初中英语班主任队伍建设新论.ppt

班主任队伍建设新论 班主任专业化发 展 普陀区德研室 陈镇虎 浩瀚的宇宙里，太阳照耀着蔚蓝色的 地球。地球养育着有51亿人口的人类。人 类中有五分之一是伟大的中国人民。中国 人中有近百分之一是光荣的教师。教师中 有近二分之一，即494万位中小学班主任。 班主任同其他教师共同从事着培养“四有 ”人才的艰巨而光荣的事业。 陶西平中国班主任学 在新的形势下，班主任面临着许多新的情 况和新问题，只凭老经验是远远不够的。要使 班主任工作上一个新台阶，达到一个新水平， 就必须从经验型转向科研型，从随意性转向规 范性，从零散性转向系统性，从盲目性转向科 学性。因此，必须加强班主任专业化研究。 案例一：下午第二节课的上课铃响了，班主任 刘老师情绪饱满地步入教室上数学课，却发现 黑板未擦。追问值日生，值日生却理直气壮地 说：“黑板擦被人弄散了架，没法擦。”刘老师 看看桌上那四分五裂的黑板擦 案例二：初二英语课上，老师发现一个女同学 没有认真听课，而是埋头在写什么。老师走过 去将她写的东西收起来一看，原来是写给一位 男生的纸条子。看着上面情意朦胧而又稚气未 脱的话，老师忍不住笑了。这一笑激起了全班 同学的好奇心，几个调皮的男生大声喊：“老 师，念出来。” 一、提出班主任专业化发展的理由 沿 革 发 展 劳 动 属 性 专 家 理 论 工 作 状 况 更多资源 班主任的沿革发展 正提调、帮提调(1862) 教习(1902) 级任教员(民国小学) 学级主任(民国中学) 1952年3月教育部颁发的中小学暂行规 程(草案)规定“每班设班主任一人”，这标 志着我国中小学已从级任制转向班主任制。 1963年3月中共中央颁布的全日制中小 学暂行工作条例(草案)对班主任的职责都有 了一些规定。 1987年11月，教育部、财政部、国家劳动总 局发出的关于在普通中学和小学公办教师中试 行班主任津贴的通知，标志着班主任专业地位 的进一步提高和专业职责的进一步明确。 1988年7月，原国家教委又制定了中(小) 学班主任工作的暂行条例，提出了中学班主 任的8条职责，小学班主任的7条职责。 “要完善学校的班主任制度，高度重视班主 任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精 神强的优秀教师担任班主任。” 2004年,中共中央国务院颁发了中共中央 国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道 德建设的若干意见 2006年6月，教育部颁发了关于进一步 加强中小学班主任工作的意见 中小学班主任是中小学教师队伍的 重要组成部分，是班级工作的组织者 、班集体建设的指导者、中小学生健 康成长的引领者，是中小学思想道德 教育的骨干，是沟通家长和社区的桥 梁，是实施素质教育的重要力量。 班主任岗位是具有较高素质和人 格要求的重要专业性岗位，应由取得 教师资格、思想道德素质好、业务水 平高、身心健康、乐于奉献的教师担 任。应把班主任工作作为主业，敬业 爱岗，不断提高工作水平，力求工作 实效。 2007年4月，上海市教育委员会关于进一步 加强上海市中小学班主任队伍建设的若干意见 确立了“提升班主任工作 专业化水平，促进班主任队伍 专业化发展”的建设思路. “班主任专业化”不是拍脑袋想 出来的，它是随着教育形势发展 应运而生的，是教育改革发展为 我们提出的新要求。 结 论 班主任的劳动属性 班主任工作主要是精 神劳动，是与学生心 灵沟通，促进其精神 发展的精神活动 班主任有其特殊的教 育操作系统，即发展 性班级教育系统 （专业核心） （专业标志） 任课教师班主任 学科育人建班育人 学科教学班级建设 教 师 角 色： 任 务： 操作系统： 结 论 班主任是教师中的特殊群 体，通过特殊的操作系统实施 育人的任务，是一项具备专门 化要求的工作，因此，班主任 必须走专业发展的道路。 (1)履行重要的社会服务； (2)系统的知识训练； (3)需要持之以恒的理论与实践的训练； (4)高度的自主性； (5)经常性的在职进修； (6)团体的伦理规范。 