信息技术“任务驱动”教学模式.docVIP

信息技术“任务驱动教学”模式静海教研室 魏鸿儒一、模式概述信息技术课程的培养目标是培养和提升学生的信息素养，信息技术课程标准中指出：为学生营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，知识及技能的传授要以完成典型“任务”为主，注重交流与合作，提倡“一切为了每一位学生的发展”的教育原则，确立“任务驱动”的教学原则。 “任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能。单从“任务驱动”字面上看，好像是学生在老师布置的“命令(任务)”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动的去接受知识中解放出来。我们这里所说的“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动的去学习还是被动的去学习。任务的提出首先要综合性，它应该把学过的知识和即将要学的指示综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识；其次要实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化人物出现；然后要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对你提出的任务没兴趣，那该任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力；最后要有创新性，我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。二、适用范围任务驱动教学模式对中小学信息技术均能使用，特别适用于学习操作类的知识和技能。三、任务驱动模式的教学程序及实施过程任务驱动模式的教学程序大概可分为四个阶段：教师设计展示“任务”阶段；学生自主探索“任务”阶段；师生评价议论阶段；扩展和细化阶段。结构流程图如下：学生: 课前学习接受任务自主探索任务 师生评价扩展和细化教师: 设计任务 展示任务组织、引导、发现（一）、“任务驱动教学”的实施环节任务提出以后，当然需要实施，实施的过程也是非常重要的，其环节应该根据不同的学习内容和学生的情况以及教师的教学习惯来决定。教学中的教学流程大体上是这样的：2 设情景：使学生能在一种与本节课教学内容一致的情境中发生；提出任务：在上述情境下，导入课前设计好的与当前学习主体密切相关的任务作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去思考和学习的问题）；自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集那一类资料、从何处获取有关信息资料等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：确定学习内容表的能力（学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识清单）；获取有关信息与资料的能力（知道从何处获取以及如何去获取所需要的信息与资料）；利用、评价有关信息与资料的能力；协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。解决问题：有同学讲解自己完成任务的方法，教师最后补充说明。巩固练习：巩固这节课学到的知识。（二）、任务驱动，就是要驱动学生主动学习在任务驱动的过程中要进行有效的学习，探究活动是必不可少的，因此，在完成任务的过程中不能是教师手把手地教，要让学生积极思考，通过任务分析，提出问题，然后在软件环境中自己去探索。在这种提出问题，解决问题的不断循环中，驱动学生主动地学习。明确的任务，使学生知道自己的学习目标，从而才能知道以何处为切入点提出问题。因此，任务必须给学生以思考的余地，驱动学生自己去发现、去追求。学生有了提问的能力，就有可能独立地探索，找到解决问题的方法。逐步地使学生能够提出深入实质性的问题，并准确地找到解决问题的切入点，从而逐渐形成学生的独立能力。任务驱动的方式，不但可以使学生掌握基本的知识与技能，同时在任务完成的过程中学生所获得的成就感，也是驱动学生继续学习的良好动机。