谈谈现代教育技术与初中数学教学的整合.doc

谈谈现代教育技术与初中数学教学的整合21世纪中叶以来，数学自身发生了巨大变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范畴等方面得到空前的拓展。目前，笔者正从事数学教学和信息技术基础课程的教学，因此，有着一定的开展“整合”研究的条件。在经历了大量的“整合”实践和一定的相关理论研究的同时，对信息技术与数学教学的整合有了一点看法，与同仁共同探讨。一 、利用现代教育技术辅助数学教学的优势1 ：创设情景，激发学生兴趣传统教学是以教师和书本为中心，以教师讲授为主，也就是一张嘴，一支粉笔，一块黑板，一本书打天下的教学模式。在传统的教学模式下，有很多中学生，甚至大学生对数学的学习兴趣越来越淡，这就迫切需要我们在教育中创新，引入新的教学模式。把多媒体引入教学课堂，辅助数学教学，通过图文闪烁、变色、动画以及平移、翻折和旋转，产生图文并茂，动静结合的效果，有利于刺激学生各种感官，创设各种教学情境，发挥学生学习和积极性和主动性。例如：在一次函数y=kx+b的图像的教学中，我们可以利用几何画板，先描绘出一次函数y=kx的图像，然后上（下）平移得到一次函数y=kx+b的图象，从而获得有关一次函数y=kx和y=kx+b之间有许多性质。把在传统教学中不能表现出来的过程，利用现代信息技术展现在学生面前，帮助学生完成思考过程，形成对概念性质的理解，更好的掌握数学基础知识，能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从害怕、厌恶数学变成对数学喜爱并乐意学数学，同时也能培养学生自己去进行探索和发现。2： 展示过程，突破教学重点难点在以往的数学教学中，由于注重讲解，而不太考虑学生直接的感性经验和直觉思维，学生常常难以深刻理解数学中的一些问题。利用新型的教学模式取代主要靠老师讲授、板书的灌输式教学模式，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。几何画板可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具，可以利用几何画板让学生做“数学实验” 。在教学“圆面积计算公式”时，学生对于其推导过程特别是等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形这个“化圆为方”的道理难以理解。这时可借助计算机辅助教学演示，把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个一个地从圆中“飞出来”，排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示。再依次进行16、32等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上，再通过移动演示，使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成的长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积的计算公式。以上教学进程，直观而自然，并不需要由老师像传统教学中那样滔滔不绝地讲解，而学生对该公式的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多。3、有利于帮助学生获取技能和经验变化的或运动的东西，新鲜有趣的事物最容易引起学生的探究兴趣。在教学中充分发挥多媒体能“动”的特长，变传统中静的“说”为可视的“动”，启迪学生思维。在进行数学课堂教学中，多媒体的动态变化可以将“形”与“数”有机结合起来，把运动和变化的过程展现在学生面前，加深对知识的理解。这样，就能将抽象的教学内容用形象具体的形式表现出来，揭示教学内容的内在规律，且有利于帮助学生获取技能和经验。二、利用现代教育技术辅助数学教学的劣势1、利用现代教育技术辅助数学教学，确实是可以产生丰富的视听效果，来激发学生的感官，利用这些来激发学生的学习兴趣，但是有些老师制作数学课件的背景画面相当复杂，几何图形更是变幻个不停，按钮也是奇形怪状，并不能达到预定的效果，久而久之，学生对这些东西必然产生厌倦情绪，反而不利于学习兴趣的激发。2、利用现代教育技术辅助数学教学，大容量、高密度既是它的优点，同时也是它的缺点。高密度、大容量，解题时就需要时间，但一节课只有45分钟的时间，如果要在这么短的时间内讲完太多的容量，那则势必只能留给同学很少的时间来思考、反思、讨论。有的时候，利用计算机辅助教学的话，一节课有时甚至讲完了好几节的内容。这样看来，课堂信息量大，实际却出现老师手忙脚乱、学生眼花缭乱、听课的人心慌意乱，这种现象实质上是传统教学中的填鸭式教学的翻版，唯一改变的是由原来的“人填”变为更高密的“机填式”罢了。3、利用现代教育技术辅助数学教学，教学时有肯能会忽略掉师生之间的交流。有时候，老师将课前预先设计好的或从网上下载的课件输入电脑，然后严格按照程序将教学内容一点一滴地逐一展现，上课已不再是向学生讲解新知识，而变成一种向学生展示新课件了。上课变成了执行既定程序，只是“鼠标”与学生之间的互动，而没有了老师与学生之间的互动。这样的课缺乏师生互动，老师无法调动学生的学习积极性。三、运用信息技术数学教学应注意遵循新的教学设计原则 “整合”实践表明，信息技术给数学教学带来的绝不仅仅是手段的先进、效率的提高，它改变了教与学的方式，实现了学生的主体地位的确定与主体作用的真正发挥；它拓展的不仅仅是学习的空间，更打开了学习思维的闸门，它为学生提供的不仅仅是接触电脑网络的机会，掌握了一种学习的工具，增强了学习的能力。 主体性原则：这是信息技术与数学教学整合的基本原则，也是现代教育思想下师生关系的重要转变，在教学中真正做到学生根据自己的需要，自己选择认知工具，自己选择学习内容、学习方法、学习伙伴。这样，才能在学习中体验、感悟、发展，而这种活动是出于学生自身的需要，是积极的主动的，而不是被动的无耐的。 目的性原则：信息技术的选择与运用，其目的是为了完成教学目标服务。不能为形式上的多样化而失去教学的方向。信息技术与数学教学整合最终目标是为了提高学生数学素养和信息素养。 开放性原则：这是现代数学课堂教学的一个显著特点。是“整合”应该很好遵循的一个原则。开放有教学思想的开放，教学过程的开放，也包括教学内容的开放。这种开放是相对于传统、 封闭而言的开放，不是无限制的开放。这种开放可以表现为教师不一定是知识的唯一拥有者，不一定是权威，教师不是课堂的主宰，教师与学生可以是合作伙伴式的关系。 综上所述，应用现代教育技术来辅助数学教学是有利的，但却并非是万能的。现代教育技术的应用，给我们的数学课堂教学带来了很多的便利，但同时，也引发我们数学教师进行更多的思考。 无论哪一