加学习或练习的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度。遗忘：当识记正确时，由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和回忆，或者发生错误的再认或回忆的现象。思维：是人脑对客观事物间接的概括的认识。想象:是人根据头脑中的已有表象经过加工建立新表象的过程。求异思维：也叫发散思维，是对所要解决的一个新问题从多方面加以思考，并提出许多新假设和找到许多新答案的思维方式。创造性思维：是人一新的方式防线新问题、解决新问题的思维活动。再造想象：根据别人的描绘在人头脑里构成相应新表象的过程元认知（对内思维）：是本体关于自己认知过程的知识和调控注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。动机：是激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。意志：人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己的行为，克服困难去实现预定目的的心理过程。内部动机：是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。情绪与情感：是人对客观事物是否符合主观需要而产生的态度体验情商：也称情感商数，是人的情绪、情感发展水平的一种指标，也就是一个人感受、理解、控制、运用、表达自己及他人情感的能力。能力：是人顺利地完成某种活动所必需的心理特征。智力：就是是人能顺利的解决某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心。气质：是人的典型的、稳定的心理特点，是个人心理活动动力特征的总和。性格：是指一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式。人格：是指构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一人区别于他人的稳定而统一的心理品质。学习策略：是指学习者为了提高学习效果，有目的、有意识地制定的有关学习过程的可操作性方案。变式：是指教学过程向学生举例子时，交替变更所提供材料的形式，使对象的非本质特征得到变异，而突出同类事物的本质特征或共同规律。精细加工策略：把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息储存到长时记忆中去的策略。陈述性知识：是关于“是什么”的知识，程序性知识：是关于“怎么做”的知识学习迁移：就是一种学习对另一种学习的影响技能：是指经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。知识表征：信息在头脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习的关键正迁移：又叫积极迁移，一种学习对另一种学习起促进、助长作用，也叫迁移。品德：即道德品质，是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向于特征。道德认识：对道德行为规范及其意义的认识。心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极地内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极地社会功能。心理发展：个体从胚胎到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理的变化过程。教师的威信：就是指教师具有的那种使学生感到的威望和信誉的精神感召力量，即指教师在学生心目中的威望和信誉。简答心理学的基本任务：1、描述心理现象2、揭示心理规律3、将心理规律应用于生活实践。研究心理学的原则：1、客观性原则。2、发展性原则。3、实践性原则。脑是心理的器官？1、日常生活经验证明2、医学临床证明3、科学实验证明。心理学的主要研究方法：1、观察法2、实验法3、调查法4、心理测验法5、个案研究法兴奋过程与抑制过程的运动规律（高级神经活动的基本规律）：1、兴奋与抑制的扩散与集中。2、兴奋和抑制的相互诱导。感觉与知觉的关系：（联系）知觉是在感觉的基础上产生的，两者都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的，都是感性认识过程。（区别）感觉是人脑对客观事物个别属性的反映，知觉是对多种属性的反映。感觉是单一分析器活动的结果，知觉是多种分析器同时或相继活动的结果。经验在感觉中可有可无，在知觉中必不可少。感受性变化的规律：1、感觉适应2、感觉对比3、感觉的相互作用4、感受性在实践中的发展知觉活动的规律：1、知觉得选择性2、知觉的整体性3、知觉的理解性4、知觉的恒常性观察与感知的区别于联系联系：观察使在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察。区别：1.观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣所指引的。2.观察是知觉、思维和语言相结合的活动过程，而感知只是在分析器的综合活动中体现了思维和语言的作用。所以，观察比知觉更具有理解性。