浅谈新课标下的口语交际教学.doc

浅谈新课标下的口语交际教学如城镇城西小学 吴国银语文课程标准提出：“口语交际应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”从中可以看出，进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲中的“听话新的教学内涵。它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。在平时的教学实践中笔者作了初步的思考和分析，发现在小学口语教学和学生学习能力方面具有以下特征：1.语言环境的孤立性特征有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，课后也能与好朋友侃侃而谈，而一进入课堂这个广一些的交际空间则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。2.交际内容的粗糙性特征 小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。3.交际载体的多元化特征低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此在初步接触口语交际时，带有明显的茫然性。大多数同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题，必须靠模仿。交际活动中，“注意力不集中是一个普遍现象”，从学生的主动沟通能力看，学生期待平等交流，不喜欢空洞的说教；不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流不能够准确辨析别人的说话；对感兴趣、初次接触的内容和交际的愿望强烈，其余的反应冷淡。在激发口语交际的愿望中，往往依靠的载体趋于多元化，需要视觉的、听觉的，形象多样、形式多种的载体的相互结合与交融。4、注重说的训练，忽略听的指导听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征， 如何体现新课标理念，优化口语交际教学呢？下面谈谈本人的几点尝试：一、努力凸显口语交际的双向互动口语交际是的核心是“交际“二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。听话、说话是单向的活动，而口语交际则是一个听方和说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，我们在口语交际教学中，师生之间、生生之间要像日常生活中那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。如三年级的口语交际当有客人来访时教学：A、把教室布置成家的感觉，放上茶杯、水果、报纸等日常用品。 B、同学们，你们家来过客人么，你是怎么招待的，你的父母又是怎么招待的呢？（许多学生抢着回答，招待客人的做法多种多样）C、如果我们班来客人，同学们准备怎么做，请大家帮着出谋划策（一个个议论纷纷，各抒己见）D、请兄弟班级的同学来作客，让学生们进行实际操作练习。E、对各人的做法进行评议。在这个教学片断中，围绕“招待客人”这个主题事件，进行了本班学生、本班与兄弟班级学生之间的双向互动，多向交流。通过广泛的互动交际，学生学会了倾听、表达与应对，学会了尊重别人、与人合作。二、精心创设口语交际的情境口语交际是是在特定的环境里产生的言语活动。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的外部条件和动力源；和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就不能称之为“交际”。因此，我们在进行口语交际教学中，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相似的感觉，激起学生交流的欲望，让学生无拘无束地畅所欲言,在实践中提高口语交际能力。1营造氛围，打造人际情境。“情动而辞发”，而情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤。在民主、平等、和谐的氛围中，学生的身心处于放松状态，不必担心指责和奚落，交际的情感易于被诱发，交际的欲望易于被点燃。因此，教师要放下“师道尊严”的架子，要以一个听众、朋友的身份加入学生们中间，成为学生学习的伙伴，努力营造轻松和谐的氛围，只有这样学生才能轻装上阵，敢于表达并乐于表达。如我听到一位一年级老师上交朋友，课前将教室布置成联欢会的会场，老师和学生围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课中叫学生上台自我介绍，当几位胆小的学生不敢说时，老师给以亲切地微笑：“慢慢说，你肯定能说好”。“你的声音很好听，能让喜欢你的朋友听得更清楚吗？”当学生有了进步时，老师就用赞赏的话语鼓励孩子：“你讲得太棒了！”、“你越来越勇敢了！我很愿意和你交朋友！”适时的引导和鼓励给予学生莫大的动力。作完自我介绍后，他又让学生走出位置自由找朋友，互相交流年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况。一时间，课堂上三五成群，七嘴八舌。在这亲切、和善、民主的人际氛围中，能言善道的孩子变得更为侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，尽情交流。2模拟生活，再现生活情境。（1）课堂模拟李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以口语交际应在具体的交际情境中进行，“要把生活搬进课堂里来”。在课堂教学中教师要创造特定的情境来模拟生活，让学生设身处地，境中练说。如在教学会安慰别人这课，我课前作了仔细的调查，了解了在学生中普遍存在的烦恼（成绩不理想、与好朋友发生误会等等）一上课我就设计了一个情景：一个学生因为钢笔丢了而哭了，大家纷纷问怎么回事，我趁机说：“同学们，你们遇到过伤心的事或者烦恼么？这时候你希望得到别人的安慰么？”然后，我趁机指导学生如何安慰别人，后来那位学生在大家的帮助下终于破涕为笑了。最后，我趁热打铁，让其余有苦恼的学生也说出自己的苦恼，在让同学们各抒己见，献计献策。一堂课，就这样在不知不觉中结束了。（2）活动模拟除了课堂模拟，再现生活情境外，我们还可以利用语文活动课和课余活动时间，把一些社会交际情境搬入校园。如当小导游，向“游客”介绍学校和各地风土人情、景物；在“购物商场”活动中当推销员，向顾客推介商品；在模拟“银行”“餐厅”“宾馆”等服务活动中当服务员等等。这样的模拟活动，给学生创造了一个更为丰富广阔的生活情境进行口语交际训练。3深入实践，展现活动情境口语交际是一项实践性很强的活动，因此，口语交际训练除了学校课堂活动外，教师应组织学生走出学校，深入社会大舞台，深入课外实践活动。让学生与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言。让学生在活动中学习，在实践中切实提高口语交际能力。活动可包括：（1）考察活动。组织学生去企事业单位参观；向社会成功人士：如公司董事长，先进工作者等访问；走到社区居民处开展调查等。（2）服务活动。到商场中帮售货员为顾客介绍产品；到社区村民中宣传节能知识；到车站当服务员为旅客服务等。（3）游览活动。回归大自然，到田野，到果园，观一山、评一水，看一草、说一木。这样的体验活动，深入了生活，接触了社会，为学生口语交际提供了丰富的空间及展现交际才华的舞台。4、联系生活，捕捉真实情境丰富多彩的生活是口语交际教学的活水之源。言语交际训练既要以教材为凭据，又不能拘泥于书本，要让它走进生活，让学生在生活实际中发展言语交际能力。因此，教师在切实提高课堂教育效能的同时，还应努力拓展日常生活的交际时空，捕捉现实生活的真实情境进行随机训练。比如一次运动会上，一位同学因过分紧张而与冠军失之交臂，垂头丧气地回到了教室。他下午还有比赛呢，这样的情绪可不行。我正想去安慰几句，突然来了灵感在中午休息时，以此为契机，让同学们对他说几句话。有的说；“失败乃成功之母，我相信你的能力，下午一定能夺冠的！”有的说：“在哪里跌倒就在哪里起来”学生们说得相当精彩，而那位运动员在同学们的鼓励下，又重拾信心，精神抖擞地迎接下一轮比赛。一次随机的口语交际训练收到了意想不到的效果。再如：要竞选班干部了，你想对同学们说点什么？被同学误会了，受了委屈，你又想和谁倾诉呢？你的作文发表了，你想和大家说什么大凡生活锁事、同学心情、趣事笑话、天文地理皆可相互交流。这样使学生不仅在学校里与老师、同学进行了口语交流，而且把这种交流延伸到家庭、社会，延伸到自己的日常生活中，真正做到了口语交际的无所不在，无时不有。三、着眼整体，实现三维一体相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的交流与人文关怀的统一体。因此，它不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果，真正实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的三维目标一体化。比如专题口语交际训练“自我介绍”，训练的重点无疑是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人在自我介绍时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众做出交流（如即席提一些感兴趣的问题）等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的情感态度如信心、