任务驱动的方式，是一种开放性的教学方式，可以给学生以充分的探索时间与空间，让学生自己去理解、去发现、去解决，从而给他们一种竞争的环境，这也是驱动学生主动学习的因素之一，同时还养成了他们进行研究的良好习惯。信息技术发展迅速，今天学生学习的软件，可能明天就已经过时了。在任务驱动的教学模式中，学生所掌握的知识与技能，只是表面的内容，最实质的内容是通过这种学习方式，使学生掌握学习方法，养成要学习以及主动学习的习惯，从而达到终身学习的目的。（三）、教师的作用不可忽略任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所扮演的角色。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。实际上任务驱动教学模式中，课堂上教师要充分地了解学生，在学生学习遇到困难时，教师应该为学生支起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步地完善任务创作。任务驱动教学模式的教学组织工作难度很大，教师的指导工作也有很大的变化。教师必须改变指导学生的方式。（1）应该引导学生尽快进入自主学习状态。（2）教师给予学生的指导要恰到好处，即适时指导并舍得放权。（3）教师不能总是以师长的身份出现在学生面前，要学会与学生平等相处，互相学习，互相交流。（4）不要过于强调所谓的“系统性”。我们的目标不是学习软件的“使用方法”，而是学习“学习方法”。因此，教师不要围着软件的“系统性”转，同时要引导学生进行必要的归纳总结。无论学生采用什么方法，只要能够完成任务，并从中归纳出基本过程和方法，也就完成了系统性的学习。（四）、评价是实施任务驱动的关键之一任务驱动教学模式的评价问题，也是实施任务驱动的重要环节。积极的评价机制有利于激发学生学习热情，保持浓厚的学习兴趣，对学生的后续学习产生强大的动力。这在任务驱动式教学尤为重要。教师要做到以下几点：（1）注重学习过程的评价。（2）对不同层次学生进行客观的评价能让每个学生都能得到发展。（3）激励性的评价可使学生有成功的体验。（4）鼓励成果多样性的评价可以培养学生的创新意识。（5）学生自我评价意义重大。（6）综合性评价可促使学生全面发展。（7）评价的主体要多元化。可以是自我评价、学生之间的互评、教师评价，也可以是学生或教师的点评，还可以是各种评价相互结合。任务驱动教学方式，可促进学习者的独立性，让学生从教师精选出的有限任务中，主动地获得本质的、规律的、综合的内容。使学生可以处在一种不断接受教育和培养的状态中，推动学生的主动学习。四、注意事项（一）、任务的设计任务设计时要突出任务的真实性。真实性的任务，与学生的经验有关，使学生感觉重要或有意思，从而促使他们“要学习”。真实性的任务，可以使学生围绕着解决实际问题进行学习和理解，在完成任务的过程中，可以使学生逐步建立解决实际问题的方法。真实性的任务，可以使学生真正了解什么时候需要信息技术，为什么要使用信息技术，如何将信息技术结合到日常学习和工作中，培养学生使用信息技术的意识，从而真正培养学生的信息素养。任务设计时既要突出任务的真实性，同时也要兼顾任务所蕴涵的知识与技能应以基本的或基础的为主，使其具有迁移效应，能引起学生一系列的联想和类比，易于举一反三、触类旁通，从而推广为其他知识与技能的学习途径。（二）、设计任务的几个误区：任务是一个具体操作或为功能设计任务。比如在指定的位置插入一幅图片或文本框，在演示文稿中插入声音或影像，如何生成柱状图等。仅以这些具体操作代替任务，只能停留在掌握技能本身。由于任务太具体，如果不会就得教师教，学生不需要思考，不需要分析，任务完成后也无从拓展。学生学习的知识与技能是零碎的、孤立的。这样的任务学生没有兴趣，只能围着教师转，学生无法获得成就感，也就无法调动学生的学习积极性，也不可能达到信息技术教育的目的，即不可能培养学生的信息素养。设计任务的另一个误区：试图用任务涵盖所有的知识与技能。很多教师在教学中生怕漏掉了某个知识或技能，因此，在任务设计时不得不为了任务而任务，在任务中多了很多与实际情况不相符的内容。比如为了让学生学习文字的基本编辑，就有意让学生输入一段错误的文字，然后再让学生进行修改。类似这样的任务，使学生厌倦，从而失去对信息技术的兴趣。实际上，任务驱动并不是不考虑知识的系统性，只不过我们该从什么角度考虑它的系统性。为了培养学生解决实际问题的能力，当然应该从解决实际问题的具体过程来考虑系统性。当然学生通过完成任务，最后总结归纳得出系统的知识结构，以及学习方法。这样学生今后如果遇到在学习中各任务没有涉及到的知识或技能时，也能通过自己的探索得到解决。