3.观察过程要求观察者保持稳定的有意注意，而感知过程不必有这一要求。4.观察活动常常受到人的情感和意志的影响，而感知活动则较少受到这种影响。如何减少前摄抑制和后摄抑制的干扰让先学习或复习的材料达到100%的巩固2.减少前后学习或复习的两种材料的类似程度3.避免回忆材料时的系列位置效应4.注意科学用脑艾宾浩斯遗忘曲线的规律遗忘的发展先快后慢，到了一定的时间，几乎不会再遗忘了；遗忘的进程是不均衡的，总的趋势最初忘得多，以后忘得少。10. 如何进行复习首先，复习要及时，多次进行。其次，复习时要多样化。第三，要正确运用集中复习与分布复习的方法识记的规律：1、要有明确的识记目的2、合理安排识记材料的数量3、根据材料性质，精心组织识记4、让识记材料成为直接操作的对象5、在理解的基础上识记6、合理选择识记方法7、运用尝试回忆8、保持良好的情绪状态。简述保持与遗忘的规律： 、1、遗忘的进程是不均衡的，2、遗忘的发展先快后慢、先多后少、思维的过程：分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化和系统化。思维与语言的关系：联系：思维是以语言为工具对客观现实的反映活动。区别：1、语言是物质现象，思维是精神现象2、思维与外部世界是反映与被反映的关系；语言与外部世界则是标志与被标志的关系3、语言规律有民族，思维规律则有全人类性4、一个词有时可以表达几个概念，一个概念，有时也可以用几个不同的词来表达。思维的品质1.思维的广阔性与深刻性2.思维的灵活性与敏捷性3.思维的逻辑性4.思维的独立性与批判性创造思维的过程（一）发现新问题 1.提出新问题2.明确新问题（二）解决新问题1.准备阶段2.孕育阶段3.豁然开朗阶段4.检验假设阶段高创造性者一般具有哪些人格特征1.幽默性2.有抱负和强烈的动机3.能容忍模糊与错误4.喜欢幻想5.强烈的好奇心6.独立性影响注意分配的因素有哪些1.在同时进行的两种活动中，其中必须有一种是很熟练的，这样才能把大部分注意集中到比较生疏的活动上去，使注意合理分配2.注意分配的水平依赖于同时进行的几种活动的性质、复杂程度、熟练程度和习惯程度等。如果同时进行的几种活动愈复杂、愈生疏，注意的分配就愈困难。影响注意注意转移快慢与难易的因素有哪些原来的活动吸引注意的强度2.新的活动和任务的特点。3.事先是否有转移注意的信号。4.人的神经类型与生活习惯。注意的外部表现：1、产生适应性运动2、无关动作被抑制3、呼吸的变化无意注意的形成规律（影响知觉选择性的因素）：客观：1、刺激的强度1、刺激物的对比3、刺激物的变化4、刺激物的新异性。主观1、需要和兴趣2、情绪状态3、知识经验4、期待的作用有意注意的保持规律：1、明确活动的目的任务2、激发间接兴趣3、组织有关活动4、用意志力排除各种干扰注意的功能：选择功能、保持功能、调节和控制功能动机的功能有哪些1.启动功能2.定向功能3.强化功能意志过程的分析包括动机冲突、确立目的、制定计划、执行决定等环节，它们大体分为采取决定阶段和执行决定阶段意志品质包括：自觉性、果断性、顽强性、自制性意志行动的特征1.有自觉的行动目的2.以随意运动为基础3.受意识地能动调节支配4.克服困难教学中创设“问题情境”的方式：1、语言提示2、活动马斯洛的需要层次理论分五级：1.生理需要2.安全需要3.归属与爱需要4.尊重的需要5.自我实现的需要耶克斯多德森定律：1、各种活动都存在一个最佳的动机强度水平2、动机强度的最佳水平随任务性质的不同而不同自我效能感对学生的心理和行为的影响：1、影响活动的选择2、影响努力的程度和坚持性3、影响活动时的情绪4、影响任务的完成。如何培养中小学生的学习动机通过学习目的教育，启发学生的自觉性。2.培养学生的求知欲和学习兴趣。3.利用原有动机的转移，使学生产生学习的需要。4.通过先进人物的榜样和教师示范作用，来培养学生的学习动机。5.创设各种条件，以满足学习需要。情绪、情感的两极性的表现：积极动力作用与消极阻力作用2、肯定与否定性质3、激动与平静状态4、紧张与轻松作用5、情绪的强弱两极状态情绪、情感与认识过程的关系联系：1.认识过程时产生情绪、情感的前提和基础2.情绪、情感对认识过程有影响作用。区别：1.反映的对象不同2.随意性程度不同3.机体表现不同怎样控制激情：1、自我意识调控2、理智调控3、合理释放4、艺术升华5、适当转移如何提高学生的情商水平？1、正确认识与控制自己的情绪、情感2、正确认识与判断他人的情绪、情感3、协调人际关系的能力与水平情绪与情感的功能：1、信号功能2、适应功能3、动机功能4、组织功能人的外部表情的变化：1、面部表情2、语言表情3、身段表情能力与知识技能的关系联系：1.知识、技能推动和促进能力的发展，是能力发展的基础2.能力又制约知识的掌握和技能的形成。区别：1.掌握知识、技能基本属于心理活动过程的范畴，而能力属于人的心理特征2.知识是经验的总结和概括；技能是活动方式的概括；能力是心理水平的概括。加德纳的多元智能理论（8种智能的内涵）言语语言智能2.逻辑数理智能3.视觉空间智能4.身体动觉智能5.音乐节奏智能6.人际交往智能7.自知自省智能8.自然观察智能如何培养中小学生的能力在教育与教学中培养。2.在实践活动中培养。3.在勤奋努力中培养。能力的个别差异：1、能力发展水平的差异2、能力表现早晚的差异3、能力类型影响中小学生性格形成的因素1.家庭教育影响2.学校教育影响3.社会教育影响4.自我教育影响的差异初中生自我意识发展的特点初中生的性格发展2.具有一种“成人感”3.