如何提高小学数学课堂的实效性.doc

如何提高小学数学课堂的实效性西邑乡上乌马小学教 师 : 洪 李2010年4月20日如何提高小学数学课堂的实效性标准的颁布为小学数学课堂带来了生机与活力,课堂上学生积极投入、积极思考,呈现出一片勃勃生机。然而,透过这些令人欣喜的表面，也暴露了一些值得探讨的问题。比如，流于形式的小组合作学习、散而乱的探究场面等在课堂上时有出现。因此，要想提高课堂教学效果，那么如何充分利用课上四十分钟，使数学课堂学习发挥实效呢？我有以下几点思考，希望能得到大家的指正。一、创设平等和谐的气氛“亲其师，才能信其道。” 课堂是一个情感场，学生们会带着各种各样的感情上每一节课。良好的师生关系，会让学生思维活跃，注意力集中，听课效果事半功倍。教师要在平等的前提下，严爱有度，走进学生的心灵，给学生信心，给学生温暖，给学生希望，给学生可以触摸到的未来，才可以建立良好的师生关系，学生才会因为喜欢这位教师而喜欢上这位教师的课。二、调动学生的学习兴趣人们常说“兴趣是学习的先导”，我们在小学数学教学中必须积极探索，努力在课堂中创造教师愉快地教和学生愉快地学的良好条件，使学生变“厌学”为“好学”，变“要我学”为“我要学”，所以，我们一定要将愉快性原则贯穿到整个小学数学教学的全过程，这样才能真正使整个课堂教学在愉快中完成，达到预期的教学成果。教学方法是多样的，但教无定法，贵在得法，教师只有根据教学内容灵活选用教学方法才能充分调动学生学习的积极性，逐步培养学生浓厚的学习兴趣。例如在教学认识人民币一课时，我创设了乘公共汽车每人要1元钱，你想怎么付钱的情境，学生积极性很高，有的拿5角、2角、2角、1角，有的拿5张2角，有的拿1张1元，有的拿10张1角，再引导学生观察得出这些同学拿的都是1元也就是10角，从而得出1元=10角。生活中到处有数学，到处存在着数学思想，用现实中的生活情境，创设与知识有关的问题情境，启发学生思考，唤起学生学习的兴趣，使学生真正的投入到问题的解决中去，在交流中经历知识的形成过程，去建构新知识达到有效的学习。三、良好的课堂互动模式 在这个知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最终目标，如何学会学习才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生学会学习，培养可持续的学习动机和终身学习的愿望和能力。因此，在课堂教学中改变原有的单纯灌输式的教学方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的互动式的教学方式是势在必行的。良好的课堂互动模式的建立也是提高课堂效率的重要环节。如何做到有效的师生互动呢？1、强化目标意识，以目标指导教学。让学生明确目标，这是强调师生积极性、主动性，共同为达标而努力的重要步骤。为此，在进行“互动式”教学模式时，必须以目标为导向，发挥目标导向的功能。通常可以按照以下操作：教前诊断。是为了了解学生在学习新内容前的状态和需要而做的必备铺垫，了解所学知识对其发展的影响，虚心吸收学生的意见，使全体学生进入学习的准备状态。展示目标，进行定向学习。让学生一上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，引导学生积极参与、主动思考，以便实现教学目标。围绕目标互动。教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，创造性地开发课程资源，对教材合理使用并有所创新。诱发学生的学习动机，让学生充分了解学习目标，以新旧知识的联系或冲突引发学生需求，从尝试练习、看书自学入手，通过质疑问难、学习讨论等环节，使书本上枯燥的、抽象的知识为自身所内化。目标检测。动态了解课堂教学效果，随时掌握学生学习情况，针对不同学生对知识的掌握和理解程度，提出不同的检测目标，以适应不同层次学生的需要。2、改变以往的课堂教学环节。传统的课堂教学环节为“复习导入新授小结作业”，这是单一的传授知识过程。新的教学过程应是学生发现、思考、解决问题的过程，使学生从“学会”变成“会学”。为此，可采用以教师活动为主的教学方法：讲授听讲、示范模仿；也可采用师生共同活动的教学方法：提问回答、激发思考；还可以采用以学生活动为主的互动教学方法；组织讨论、指导练习，或是学生讨论学生提问教师回答。3、抓教法和学法的结合，让学生学会“自主学习，多向交流”。“自主学习，多向交流”是指学生通过自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。4、课堂引进“小组学习”形式，扩大学生参与面。小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，教师以参与者的角色一起参与到学习中来。小组学习前，教师可以引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师可以深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师可以展示结果，组织评讲，及时反馈学生交流合作过程中的表现。