现阶段英语教学中存在的一些问题.doc

英语教学中存在的一些问题及解决方法 一、课改的新理念要求我们摆脱原有的教学旧观念，发扬以学生为主体的课堂教学模式，以培养学生的“综合语言运用能力”为目标。 首先，按照新课程三维目标知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观来看，我们容易将重心放在知识与能力上，而忽视了后两者，原因有两点：1、由于受到了传统的教学模式的影响，教师习惯性地认为课堂教学就是要把知识传授给学生，以答题得分为重，怎样才能让学生得出好成绩就怎样组织教学，长期以来形成的应试理念还在左右着教学思维；2、由于受到客观实际的限制，我们任教的班级中有相当大一部分英语基础较薄弱的学生，这是相当普遍的。面对这样的学生，与他们交流起来有困难，许多课堂活动也因此而难以进行，更不要说什么过程与方法，所以教师只能将教学重点转移到语言知识与能力的培养上来。 其次，新课程的理念并未彻底地深入人心。新课程与旧课程最本质的区别就是理念的不同。旧课程认为教师是知识的传授者，是课堂的中心，学生是知识的接受者，这种观念在许多老师和学生当中是根深蒂固的，老师一味地向学生灌输知识，学生也孜孜不倦地接受这些现成的东西，这显然是与课改背道而驰的。二、教学中教师应如何实施新课程理念在改革的道路上，困难是难免的，课程改革是一项非常复杂的系统工程，需要教育工作者认真的学习和全身心的付出。因此，我们要用新课程的理念来武装自己的头脑，加快改革的步伐，走出误区，真正把新课程的精神落实到英语教学当中。最关键的还是要建立“以学生为主体”的英语教学方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索、创新。这也体现了新课程的三维目标：把学生当作主体，在传授知识与培养能力的同时，重视过程与方法，在教学过程中对学生进行情感、态度的教育和价值观的教育。那么，如何才能做到以学生为主体呢？在平时的教学过程中，要体现任务型教学，例如，结合所学过的内容，教师可鼓励学生每天轮流上台发言，发言的内容可以是讲一个小故事，发布一则新闻，提出社会热点供大家讨论，或说一则笑话，或仅仅是找到一个漂亮的英语句子与大家一起分享。内容由学生自选，题材不限。这样的活动不但使学生的主观能动性得到充分的发挥，做到了以学生为主体，而且同时营造了一个和谐、民主、轻松的课堂气氛，也有助于提高课堂教学效率。 另外，“以学生为主体”还可以体现在教学方法上。课堂上，教师应多采用启发式教学。既然学生是主体，那么教师在课堂上应当起到引导、启发的作用。教师应通过设计各种各样的情境、问题来引导学生发现问题、解决问题，并帮助学生自主地总结归纳。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪。比如，在英语语法教学过程中，我们可以先举例让学生观察，鼓励学生思考、总结，最后再由教师归纳，如此，学生在教学活动中的主体地位就得到了体现。1、 根据新课程标准，要以提高学生综合语言运用能力为目标，就必须从学生的生活经验和已有的知识基础出发，给学生创设充分进行英语实践活动和交流的机会，使他们真正理解、掌握和运用英语。把教学的重点转移到语言能力的培养上，这就要求我们不仅要提高学生的基础知识，阅读能力，更要培养学生的听说能力，鼓励学生用英语表达自己的观点。以往，教师的习惯做法是将自己的观点灌输给学生，在学生眼里，老师讲的就是正确的，2、 在一个广泛的遐想空间，让学生展开想象的翅膀，说出自己的想法，答案没有对与错。另外，也可以设计分析人物性格特征这样一个任务，鼓励学生用英语表达自己的观点和看法。给学生许多用于表达人物性格特征的词让学生分析人物性格，学生可以采用所提供的词，也可以用自己的词，只要能自圆其说，就符合要求，这样的答案是丰富多彩的。在这过程中学生的积极性被充分调动起来了，同时也在实践中发展了语言能力。根据教材安排学生表演话剧，不但培养学生的表演能力和口头表达能力，更有利于学生创新思维能力的培养，增强学生的合作意识。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生。