专家霍勒关于专业化的标准 结论 提出班主任专业化发展理论 符合专家关于专业化的标准 要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主 业” 教育部部长周济 班 主 任 工 作 现 状 成绩是主要的，主流是健康的 长期以来，各地教育行政部门和中小学 校重视班主任队伍建设，发挥班主任独特的 教育作用，积累了丰富的经验，形成了有效 的工作机制。广大中小学班主任兢兢业业、 教书育人、无私奉献，做了大量教育和管理 工作，为促进中小学生的健康成长做出了重 要贡献。 但是必须看到，中小学班主任工作 面临许多新问题、新挑战。经济社会的 深刻变化、教育改革的不断深化、中小 学生成长的新情况新特点，对中小学班 主任工作提出了更高的要求。 新问题与新挑战 深刻认识社会环境的影响 正确对待教育自身的变化 准确把握学生思想的特点 班主任工作中存在的问题 深刻认识社会环境的影响 对外开放整体环境的影响 市场化环境的影响 数字化生活的影响 社会消极因素的影响 1、国际环境十分严峻 西强我弱的态势短期内难以改变 西方敌对势力对中国的五大威胁 2、国内环境不容乐观 文化市场上的审美错位 网络、短信的监管乏力 社会消极因素的影响 文化市场上的审美错位 一是誉庸俗贬高尚 二是誉感觉贬理智 三是誉调侃贬拼搏 四是誉奢侈贬勤俭 网络、短信的监管乏力 一是网上暴力信息 二是网上色情信息 三是沉溺网上游戏 四是手机短信 社会消极因素的影响 w红: 暴力 w黄: 色情 w蓝: 走私 w白: 吸毒 w黑: 黑社会 w金: 赌博等 w灰: 自杀 爱滋病等 正确对待教育自身的变化 教育中的诸多问题突出表现为： 教育功能上的德智失衡 “望子成龙”中的重心偏误 社会教育方面的诸多问题 教育功能上的德智失衡 w重智育轻德育 w重课堂教学轻社会实践 w一切围绕考试分数转 w以考试分数定成败 w德育意识和德育能力有待提高 “望子成龙”中的重心偏误 w家庭教育淡化德智体全面发展 w家长教育子女观念方法有误区 w家长自身行为不能“以身作则” 社会教育方面的诸多问题 w认识不足,重视不够,没有负起领导责 任 w“齐抓共管”的风气和局面尚未全面 形成 w育人环境还存在许多消极因素 w体制机制 思想观念 内容形式 方法 手段队伍建设 经费投入 政策措施等 方面还有许多不相适应的地方 准确把握学生思想的特点 热爱祖国、积极向上、团结友爱、文明 礼貌是当代中国未成年人精神世界的主流。 在各种消极因素影响下，少数未成年人精 神空虚、行为失范，有的甚至走上违法犯罪的 歧途。 当代学生思想特点（主流） 热爱祖国，具有民族自豪感和尊严感 重视同伴情谊，有爱心，有互助心 视野开阔，知识面广，关注范围广泛 思维敏捷，求知欲强，接受新知识迅速 表现欲望强烈，渴望成功、理解和尊重 朝气蓬勃，对未来充满美好向往 富有激情，创新性有所增强 当代学生思想特点（问题） 重自我价值，轻社会价值 存在较浓厚的务实化、功利化色彩 迷恋网吧，负面影响日显突出 学习压力大，心理负担重 道德认知与行为出现脱节 心理比较脆弱，耐挫力不强 1、独立性精神世界的“脊柱” v 主体意识缺陷之一：人格上的依附性 v 独立见解缺陷之二：人格上的盲从性 v 共生意识缺陷之三：人格上的不相容性 v 创造意识缺陷之四：人格上的保守性 2、丰富性精神世界的“血肉” v 大勇缺陷之五：精神世界缺乏“力量” v 大悟缺陷之六：精神世界缺乏“智慧” v 大气缺陷之七：精神世界缺乏“高度” 3、独特性精神世界的“相貌” v 结构健全是前提单一发展 v 个性差异是实质拒绝差异 v 发展潜能是目的育分为本 青少年儿童精神世界发展的三个维度 总体表现为： “理想”与“现实”的不协调 “自我意识”与“集体意识”的不协调 “道德认知”与“行为方式”的不协调 “生理成熟”与“心理成熟”的不协调 班主任工作现状也不尽如人意 观念认识问题 队伍结构问题 教育方式问题 心理状态问题 学生观上问题 制度建设问题 观念认识问题 把班主任看作是教书的“副业 ”，既不看重这项工作，也不注重业 务水平的提高，“兼一兼”、“代一 代”、“熬一熬”、“帮一帮”的情 况还相当普遍。 