多彩光谱评估法浅析及其教育启示.doc

“多彩光谱”评估法浅析及其教育启示专业：学前教育 姓名： 学号：2 【摘要】近几年，我国权威人士采取了一系列的改革措施，明确确定了学前教育的重要地位。为了发展学前教育，多彩光谱方案作为来自美国的先进课程评估方案逐渐在我国传播开来，试图改革我国各大幼儿园课程组织中传统的、阻碍儿童发展的方面。本文首先介绍了多彩光谱评估法的由来和具体实施方式，然后分几个方面指出了该评估法实施过程中的优缺点，以及对我国学前教育的启示。【关键词】多彩光谱；评估法；儿童；方案；多彩光谱方案主要致力于对美国当时风靡一时的以测量语言和数理逻辑能力为主的斯比智力量表评估法进行超越，试图用长达十年的实验研究，说明儿童潜在的或外显的能力远远超出了传统的智商测试所能够反映的范围，每个儿童都有在一个或几个领域里发展强项的潜力，对儿童进行智能评估应该考虑儿童所处的环境和文化差异，不能孤立地与儿童将来可能从事的社会活动相分离来进行评估。一、“多彩光谱方案”简介多彩光谱项目是哈佛大学零点项目的一个分支。零点项目始于前苏联于1957年发射第一颗原子弹成功之后十年，主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开放人脑的形象思维。研究动机是试图将艺术教育结合于科学教育，使美国的科技人员兼具艺术素质，从而培养出更多优秀人才为美国当时的科学技术服务，以赶超前苏联。多彩光谱方案最初是为美国中产阶级的幼儿园所设计，为确定学前儿童是否已出现清楚的智能组合而开发出的一种新的评价方法和课程方案。随后，该方案从一种评估智力强项的工具演变成了一种独特氛围的教育环境。其适用范围也逐渐扩大。多彩光谱方案的理论基础是霍华德加德纳教授的多元智力理论和大卫亨利费尔德曼教授的非普遍性理论。加德纳于1983年出版的智能结构：多元智力理论指出每个人至少有七种相互独立的智能，每种智能有其自身的符号系统和解决问题的方式。多元智力理论倡导一个人的智力不等于IQ分数，其关注的是一个人如何综合运用多种智力来解决问题。费尔德曼于1980年出版了超越智能发展的普遍性，他对皮亚杰的认知发展阶段固定论提出了质疑，他认为：“人类在很多领域的发展既不会是每一个人都必须经历的，也不是脱离激发这些活动的特定环境而产生的。” Feldman，DHBeyond Universals in Cognitive Development【M】Norword，New Jersey：Ablex Publishing Corporation，1998：84 认知发展是从普遍性领域到非普遍性领域的发展的连续体，期间经过“泛文化的”、“文化的”、“训练为基础的”、“特殊的”这四个领域的发展。这个认知发展过程可以类比与从新手逐渐变为专家的过程。他认为儿童具有独特的倾向性，应该将不同的教育方式应用于不同的儿童。二、“多彩光谱”评估法多彩光谱所采用的是对各种智能一视同仁的公平测量方法。不同于传统测试的智能评估，它是一套依据更宽阔的智能观展现儿童智能多样性的评估方法。这种评估方法创造条件让儿童在多个领域活动，与真实的情境互动。它用一系列涵盖各个领域的、与儿童的日常生活相联系的学习活动，通过儿童真实地完成任务的过程，来评价和培养儿童。在使用多彩光谱项目的评价过程中，幼儿是主动的参与者，积极的展示者，而不是被动的测试接受者。评价的情境是幼儿感兴趣的、能参与的、能理解的。多彩光谱方案不是单纯的评价工具，它为儿童发展多元智能而创设丰富的活动，是一种结合了评价功能与日常教学功能的综合方案。（一） 评估内容光谱评估包括8种智力领域，共15种评估活动，还有儿童在解决具体问题时反映出的工作风格。另外，光谱评估从这15种评估活动中延伸出8套关键能力，作为教师建构各种活动材料和形式的依据。8种智力领域为：运动；语言；数学；自然科学；机械和建构、社会理解力；视觉艺术；音乐。相应的评估活动为:两周一次的运动课、障碍跑；故事板活动、报告者活动；恐龙游戏、公共汽车游戏；发现区、寻宝藏游戏、沉浮活动、组装活动；班级模型、同伴互动列表；艺术文件夹；唱歌活动、辨音及配对游戏。相应的8套关键能力包括：身体控制、对节奏的敏感；自己创编叙述故事、描写性报道；数字推理、空间推理；理解因果和功能联系、视觉空间能力、利于机械物体解决问题；观察技能、辨别能力；视觉知觉、视觉艺术创造；音乐感悟力、制造力；理解自己、理解他人。 KrechevskyProject Spectrum：Preschool Assessment Handbook【M】New York：Teachers College Press，1998：3(二) 评估策略多彩光谱方案的评估大致分为以下几步：首先，引导儿童涉足更多学习领域；然后，识别并支持儿童的强项领域；最后，利用儿童的智力强项改善其整个学业表现。 