小学数学合作学习课堂志研究.docx

小学数学合作学习课堂志研究一、问题提出合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期取得实质性进展的一种富有富有理论与策略。合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，有26名学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。合作学习在教学中有着重要的意义，（一）合作学习有利于调动学生学习的主体性。合作学习强调学生的主体性，合作学习可以帮助内向的学生，使他们更加的开朗；反之，合作学习可以是外向的学生尽情的发挥自己的才能，并且可以帮助内向学生。因而，教师必须想法设法使学生成为学习的主人，要激发学生的动机，让学生产生“想学”、“愿学”的心理倾向。合作学习可以取长补短，使学生共同进步，从而全面的发展学生整体能力。（二）合作学习有利于协调学生的差异性。在传统的教学中，由于受大教学班、课时、课堂四十分钟等因素的制约，课堂教学提供给不同层次的学生参与机会是有限的。合作学习可以求同存异，使学生发现自己的优点和缺点。小组学习可为不同层次的学生提供有力的学习条件；为学困生创造发问的机会。在优生帮助下达到求知的目的；优生在帮助他人的过程中也是自己学到的知识条理化。（三）合作学习有利于培养学生竞争与合作意识。当今社会，既是一个竞争也是一个合作的社会，现在的学生，有很多都是独生子女，总是以“我”为中心，唯我独尊。只看别人的缺点和自己的优点，缺乏合作的意识，很难融入到集体当中，而在小组学习的活动中，都是共同完成任务，承担相应的责任，有助于培养他们的团队精神和奉献精神。（四）合作学习有利于团结精神的培养。俗话说“三个臭皮匠，顶过一个诸葛亮。”合作学习可以使学生团结起来共同解决问题，大家的智慧是无穷的。团结就是力量，合作是团结的一种方式，有利于学生集体意识的形成，有利于团队的共同发展。刚提到了小组合作学习的几点优点，也由于它具有很多的优点，在数学课堂教学中会进行小组合作学习，但是小组合作学习也存在一定的问题，为此我到小学课堂中去听课，观察合作学习的方式，并发现合作学习存在的问题。二、研究的过程 （一）前期的准备首先，我确定了我研究的内容是研究小学数学合作学习，我查找了合作学习的内容和有关合作学习的期刊和文献综述，对合作学习有了一定的认识，我也根据我所研究的内容制作了课堂的记录表。其次，我联系了学校，通过与老师的交谈后，最终确定研究的对象为成都市盐道街小学锦馨分校三年级七班。（二）在课堂中参与观察 这一节课是小学数学课。我进入课堂后就坐在最后一排的位置，我旁边是一个学生，是一个男生，他自己一个人一张桌子，单独坐在最后面。我先主动和他说话，假装不知道这节课的课程是什么，问他：“小朋友，这节课你们上什么课呢”他有点羞涩的回答我“是数学课”，从他的外貌可看出他是一个憨厚的孩子。我对他说:“你愿意把你的数学书借给我看一下嘛？”我问这个问题是想知道他叫什么名字，一般所有的孩子都会将自己的名字写在书上的，同时也想通过看他书上的笔记和课后的练习题，了解他的数学学习情况。我大致的看完数学书后，归还给他时说“谢谢你”，他也是羞涩的接过数学说“不用谢！”，我为了消除他的忧虑，我对他说：“我是一位大学生，今天我听课，主要是你们数学老师课上的非常好，我想向你们数学老师借鉴她的教学方法。”我翻阅了他的数学课本后发现，他叫王宇翔，他的课后作业是做了的，但很大部分是错误的，书中的笔记也比较乱，此时给我留下的影响是这个学生可能数学成绩不太好。这节课是评讲练习六，老师先是让学生做题，然后评讲习题，从8:30上课到8:57这期间都没有合作学习，都是老师在视频展示台上展示学生所做的作业，然后根据错误的问题进行讲解，8:57时讲到习题第四题，题目是：下面三种物品的价格用元、角、分表示，分别是多少？和同学说一说。文中写有小贴画0.06元、小人书0.60元 、童话故事6.00元并相应的贴有图片，老师让学生同桌间相互用元、角、分说三种物品的价钱，并说6在0.16元、0.60和6.00里代表什么，老师说出开始后，其他的同学与同桌交流，除了王宇翔以外，因为他是一个人坐在最后一排的，没有同桌。我对他说：“你可以和前面的两位女同学讨论呀”，他低着头，没有回应我，我也就没有再追问他，只看到他一个人埋着头看着题。老师在前排巡视，一会儿低着头与学生交流。当时我心里在想，老师为什么不安排王宇翔与其他同学一起交流呢？王宇翔前面的和旁边的同学为什么不邀请他和他们一起讨论呢？