总之，教师要让每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自学和相互交流的机会，最大限度地扩大参与面，充分发挥师生间、生生间的相互交流，协作功能。这样“小组学习”便走进了课堂，合作交流就成了学生学习数学的重要方式之一。这种方式充分体现了教学民主的特色，给予了学生更多的自由时空，学生通过在小组内互帮、互学、互补、互勉，不仅解决了问题，还培养了与他人合作的意识和能力，这无愧为一种倍受倡导的学习方式。然而在这热闹的场面上，我们还可以看到另外一些现象：比如，有的小组只是一个人在发言，其他学生当听众，根本没有讨论的热情；有的小组几个人你一言我一语的同时，手里还在玩着别的东西，那种随意与放任暴露无疑；有的几个人对问题还无从说起，为了赶时间，教师便速速“收兵”，接着进行下一步的学习；还有的干脆利用这个机会悄悄地说笑这些现象表明，有的小组学习成了走过场，没能发挥群体的力量解决实质性的问题。在课堂教学中，我们当然需要学生“动”，但应记住，动是手段，动的目的在于引导学生进入思考、进入研究，达到对数学知识真正意义上的理解和掌握。总之，小组学习的学习形式，能较好地发挥学生参与学习的主动性和积极性，有利于开拓学生视野，有利于启迪学生思维，有利于挖掘学生的创造潜能，有利于培养学生团结合作的精神。只要我们真正理解了它的内涵，再用于实践，它才会发挥出巨大的功能。5、教师在课堂上巧设提问。在以往的教学中，教师就问题提问题，比较直观，这不利于培养学生的创新思维、分析和综合等能力。互动教学应该注重巧设提问，要善于将问题从各个角度、各个层面分解成若干小问题，使每个问题既紧扣主问题，又具有一层的价值。学生通过对问题的思考回答提高分析、综合、解决问题的能力，引发学生的创新思维能力，锻炼学生的创新思维。这样，学生的思维就越来越灵活、越富有创意。四、借助多媒体教学手段，创设情境教学.现代化教学手段容量大，信息反馈快，能较好的调动学生的学习积极性、主动性，开发学生的智力。教师应在现有教材的基础上，根据学生的现有水平和能力，充分利用各种教具以及现代化教学手段，激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性、主动性，开发学生的智力。创设教学情景，须潜心研究教材，结合学生的专业、年龄特点以及生活中的实际问题来进行教学设计，创设出各种各样的问题情景去激发学生的学习兴趣，让学生主动探索和合作交流，并运用所学的知识解决教材所涉及到的问题或以后工作中会遇到的一些实际问题。五、灵活运用教材伴随着改革的春风，人们原先的“教材至上”的观念也在发生着变化，课堂上讲教材、用教材的少了，替代它的是重组教学内容，改革教学思路，追求标新立异，显现出了很大的随意性。如有的教师在课上从始至终没让学生翻过书，一节课下来，学生不知道老师讲的是书中的哪部分内容。这样，学生又怎样学会自主学习呢？数学教科书是学生认识世界的窗口、获取知识的工具。脱离了教科书，教学就没有了根基；过分地依赖课本，教学就失去了活力。因此，“教材至上”观和“教材无用”观都是片面的。任何学习都是一个学习者自主建构的过程，学生的学习就是学习主体与课本之间的交互作用。作为一名数学教师在尊重教材的基础上，应用活教材，对教材的正确理解和把握是开发教材的基本保证，这不仅影响着课堂教学，还会影响着数学教师的专业发展。六、利用课堂预设和生成生成资源来自哪里？一是教师精心预设，二是课堂学习中自然生成。一方面教师要善于根据学生的实际问题和教学内容提出具有挑战性且有价值的问题资源，另一方面教师要精心预设、真诚宽容的态度接纳生成，为学生问题的生成创造良好的环境氛围。尊重不同学生的选择，允许学生从自我个性多角度观察，发现问题。有些生成需要教师细心地去捕捉。作为教师必须清楚地看到不是所有课堂出现的问题都对学生的学习有价值，不是所有的问题都要在课堂里解决。一节课只有40分钟，哪些生成的新问题需要放大？哪些问题引发再思考、再讨论？对与课堂无关的生成可以淡化，可以用商量的口吻，轻轻地告诉学生你的问题下课后再研究。例如：一年级学生在做时，一位学生先把，再10。虽然没有按顺序进行计算，但这种方法既简单又方便，老师没有忽视这样一个闪光的思维，及时给予了高度的评价，让学生去教会学生用这种简便的计算方法。因此，教师可以利用课堂偶发性的资源，获得很好的数学教育的时机与效果。七、培养学生良好的听课习惯 1、集中注意力，专心听讲。俄国教育家乌申斯基曾经形象地比喻说，注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。学生上课不但要认真听老师讲课，更要用心听同学们的发言，要学会倾听。 2、积极思考，大胆发言，敢于质疑。思维是智慧的源泉,没有思维就没有知识的理解、消化和升华，所以要求教师在培养学生认真听讲的同时，一定要鼓励学生多动脑，积极思考，大胆发言，敢于质疑。3、当堂掌握，弄清思路。知识的掌握包括知识的领会、巩固和应用三个阶段。弄清思路，就是把老师上课时运用的思维形式、思维方式和过程理解清楚，目的是向老师学习如何科学地思考问题，以锻炼自己的思维能力，掌握学习方法，进一步提高学习效率。 俗话说“习惯成自然”。任何习惯都是从小养成的。学生没有良好的听课习惯，即使教师的课讲得再精彩或学生有良好的天赋也很难达到预期的效果，而习惯的培养是经过师生长期的努力而形成的，良好的听课习惯是非智力因素的重要组成