队伍结构上问题 年龄、学历、性别、专 业职称等方面还存在着一定 程度的不合理。 教育方式问题 居高临下 权威型教育 简单粗暴 体罚型教育 随心所欲 主观型教育 形式主义 任务型教育 千篇一律 切菜式教育 放任自流 牧羊式教育 心理状态问题 调查发现，班主任中有人际关系敏 感、强迫、抑郁、焦虑等心理问题的人 数占相当数量。亚健康占45.55%、前临 床状态占23.63%、疾病状态占20.42%。 这些影响到班主任工作的热情和效果， 甚至出现一些负面效应。 4、对当代中小学学生身上的一些时代新质 缺乏充分的认识。 学生观上问题 1、对学生作为具有独立人格和个性的人， 缺乏了解和尊重。 2、对学生是处于发展中的人缺乏充分的认 识。 3、对学生具有客观的身心发展规律缺乏足 够的认知。 还存在着许多影响班主任专业化 发展的制度性缺陷。少数教师对班 主任意义和价值还缺乏正确的认识 等等。 制度建设和职业认同上问题 职责制度班主任专业化的前 提 培训制度班主任专业化的根 本 资格制度班主任专业化的特 征 职级制度班主任专业化的重 点 薪酬制度班主任专业化的保 证 加大制度建设 这些问题尽管是局部的支流，但 必须认真对待，我们认为解决这 些问题最有效的办法就是走班主 任专业化发展之路。 结 论 二、班主任专业化的 内涵和主要内容 我们认为专业是职业分化和发展的结果， 是指需要专门知识和技能的职业。专业化是指 一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得 鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过 程。班主任专业化是班主任工作的追求理想和 最高境界，班主任专业化发展之路，就如周济 部长所讲得那样,是实现班主任从教书的“副业 ”转变为育人的“主业”的必由之路。 班主任专业化的内涵基本上与教师专业化的内涵 相近（共性），因为一个优秀的班主任，首先应该 是一个优秀的教师。然而，班主任的专业角色与教 师的专业角色是有所不同的，他们除了和任课教师 一样要完成好教学工作之外，还要履行班主任的职 责。班主任专业化是一种特殊的教师专业化，是教 师专业化的重要组成部分。 班主任经过培养和训练，逐步掌握德育 和班主任工作的理论知识，形成班级德育和 班集体建设与管理的能力和技巧，全面有效 地履行班主任职责的过程。（詹万生）班主 任的专业化发展应是学科性与教育性、学术 性与师范性、专业性与道德性的统一。 班主任专业化内涵可以概括为 专业道德、专业职责和专业能力 三个要素。即：爱岗敬业的专业道德、 建班育人的专业职责、读懂学生的专业 知识和班集体建设的专业能力。 班主任专业化内容可以归纳为 核心：以弘扬崇高师爱为重点 的 精神关怀 重点：以营造班集体为基础的 温馨 教室建设 班主任专业化的核心和重点 精神关怀： 班主任专业化的核心内容 提升人格魅力: 精神关怀的力量源泉 弘扬崇高师爱：精神关怀的永恒主题 塑造理想形象：精神关怀的外化标志 营造师生关系: 精神关怀的重要条件 提高育德素质：精神关怀的关键所在 包括： 人格魅力:班主任精神关怀的力量源泉 关键在于具有人格魅力。 学校的一切要以教师的人格为主。 健康的价值观，高尚的道德情操，站在时 代前头的学术水平，其总和为人格魅力 1、坚定的政治方向：爱国情操、理 想信念、人生价值、责任感等。 2、高尚的个人品德：热爱学生、诚实 待人、乐意助人、公正无私、积极忍耐 、谦虚谨慎、与人为善等。 班主任人格魅力可以归纳为： 3、稳定的心理品质：热情、自强不息、 豁达乐观、时不我待紧迫意识、专注精神、 不懈探索、积极竞争、持之以恒、创新进取 、扬长避短、顽强坚韧、自尊自爱自主自强 等。 4、良好的行为习惯：礼貌待人、勤奋刻 苦，从小事、从现在、从我做起，独立思考 、勤俭朴素、尊纪守法等。 