Chen，JQ，Krechevsky，M and Viens，J，Building on childrens strengths：the experience of project spectrum【M】New York：Teachers College Press，1998：49 在多彩光谱项目的教室里，儿童每天都接触大量用于启发其运用多种智能的素材。该方案并不采用标着“空间”“数理逻辑”的素材直接激发智能，而是采用能体现有意义的社会角色或最终状态的教材来激发各种智能的组合。 Anne Bruetsch,JDMultiple Intelligences Lesson Plan Book【M】Tucson：Zephyr Press，1995：931. 向儿童全面展示7种学习领域。光谱方案采用的是课程与评价相结合的方式，方案设计了以上7种学习领域，以满足不同儿童展现和发展自己不同智力特征需要。选择以领域而不是智力来设置课程内容，凸显出光谱方案对儿童整体性的理解，也体现了光谱方案尊重儿童认知差异的本质。2. 用通过多种方式、从多角度地挖掘儿童的强项。从儿童自身的智力组合或非普遍性领域的发展来看，每个儿童都有其相对的强项。教师可以以光谱评估中列出的8套关键能力为依据，观察儿童在不同领域的强项和弱项，同时关注儿童的兴趣和能力差异。3. 在具体的情境下发展儿童的强项。光谱方案通过合作的方式有针对性地发展儿童的强项。例如：每星期邀请“导师”来学校指导儿童，使儿童有机会与成人合作；学校与博物馆合作，使两种独具特色的学习环境相互促进；设计“可以带回家”的活动，让家长参与到光谱活动中来;让儿童轮流担任强项领域活动的领导，扩大儿童之家的合作交流。4. 为儿童发展搭建桥梁。即：利用儿童的强项促进其弱项发展。搭建桥梁的方式有：迁移学习内容；迁移工作风格；迁移关键能力等方式。在搭建桥梁的过程中，教师必须向儿童全面展示工具和材料的使用方法，并通过提问的方式来帮助儿童对他们的工作进行反思。 霍力岩等重新审视多元智力【M】北京：北京师范大学出版社，2007：261265光谱方案信守着这样一个信念：“每一位儿童所展现的能力剖面各具特色，如同智慧的光谱。智慧的力量并不是固定的，通过教育的机会和一个充满引人入胜的材料和活动的环境，可以增加它的力量。一旦儿童的强项被发现，教师可以利用这些信息设计一个更个人化的教育方案”。 霍力岩等多元智力理论与多元智力课程研究【M】北京：教育科学出版社，2003：4554（三） 评估的特点多彩光谱评估法是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活情境下进行的，考察儿童解决实际问题的能力和创造出初步精神产品和物质产品能力的评价。在多彩光谱评估中，儿童积极主动地协助搜集、记录多彩光谱项目活动中的材料，主动参与到评估活动中来。该评估法旨在揭示儿童意想不到的强项领域，能够为儿童带来自信，这特别有利于在传统学校课程里表现不佳的儿童。 Gardner，H，Multiple Intelligences：the Theory in Practice【M】New York：Basic Books Press，1993：113其特点主要体现在以下几方面：1. 以发现儿童的强项为其评估的重点。其目标是发现并培养儿童在认知上的强项和兴趣点。通过赞扬儿童的强项，使儿童自信心增加，积极地在其强项和弱项之间建立联系，最终促成全面发展。2. 在真实情境下进行评估。首先，光谱评估是在具体的情境下，在具体活动中对儿童进行评估的。另外，光谱评估扎根于有意义的、真实世界的活动，以社会实际需要的成人角色作为终极状态指导评估活动。3. 评估手段多样化。光谱评估既有结构化的方法，如：根据8套关键技能来确定评估的参照体系。也有非结构化的方法，如：为每个儿童建立光谱档案，搜集每个儿童的8种领域的所有资料。这种多样化的评估是一种形成性评估。4. 评估的范围和程度广泛而深入。光谱评估突破了传统智力测试的狭窄性，涉及多种智力领域；另外，光谱评估还有一个维度：工作风格，如儿童的自信心水平、坚持性水平以及对细节的关注程度。5. 模糊了课程和评价之间的界限。光谱评估所用材料既是学习的材料，又是评估的工具。评估在儿童活动的过程中进行，既使儿童展现出了自己的强项，同时也使教师有机会深入细致观察儿童的学习，并改进自己的教学策略。6. 鼓励儿童自我评估和多方力量共同评估。与传统的评估模式不同的是，多彩光谱评估倡导内外结合进行多样化评估。