具有强烈的自尊心4.性意识开始觉醒人格的特征1.人格的整体性2.人格的独特性3.人格的稳定性与毕业生发展性4.人格的生物性和社会性如何把握学习这一概念？1、以行为或行为潜能的改变为标准2、有机体后天习得经验的过程3、表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化学生学习的特点：1、在社会生活实践中通过思维活动产生和实现的2、掌握社会历史经验和个体经验的过程3、以语言为中介的4、自觉地、有目的、有计划的学习策略的形成条件内部条件：1.学生原有的知识背景2.元认知发展的水平3.学生的动觉水平。外部条件：1.变式与练习2.外显的可操作的技术学习策略教学的原则1. 特定性的原则2.生成性原则3.有效控制原则4.注意个人效能感原则5.注意个体的年龄差异试述有效地进行学习策略教学的措施有哪些要确定需要学生重点掌握的学习策略并对其结构进行分析。2.教学方法应灵活多样。3.结合学科知识的教学进行训练。4.注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略。知识学习的标准1. 概念化2.条件化3.结构化4.自动化5.策略化陈述性知识的教学策略1. 激发学习动机的教学策略2.呈现学习材料的教学策略3.促进知识理解的教学策略4.促进知识保持的教学策略45.测评学习效果的教学策略影响学习迁移的因素有哪些1、学习材料之间的共同因素2.对学习材料的理解程度3.知识经验的概括水平4.指导的作用5.定位作用6.对学习情境的理解7.认知结构的特点8.认知策略与元认知动作技能的形成阶段1、认知阶段2.分解阶段3.联系定型阶段4.自动化阶段动作技能的形成标志：1、意识调控减弱，动作自动化2、能利用细微线索3、动觉反馈作用加强4、形成运动程序的记忆图式5、在不利条件下能维持正常操作水平如何培养动作技能？1理解任务的性质和学习情境2.示范与讲解3.联系与反馈对学生智力技能的培养：1、促进条件化知识的形成2、促进产生式知识的自动化3、加强学生的语言表达能力4、科学地进行练习道德认识的形成1、道德知识的掌握2.道德评价能力的发展3.道德信念的确立影响学生品德的发展因素：1、家庭环境2、学校3、个性人的心理发展的规律：1、关于遗传、环境和教育在心理发展上的作用问题2、关于心理发展的动力或内部矛盾问题3、关于教育和儿童心理发展的关系问题4、关于心理发展连续性和阶段性的关系问题埃里克森的心理发展：第一阶段，乳儿期。第二阶段，婴儿期。第三阶段，学前期。第四阶段，学龄期。第五阶段，青少年期。第六阶段，成年早期。第七阶段，成年中期。第八阶段，成年晚期影响学生行为改变的方法：1、强化法2、代币奖励法3、行为塑造法4、示范法5、惩罚法6、自我控制法辩证唯物主义分析影响人的心理发展的因素：1、遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础2、社会环境和教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用3、儿童心理发展动力是通过在活动中产生的矛盾运动发展的教师心理健康的标准1. 智力正常2.情绪稳定3.意志健全4.人格完善5.自我意识客观6.人际关系协调7.反应适度如何做好教师心理健康的维护1. 正确的认识自己，接纳自己2.面对现实，适应环境3.广交朋友，与人为善4.努力工作，学会休闲如何激发教师的工作动机：1、使教师真正体验工作价值2、使教师工作内容多样化3、适当的增加一些工作的难度4、给教师应有的自主权5、将教师的能力发挥与兴趣统一起来6、及时运用信息反馈机制论述1. 在教学中如何培养学生良好的观察力首先，引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件。有没有明确的观察与目的，直接影响到知觉的选择性，如果学生不明确观察的目的，教师如果明确观察的目的和重点，观察就会收到良好的效果。其次，要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察的计划，以便摸索成败的经验，充分的准备、周密的计划是引导学生完成观察任务的重要条件。再次，在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生的良好观察品质，在完成活动中，不同学生的观察的效果也不一样，教师有针对性地对学生进行个别指导是必要的。最后还要引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。同时，还应引导学生开展讨论，交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力。中小学生记忆能力的培养：1、加强学习目的性培养2、培养学生对记忆内容的兴趣3、加强对记忆材料的理解4、对记忆材料的充分应用5、使学生掌握记忆的规律6、教给学生科学的记忆方法7、科学用脑、合理用脑8、树立记忆的信心2. 论中小学生思维能力和创造力的培养1. 调动学生的学习和创造的积极性。要培养学生良好思维品质，教师必须注意进行学习目的教育，使学生知道学习的重要意义，激发学生创作性思维的积极性，2.用唯物辩证法知道思维活动。按唯物辩证法进行思维，可以防止思维的主观性、表面性和片面性，防止唯心主义和机械唯物主义的影响。3.提高元认知能力，教给思维策略。元认知是思维策略的核心，没有元认知能力就谈不上思维策