问题导学让师爱有形思维训练促课堂高效.doc

附件五：北京市第五届“京研杯”教育教学成果征文（资料页）类 别：F 编 号： 02 题 目： 问题导学让师爱有形，思维训练促课堂高效内容提要:（必须填写，不超过300字）教师并不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。学案可以将师爱有形化：精心设计的学案，传递给学生的不仅是知识，更重要的是体现了教师思维的智慧，教师本身的人格，达到人格魅力感召人格的效果。而学案中的思维训练不仅是对知识的梳理，更重要的是“思维方式”对学生终身学习的帮助，对“授之以渔”的诠释，形成高效教学。主 题 词：问题导学 思维训练 案例 作者姓名： 吴昊 作者单位： 西城区 第三十五中学通讯地址： 西城区月坛北街丙一号 邮 编： 100037 联系电话： 68052350 电子邮箱： 35 附件六：北京市第五届“京研杯”教育教学成果征文（首页）类 别： F 编 号： 02 题 目： 问题导学让师爱有形，思维训练促课堂高效内容提要:（必须填写，不超过300字）教师并不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。学案可以将师爱有形化：精心设计的学案，传递给学生的不仅是知识，更重要的是体现了教师思维的智慧，教师本身的人格，达到人格魅力感召人格的效果。而学案中的思维训练不仅是对知识的梳理，更重要的是“思维方式”对学生终身学习的帮助，对“授之以渔”的诠释，形成高效教学。主 题 词：问题导学 思维训练 案例 问题导学让师爱有形，思维训练促课堂高效内容提要:教师并不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。学案可以将师爱有形化：精心设计的学案，传递给学生的不仅是知识，更重要的是体现了教师思维的智慧，教师本身的人格，达到人格魅力感召人格的效果。而学案中的思维训练不仅是对知识的梳理，更重要的是“思维方式”对学生终身学习的帮助，对“授之以渔”的诠释，形成高效教学。主 题 词： 问题导学 思维训练 案例 问题的产生：教育新理念一书中提到：中国的课堂教学是“去问题教学”，学生没有带问题走进课堂，而是教师提出问题学生解决；学生同样没有带问题走出课堂，学生的头脑只是一个储存知识的仓库。书中阐述到“创造始于问题。要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学”。“美国学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出教室”“教师并不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。”另外，大部分人认为：英语学习没有捷径，唯有脚踏实地地勤奋学习。可是中国学生从初中到大学毕业，整整十年苦读英语，不可谓不勤奋，但中国的千百万大学生中又有几位能真正懂得英语呢？于是人们又把学不会英语的原因归结于在国内没有良好的英语环境。但是为何许多留学国外多年的留学生仍然对英语不自信呢？例如：许多留学生在日常英语口语对话中，可以理解对方讲话意思；而在大学课堂上，或者其他正规场合，听到比较长的复杂的英语句子时，就如同“雾里看花”一样，似懂非懂了。那么中国学生难以学会英语的根本症结在哪呢？其中深层次的原因在于：汉语作为一种东方语言，英语作为一种西方语言（准确地讲，英语属于日耳曼语系），它们之间所蕴涵的逻辑思维是截然相反的。打个最浅显的比方，对地址的表达，汉语的逻辑思维是从大到小，如：某省某市某县某镇；而英语的逻辑思维是从小到大，如：某镇某县某市某省。如果你认真分析的话，你就会发现：从简单的地址、日期、人物（姓名）表达，再到复杂的语句成份构成，两种语言的逻辑思维完全是南辕北辙！正是由于这种东西方语言所内涵的逻辑思维的反差，造成中国人学东方语言（日语、朝语、泰语等）较容易，而学西方语言（英语、德语等）较难；同样道理，西方人学西方诸国语言较容易，在欧洲，通晓欧美四五国语言的人不在少数，但他们学起来自东方的汉语来，却感叹：汉语是世界上最难学的语言！一、“问题导学”的理论基础1， 我国古代大教育家庄子的“方法论”。一切都应讲方法，教育也不例外。在西方，古希腊教育家是非常重视方法的，最著名当推苏格拉底的：“问答法”，这种教育方法不仅体现出严密的逻辑思维特点，而且充满了一种对人的理解力和判断力的高度信任与尊重。2、我国新教育理论认为：理想的智育，应该让课堂充满活力，情趣与智慧让课程具有回归性，关联性和严密性，使学生真正成为教学活动的主人；并认为在这一过程中，教师应把握好六个度：参与度，亲和度，自由度，整合度，练习度和延展度。3、心理学理论依据。心理研究表明：初中生正处在发育阶段，生理和心理还不稳定，冲动是这一阶段的主要特征，有较强的自我意识。他们有了一定的学习能力，他们一般能够根据教学目标，老师的提示来思考问题。随着年龄的增长，独立思维的能力越来越强。他们喜欢讨论解决问题的办法，解释知识之间的因果关系。心理学家认为，尽管中学生的思维有了较大的发展，但分析判断能力还不成熟，还不能放任自流，因此还需教师的指导，教学中应体现学生的主体地位，教师的主导作用。二、逻辑思维的概念著名语言学家吕叔湘曾说，“要把我们的思想正确地表达出来，第一件事情是要讲逻辑。”那什么是逻辑呢？简而言之，逻辑就是思维形式及其规律。中国大百科全书哲学卷也定义逻辑“是一门以推理形式为主要研究对象的科学”。三、实践探索实例人们对教育的真正功能进行了深思。对此，袁振国教授提出教育的真谛在于“将知识转化为智慧，使文明积淀成人格”。其中包括两层含义，其一：对教师而言，教会学生致知的方法，求知的渠道，学会判断知识和信息，要比教给学生现成的知识重要得多。因为知识本身是多变的，不断更新的。