评估不再只是外在权威的事情，儿童的评估主体地位得到了认可。评估分别由来自教师、家长、同伴、儿童本人甚至包括社区成员的评价共同组成。（四） 评估的局限性多彩光谱评估法主要是为促进儿童发展而进行的情景性、形成性评估。该评估法的优势十分明显，但通过对该方案本身的深入分析，也不难发现该方案存在一些局限性。首先，多彩光谱方案试图将多元智能理论和非普遍性认知发展理论实践化，这本身是一个艰难的过程。其次，光谱方案的实验样本偏小，其研究结论是否值的推广有待思考，而方案实施者需要有较良好的素质，才能保证实验结果的客观性。然后，不管是在“一测定终身”的美国，还是在“一考定终身”的中国，大部分的家长都极其重视儿童的语言和逻辑数理智力发展，在多元智能思想的指引下，他们希望培养儿童的各方面智能都得到发展，使儿童不只承受学业压力，又徒增了其他方面智力学习的压力。再者，在我国的教育体制未变的大背景条件下，多彩光谱方案的实施仍旧会和传统的教育观念相抵触，不一定会给我国的儿童带来幸福。毕竟学业成绩仍旧是我国社会评定人的重要基础。三、教育启示 一直以来，尽管“鉴别”和“选拔”并不是我国幼儿园进行教育评价的主要目的，但其相关影响依然存在。一些幼儿园的教育活动依旧是为了幼小衔接而展开的。随着社会的发展，我国幼儿园课程的编制和实施慢慢开始受来自西方的先进教育理论的积极影响，多元智力理论和非普遍性认知发展理论指导下的多彩光谱评估法的逐渐推广，至少在以下几方面对我国的学前教育有所启示：（一） 树立更加个性化的因材施教的教育观。在多彩光谱的理论之一：非普遍性发展理论中，费尔德曼对皮亚杰的认知发展理论作出了超越。他对皮亚杰所认为的不管文化背景和过往经验如何，每一个儿童都必须经过认知发展的固定的四个阶段的观点提出了质疑。在费尔德曼看来，儿童在获得普遍性发展的同时，都各自在追求获得非普遍性领域中高级智能的发展。这些高级智能是在某种特定环境和教育支持下获得的。他的理论实际上是强调儿童认知发展的个体独特性和创造性。因此，教育必须为每个儿童提供适宜的教学环境和契机，重视每个儿童的独特智力的发展，根据儿童在不同领域的认知能力发展特点、成长路线和发展阶段来开展教育。另外，学前儿童主要是在泛文化阶段的背景下成长起来的，所以，教育还必须注重文化背景对儿童发展的影响。（二） 协调好终结性评估和生成性评估之间的关系。光谱方案与直接教学知识和技能，从而为入小学作学业准备为目标的课程模式不同，与将幼儿园教师的作用完全缩小化的“生成性课程模式”也不同。光谱方案试图在学业的和以儿童为中心的课程中搭建起桥梁，以系统的方式培养儿童的认知技能。光谱方案不赞成将儿童看成被动的接受学习者，对直接教学的课程模式提出了批评；另外，它也不赞成完全以儿童的兴趣和需要为出发点，放任自流地让儿童随性发展。在幼儿园教学活动中，教师应该以儿童的智能强项为切入点，创造条件让儿童在真实世界内的领域学习和探索，使儿童的智能向多元方向发展。教师必须解决好知识技能与一般能力、教师的教与儿童需要的关系。（三） 建构综合的幼儿园课程结构。幼儿园课程结构必须注重均衡性、选择性、综合性和全面性。多彩光谱方案创设了8种学习领域：运动；语言；数学；自然科学；机械和建构、社会理解力；视觉艺术；音乐。通过主题活动将这些领域联系起来，引导儿童在真实的情境中解决实际问题。领域不仅强调学科本身的意义，还强调不同文化背景的学科内容组织应该有其民族性的一面。以领域为界限的课程内容组织打破了原有的学科体系；以主题为线索将相关领域串联起来，则强调了整体性。多彩光谱方案的成功实施为美国幼儿园儿童个体带来了诸多好处，它确实是对传统的课程结构的一种超越。这种课程结构是值得我国幼儿园根据自身的需求来有选择性的借鉴的。（四） 建立情境化课程评估体系。加德纳教授反对“智能仅仅存在于人的头脑中”的观点，他继承了维果斯基的文化影响思想，坚信智能的文化特性。所以他反对用标准化的智能测试评估来评价儿童的智能高低，倡导全面建立情景化课程评估体系。即：在具体的、真实的活动情境中来评估儿童的智能。使对儿童的评估和课程的实施同步进行。在幼儿园教学活动中，教师应该营造丰富的有利于儿童和同伴、儿童和环境交互作用的学习环境，模糊评估与课程之间的界限，使儿童在积极、主动的参与活动中显示出智能强项。同时，教师应该本着评估促进儿童发展的宗旨，对儿童进行灵活的情境化课程评估。结 语多彩光谱评估法自20世纪80年代在美国兴起之后，也逐渐在我国教育界引起了重视。各大幼儿园纷纷开始效仿此方案，有点甚至全盘照搬美国，不顾我国的不同国情和我国儿童的个体差异影响。为了最大限度借光谱方案来为我国学前教育服务，光谱评估法到底应该以怎样的方式和程度和我国幼儿园课程实施相