因此，在教学过程中要充分体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，引导学生在实践中发展自己的综合语言运用能力，真正把新课程的精神融入英语教学当中。三、新课改理念指出：课堂教学应充分体现师生互动、生生互动，让学生充分参与教学，自主地获取知识。在这一理念的指导下，结合自己在教学实践中的摸索与体验，我对如何改进英语课堂教学措施谈谈自己的几点想法：（一）、书学生自己读读，对提高学生人文素养和培养学生阅读能力起决定作用，对学生的全面发展和终身发展意义非同寻常。在读前，我先提几个问题，让学生带着问题理解文章，然后小组讨论、代表陈述，再各抒己见，最后总结归纳，找出课文的语言点。整个过程我只在旁适当加以点拨，从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展，若遇到较为偏难或一些目前学生还比较陌生的文章时，我一般是在练习前利用网络资源，通过图片或相关信息，尽可能地创造情景，加强背景知识的引导，以此来降低难度，同时增加知识性和趣味性。（二）、话学生自己说。学生由不敢开口到敢说，由不善说到善说，既要经历一个心理的反复冲突过程，又要经历一个经验不断积累的实践过程。而学生要实现这一跨越，老师必须给每一个学生创造出公平合理的机会和人人参与的机会。答问是说，交流评价是说，辨析研讨是说，体会想象是说，复述演讲是说等等，这些说，往往构成激活课堂思维的灵魂，构成学生主动发展和充分发展的关键。只有突破为教而说的一问一答的教学桎梏，学生的说才会走向多样化；只有将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化；只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与(或同座式、或小组式、或全班式)，学生的说才会落实全员化。只有多说多练，学生说的水平才能不断进步。不要怕学生说得慢，或一时说不上来；不要怕学生说错、言不达意、或张冠李戴，这都是学生走向敢说、能说、会说必须经历的实践过程。学生一旦走入，学生的思维水平和迁移能力就会得到迅速发展与提高。（三）、问学生自己提学而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦。学了几年的英语，脑袋里积聚了不少的句型、语法、词汇、惯用法，有异有同，具体用法由学生提、找、发现。积极调动学生的能动性，促进学生主动探索和深入发现。学生一旦问人情境，会全力调动自己原有的认知经验参与当前的讨论活动，去解决自己能懂的内容，梳理出自己不懂的问题，形成一种激情难耐的学习状态。我们则充分把握时机，尊重学生，给他们提供质疑的时间和空间，使他们有问能提。学生既可集中质疑也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。要让学生尽情地提。（四）、果学生自己摘任何学习结果，都是思维加工的结果；任何深刻的认识，都是认知不断建构的体现。学习的质变点，往往就在学生猛然跳起的一刹那间发生。在教学中，我指导学生通过资料查询，使学生恍然大悟。在英语教学中，坚持让学生这样摘“果子”，从而使他们达到无拘无束的说话境界思维会变得异常活跃，创造精神会大大增强。还要注意面向全体学生，做到每个学生都有提高，把起点、进度、训练量定在中等偏下水平的学生身上，一切从他们的实际出发，让他们跳一跳就能摘到果子；而且特别注意给原来不及格的学生多跳一跳的机会，也能摘到几个果子。尖子学生要从速度和分量上给他们提出更高的要求，使他们也感到摘果子并不那么容易。对于学生的点滴成绩与进步都进行积极的随机评价。 （五）、学学生自己评 教学过程，应该是一个充满激情的实践过程，同时也应该是思维火花不断碰撞与闪射的激发过程。在这一过程中，应把学习评价的权力还给学生。学生评什么呢?评读、评思、评说、评悟、评组成学习过程的一切具有价值的东西。这种评是全方位的，既强调互评，也强调自评，还可以评老师，评教材(品析精彩，挑剔欠缺)。通过评，能拓展学生思维的张力，促进学生认识的飞跃，激发学生探究的内力，使学生更主动驾驭并掌握学习过程，从而使学生的主体地位得到进一步体现。这一过程中，学生会用自己的目光、积淀、经验、认识、智慧去认识美，感受美，提示美和完善美，并实现表现自我的欲望与意愿。学生