其二：现代文明的成果并不能通过传授内化成为人格，人格需要人格魅力的感召。那么，教师的教学行为直接影响到学生智慧、人格形成与发展。而将“逻辑思维训练与学案导学课堂教学整合”，恰恰可以解决这个问题。（一） 以“文化背景差异导致思维差异”的学案设计为例。（简案）步骤过程目的课前导学思考：试试翻译几句话：你舞跳得真好.你拿了我的铅笔吗?儿子的鼻子象我.那首歌是怎么唱的?让学生带着问题走进教室：“我这样翻译是不是地道？中英文思维差异到底是什么？”课堂教学一、对比翻译：1. You dance very well.2. Did you take my pencil?3. My sons nose looks like mine.4. How do you sing that song?1. You are a good dancer.2. Do you have my pencil?3. My sons nose is from me.4. How does that song go?二、体会差异播放节选美剧视频，注意地道的英文表达。1.被动语态在中英文中的应用；2.英语中“实义动词”被替代的妙处；3.地道英语中“所属”意识的魅力。对比教学能够很快发现区别，激发学生的好奇心，形成“唤醒注意力”课堂。由“概念”到“具体”的教学模式可以引导学生将英语学习带入生活，体会“生活中的英语”。课后巩固布置作业搜集“中西方文化差异”导致语言表达差异的具体案例，加以描述，准备课堂交流。将课堂教学延伸到生活，调动学生的大脑思维，在体验中巩固所学知识。同时，带着问题进入下一节课，形成“问题导学”的良性循环。（二）以语法教学中“发散、聚合”思维训练为例。1. 发散思维也称求异思维，是指根据已有的信息从不同角度、不同方向思考，从各方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。中考总复习-动词时态的发散思维训练学案（简案）步骤过程目的课前导学思考：动词时态复习的最佳方法是什么？加强学生自主学习意识，带着问题进入课堂，聚焦教学重点课堂教学一、小组交流思考结果二、导入发散思维概念三、以“一般过去时横纵坐标图”为例 What did you do yesterday? 特 When did you go to school? 一 Did you go to school yesterday? 否Ididnt go to school yesterday. 肯 I went to school yesterday.合作激发思维按照“横坐标为肯定句时间、地点、方式等状语，越长越好；纵坐标为句型变化否定句、一般疑问句、特殊疑问句，越厚越好”的原则，引导学生将“时态”从不同角度、不同方向思考，整理，形成发散思维。课后巩固画出其他时态坐标图利用坐标图，梳理所学时态，形成知识网络2.聚合思维，又称求同思维，它是一种有方向、有条理、 有确定范围的收敛性思维方式。善于聚合思维，往往能够从纷繁复杂事物现象中抓住事物的本质，从解决问题的多种答案中找到最佳答案。如实义动词与连系动词的学习：He said happily. He felt happy.He was terribly ill.教师可引导学生从纷繁现象中抓住事物的本质：said是V.，一般来说adv.修饰V.，因而He said happily. 但felt是Lin.V.（连系动词），Lin.V.后一般跟adj. 所以He felt happy. 但在He was terribly ill 中，terribly （adv.）是修饰ill（adj.） 的。Lin.V.一般有（可引导学生归纳）be,come, go, grow, ge t,turn,feel,taste, sound,smell等。 科学证明：人的整个创造性思维过程就是沿着发散聚合再发散再聚合的轨迹，循环往复，以至无穷。 通过在英语教学中这两种方式的训练，发展了学生们的智力。（三）以“阅读理解”学案设计和逻辑思维训练为例。在英语阅读理解题中，作者有时并未把意图说出来，而是要求阅读者根据字里行间，通过全篇逻辑关系，细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓义，这就是判断推理题。判断推理题在阅读测试中属于难题。因此，教师应在平时训练中，帮助学生在理解全文的基础上，从文章本身所提供的信息出发，运用逻辑思维，并借助一定的常识进行分析、推理。判断推理题经常使用的提问方式有：1. According to the passage we can infer that .2. The writer suggests that .3. The writer probably feels that .判断推理是一种创造性的思维活动，但它并非无章可循。判断推理题要在阅读理解整体语篇的基础上，掌握文章的真正内涵。1细节推断题：要求考生根据语篇关系，推断具体细节，如时间、地点、人物关系、人物身份、事件等。一般可根据短文提供的信息，或者借助生活常识进行推理判断。