5、向上的社交能力：交际意识 、合作精神、真诚友爱、朋友情谊 等。 6、高雅的审美情趣：感知、欣赏 、追求、创造美的品行和能力等。 人师：道德感召力量 良师 经师：知识摄取力量 技师：综合素质力量 诤友：道义相规 益友 挚友：值得信赖 益友：受益终生 理想形象：班主任精神关怀的外化标志 师生关系:班主任精神关怀的重要条件 工匠型:功利之师 红烛型:道德之师 园丁型:艺术之师 鱼水之乐型:达化之师 主题词：平等 真诚 相容 悦纳 师爱：班主任精神关怀的永恒主题 偏爱后进生 厚爱特殊生 博爱中间生 严爱高才生 主题词： 让师爱的阳光照进每个学生的心 扉 育德素质：即育人素质，是班主任 必备的教育素质，是教学生如何做人的 素质，是教师履职行为的重要内容。 育德素质：班主任精神关怀的关键所在 1、德育的本质： 育人为本 2、德育的价值： 社会价值 人本价值 3、德育的过程： A、空间形式：社会、学校、家庭 B、时间形式： 晓之以理、动之以情 持之以恒、导之以行 育德素质的第一维度专业理念 4、德育的“五观” 德育核心观念 学生发展为本观念 德育整体性观念 德育有效性观念 管理是服务观念 1、热 情：敬业 兴趣 毅力 2、亲童性：真诚 同情 理解 关心 公平 尊重 3、责任感 4、合作精神 育德素质的第二维度专业精神 1、德育实践能力：计划 交流 激发 组织 评估 2、德育临床技能：信任 注意和倾听 信息化 开发和鼓励 挑战和支持 3、德育研究能力：反思能力 创新能力 育德素质的第三维度 专业能力 能力:各种技能的综合及其运用 机智:善于发现和把握各种教机 魄力:能够及时作出有效的决断 魅力:极强的亲附力和凝聚作用 育德素质的第四维度专业智慧 温馨教室建设- 班主任专业化的重点内容 主要为建班育人的操作技能，包括七 个方面的重点： 班级与班级集体 班级：按行政要求编制的学生集合体，是学校行政系 统的最小单位。又称“行政班”、“教学班”等。是班级集 体形成的基础。 班级集体：是充满人文关怀和人文精神、凸显儿童集 体主体地位、具有自己鲜明特色和个性的综合体，是一 个能持续发展并不断走向成功的群体，是学生个体社会 化的通道。 第一、班集体是一个社会群体，它以学生亚文化为 特点，传导和积淀着班级制度的社会文化基因，比如教 育目标、规范和组织模式等。 第二、班集体又是一个共同活动体系，它以课堂教学 为中介，整合学校、家庭、社会的教育影响。社会化的 共同学习活动是班集体形成和发展的主要整合因素。 第三、班集体还是一个人际关系系统，它以直接交往 为特征。正是这种交往和人际关系，动态地反映了集体 与个体、个体与个体、集体与环境之间的相互作用，标 志着班集体形成的过程。 第四、班集体也是一个社会心理共同体，它以集体 主义价值为导向。集体心理的统一性和社会成熟度综合 反映了班集体主体性的水平。 第五、班集体更是一个能引发儿童潜能、充分施展 其个性特长的的校园组织，它以情感为纽带。教师的亲 童性和儿童的向师性之间的和谐相容程度决定了班集体 的人气指数和凝聚力的强弱。 班集体建设的相关问题 集体的社会心理特征和氛围； 集体的情绪认同和内聚性； 集体的教育生态环境和社会心理环境； 集体的社会化功能和个性化功能； 集体的动力系统和发展模型； 集体形成的多种变量和发展评价等。 一是锻铸师魂 强化班主任的精神境界（灵魂）。 二是涵养师德 增强班主任的职业道德（核心）。 三是锤炼师能 提高班主任专业化技能（基础）。 班主任自身必须具备专业化的素质 树立自上而下的班主任专业观念， 建立有机统一的班主任管理制度， 创新多元立体的班主任培训培养机制。 要实现班主任专业化，还需要 三、 班主任要走专业化发展之路 班主任专业化的标准 班主任专业化的意义 班主任专业化的途径 班主任专业化的标准 增强专业意识，发扬专业精神， 信守专业操守，保持专业自律， 加强专业学习，实现专业发展， 不断提高专业实践水平和建班育人质 量。 班主任专业化的意义 有利于提高班主任的社会地位和学术地位 有利于提高班级德育和班集体建设