下课后，我带着这些疑问，问了王宇翔，【访谈】我对王宇翔说：你为什么不和你前面的两位同学一起讨论呢？王宇翔说：“他们不喜欢我”。我说：你怎么知道他们不喜欢你呢？王宇翔说：我的数学成绩不好，他们不愿意和我一起讨论。我也访谈了王宇翔前面的两位同学我说：你们俩为什么不和王宇翔一起讨论问题呢？她们俩说：老师，王宇翔他一直都不愿意和我们一起讨论问题，所以我们现在都不会问他了。过了一分钟，老师让同学们停止讨论，老师抽了三位同学来回答问题。这时王宇翔抬起头看着回答问题的学生，手中玩这笔。第二次课堂合作学习是在9:02分时，这道题是计算:1.8元+3.3元= ，6.5元5.4元= ，8.3元+6.5元= ,50元18.6元= ，9:00时老师也先让学生自己在书上做，过了2分钟，老师让学生同桌间相互检查，并说说自己是怎样计算的？写完了的学生与同桌进行交流，也有一些学生埋着头自己还在写作业，老师随意的走到学生的课桌旁，批改他们刚做的这道题。王宇翔一直埋着头，时而抬一点头用眼睛瞅一下老师，我此时在想，王宇翔肯定是不会做，怕被老师发现，所以他假装还在写作业的样子。王宇翔是自己一个人坐在教室最后面，当时也是合作学习的时间，整个教室里都是声音，不存在打扰其他学生，我就慢慢的靠近王宇翔，对他说：“你会做吗?”王宇翔手中玩这笔，点了点头，我看了他所做的题，让我惊讶的是他全部做对了，与我之前所预想的不一样。 第三次课堂合作学习是在9:21时，这时讲到第8题了，题的内容是：乐乐记录了爸爸、妈妈这个月的电话费支出情况1月2月合计爸爸30.2元60.0元妈妈26.7元20.4元合计老师抽学生回答2月份对应的第一个空格和合计所对应的第二个空格是什么意思，很多学生都积极的举手，但王宇翔盯着我看，并不停的前后摇晃着他的板凳，学生回答了老师的问题后，老师让学生和同桌说说第四行中合计所对应的三个空格分别表示什么，这时王宇翔一个人在哪儿填表格，这时老师走到王宇翔的身边，让王宇翔与前面的两位同学一起交流，前面的两位同学手中拿着数学书，转过来，争抢着发表自己的观点，王宇翔静静的听着这两位同学的观点，自己没说什么。课后我对他进行了访谈，我问他【访谈】：“刚刚前面两位同学所讲的内容，你听懂没有”，他说：“听懂了，因为我也知道这三个空格分别表示什么？”课后我对老师进行访谈【访谈】：我：钟老师，您好！您在这堂课中总安排了三次合作，请问你安排合作学习所达成的目标是什么呢？钟老师：这是一堂练习课，比较枯燥，我想通过小组合作学习等来丰富课堂活动，提高学生的兴趣，还有一点就是，学生通过与同桌的交流，分享自己的观点，可以使学生相互借鉴和学习别的同学好的方法。我：在三次合作学习中，您都是让学生进行同桌合作学习，而没有让学生和前后的同学进行合作学习呢？钟老师：这节课是做练习题，在课堂上要留出时间先让学生自己做，然后再进行评讲，这样花费的时间比较多，而一节课只有四十分钟，让学生进行同桌合作学习，可以节约点时间，这样一节课评讲的试题会多一点。三、合作学习的问题（一）合作学习重视形式，缺乏实质的合作合作学习不是简单地把学生分成几个小组，让学生讨论，不管学生通过合作学习最后收获到了什么。就如这堂课来说，老师为了能够在课堂中完成教学目标，缩短合作学习的时间，只是让学生简单的体验一下合作学习，我觉得这是非常不理智的教学方法，如果是我，我宁愿减少合作学习的次数，也会给予学生更多的时间去合作学习，让学生实质的合作，体验和探索出方法，以此触类旁通。（二）学生参与度不均衡 我通过观察发现，合作学习确实增加了学生参与的机会，但是优生参与的机会更多，困难学生成了听众，这样造成的结果就是学困生得不到独立思考的机会而直接从优生中获得信息。（三）学生间的合作不够主动合作学习过程中，学生间本应该形成良好的互助的关系。但在合作学习活动中会出现不友好、不倾听的现象。（四）合作学习只注重学生而轻视教师的任务在合作学习中只要求学生之间开展合作学习，老师不会去关注学生如何开展合作学习，如何组织学生学习，合作学习的方法有哪些等。（五）合作学习只注重同桌或小组学习而忽视其他学习方式几乎当前绝大多数课堂教学中所采用的合作学习方式都是小组合作学习，很多教师认为合作学习就是把学生分成小组完成教学任务，这种理解是错误的，合作学习除了小组合作学习以外还有其他的合作方式。四、应对的措施（一 ）教师要更新教育理念学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，教师要关注学生学习的过程，留给学生足够的时间去经历操作和体验。（二）处理好独立学习与合作学习的关系在合作学习之前让学生先独立思考问题，然后再让学生进行合作学习，共同探究和交流。这样对学习有一定困难的学生提供