（2010西城一模D篇）Studies have shown it takes a doctor about 18 seconds to stop a patient after he begins talking.It was Sunday. I had one last patient to see. I came close to her room in a hurry and stood at the doorway. She was an older woman, sitting at the edge of the bed, trying to put socks on her swollen (肿大的) feet. I spoke quickly to the nurse, saw her chart saying she was in stable (稳定的) condition. I was almost in the clear.She asked if I could help put on her socks. Instead, I began a long speech that went something like this: “How are you feeling? Your blood sugar and blood pressure (血压) were high but theyre better today. The nurse said you cant wait to see your son whos visiting you today. Its nice to have family visit from far away. Im sure you really look forward to seeing him.”She stopped me with a serious voice. “Sit down, doctor. This is my story, not your story.”59. From the 4th paragraph, we can infer the woman _ from the way she said.A. showed her anger and impatienceB. refused to listen to the doctorC. liked giving orders to peopleD. could not wait to break in根据说话语气、文章背景以及生活常识可以推断此时的“她”是生气的，烦躁的，因此答案为A。设计学案时，可以让学生进行“brainstorm”,把与情绪相关的形容词罗列出来，并且小组设计说话语气和用词，从多个侧面深刻体会英语中语气、用词和情绪之间的逻辑关系，从而达到举一反三的教学效果。2因果推断题：要求考生根据已知结果推测导致结果的可能原因。考生要准确掌握文章的内涵，理解文章的真正含义。（2010年东城区二模C篇）There was a man who had a little boy that he loved very much. Every day after work the man would come home and play with the little boy. He would always spend all of his spare time playing with the little boy. One day, while the man was at work, he realized that he had extra work to do for the evening, and that he wouldnt be able to play with his little boy. But, he wanted to be able to give the boy something to keep him busy. So, looking around his office, he saw a magazine with a large map of the world on the cover. He got an idea. He removed the map, and then patiently tore it up into small pieces. Then he put all the pieces in his coat pocket. When he got home, the little boy came running to him and was ready to play. The man explained that he had extra work to do and couldnt play with him, but he led the little boy into the dining room. He took out all the pieces of the map and spread them on the table. He explained that it was a map of the world, and that by the time he put it back together, his extra work would be finished and they could both play. Surely this would keep the child busy for hours, he thought. 54. The man told his son to put a map back together because _. A. he had little time to play with his son B. he was tired of playing with his son C. he had to overwork in the office D. he wanted his son to play alone 文中开头介绍这位男士每天下班都会陪小儿子玩，这一天他要在家里加班，没有时间陪他玩，所以他才把地图做成“拼图游戏”。因此应选A。在设计学案时，可以将几类“原因”和“结果”打乱顺序，分为AB栏，让学生运用合理的逻辑推理将它们配对，从而达到思维训练的目的。四、操作中应注意的问题。1.了解学生，针对“最近发展区”，巧设思维