八年级英语口试尝试问题分析及其对策.doc

八年级英语口试尝试问题分析及其对策摘 要：本文对八年级全段学生英语口语测试的尝试进行简要的介绍，分析口语测试中出现的问题，并提出了相应的解决对策。关键词： 口语测试 尝试 问题 对策明年中考英语学科测试中加试英语口语，对于将要升入初三的八年级（初二）学生要加强口语训练、口语模拟测试等。英语口语测试主要在于考核学生的朗读和说话的能力。英语课程标准的目标描述中均有要求说方面的描述，其四级目标的要求是“能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见”。在“内容标准”的“语言技能”中对说的目标作出更为详尽的规定。笔者针对八年级学生的口语实际情况、中考英语口语测试的题型，并结合七八年级教学内容，编制口试的试题，采用“二对一”（两名考官一名考生）的直接型口语测试形式，组织我校初二段学生英语口语测试。英语口语测试的目的在于：其一，了解学生的英语口语情况，促进和形成学生的英语学习过程，检测学生达到课程标准所规定的有关说的能力要求的程度；其二，促进初中英语教学，引导教师在教学中重视学生说英语、用英语能力的培养；其三，进一步引导学生开口说英语，转变学生的英语学习模式，克服学生学习英语过程中“患哑巴症”的现象。一、八年级口语测试的尝试1.英语口语测试的内容由于在学校内首次进行英语口语测试，尽可能地降低考试的难度，同时保证口语测试评分的客观性，结合英语课程标准“内容标准”“语言技能”中有关“说”的能力要求的描述，口语测试的题型包括：1）朗读单词、短文；2）与主考教师开展情景对话。口语测试考查范围：新目标英语八年级（下）第1-5单元，此外情景对话的句型还会涉及的七年级及八年级（上）的内容。2.开展英语口试的方法 （1）编制口试的试题 为了尽量平衡好英语口试的信度和效度，并具有可操作性，我把口试的试题分为两部份，客观性试题和非客观性试题，其中客观和非客观题各占题量的50%。试题结构分四大部分：一、朗读10个单词，考查学生的语音语调；二、朗读90个单词左右的短文，考查学生语速和朗读能力；三、五个回合的情景对话，考查思维理解和口语表达能力；四、综合能力，考查学生的综合语言运用能力和心理素质。口语测试题型及相应的分值对应如下：题型容量分值时间客观性试题50%朗读单词10个单词2分约30秒朗读短文80-90个词汇3分约1分钟非客观性试题50%情景对话5个回合4分约2分钟（包括教师与考生间的问答，教师的启发，考生的思考时间）综合表现1分（2）确定评分的标准和评分方法 朗读单词每读错一个单词扣0.2。（满分2分）朗读短文1. 语音、语调准确、自然，停顿、语群分隔合乎句子所要表达的要求，语调，语速适中，富有表情，能较顺利读完全文。（3分）2. .尚能正确读完整2/3全文。（2.5分）3. .能较顺利读正确1/2全文。（2分）4. 能正确读完整2-3个句子。（1.5分）5. 语音不准确，语调有不少明显的错误，断断续续，无表情，能正确读完整1-2个句子。（1分）6. 语音不准确，语调有不少明显的错误，能开口读，仅断断续续几个词。（0.5分）7.完全不能开口读。（0分）话题情景问答每回答一句正确给1分，满分4分，但教师必须要问完5个问题。为了让考生多得分，可以尽量多问考生启发性的问题。（依照具体情况，可以酌情加0.5分。）（满分4分）综合表现1.能根据当时考室的情况及时与测试教师进行必要的打招呼、请求开始、询问、以及与测试教师告别等交际活动。整个测试过程表情自然、语态大方、声音洪亮、清晰（1分）2. 对测试教师的打招呼、要求开始、表扬、告别等交际用语能做出必要的反应。整个测试过程表情比较自然、语态比较大方，声音比较清晰。（0.5分）3. 对测试教师的打招呼、告别等交际用语毫不理会。整个测试过程极不情愿的应付态度（0分）（3）英语口试的方法 口语测试的试题分A,B,C,D,E,F,G,H,I,J十套题，每套含各不相同的单词、短文、情景问题，由学生抽签确定试题。单词、短文涉及到新目标英语八年级（下）第1-5单元的内容，而情景对话的句型以七年级至八年级（下）第五单元的内容为蓝本，既忠于教材又不拘泥于教材，比较全面测试了学生的综合运用能力，具有既考查学生阅读能力又考查口头表达能力的双重功能，试题设计合理，内容丰富，基本符合学生的实际，无偏词，过难句，较好地体现了素质教育的要求，对学生努力提高口头表达能力起了很好的促进作用。考前向学生公布考试的范围、形式，学生每人有一份有关情景对话的英语口语测试复习资料，让学生做好准备。此外，英语口语测试的教室有待考室10个，相对应的考室10个；采取“二对一”的直接型口语测试形式，口语测试教师20名，每一考室2名口语测试教师。二、英语口语测试中学生存在的问题 笔者在口语测试的整个过程中了解到学生出现的口语问题，归纳如下： 1. 语言素质问题（1）语音方面。有考生在朗读单词、短文中，元音长、短音不分，如/i:/与/I/；单、双元音不分；重音读不准；辅音不分，如 /s/和/，/t r/ /d r/与/t/，/l/与/n/；辅音结尾的单词习惯添加尾音；连读、不完全爆破方面存在问题。（2）语速方面。朗读短文时间把握得不好，过快或过慢。有考生语速过快造成发音不清晰或不完整，不能根据意群进行恰当的停顿或停顿错误；有考生语速过慢使得朗读不连贯，不流畅，语感差，流利性差；还有考生紧张贪快，缺乏节奏感，咬字不清，拖泥带水，多停顿，极不流畅。（3）词汇方面。朗读时易发生看错词读错词。话题情景问答时词汇贫乏，如“Why do you like him/ her (your favorite movie star) best? ” “What do you think of your (science/ English/ math/) teacher? ” “Whydoyoulike(dogs /cats/ elephants/ )? ”无论问电影、电影明星、教师、动物等等，学生一律回答“interesting”。（4）语法方面。语法的错误主要表现在主谓不一致，尤其是第三人称单数，如“He go to school by bike. ” “ She like hamburgers. ”；指代不一致，如he和she, it和they不分；过去时态和现在时态的误用等等。（5）句子表达方面。话题情景问答时一些考生的基础交际能力不够，话语组织缺乏条理，答非所问，如问“What time do you usually get up?”，答“Yes”，问“ How do you usually go to school?”，答“I walk to school on foot.”；一些考生用英语表达时用词不准确或表达不得体，如问“How long does it take you to go to school?”，答“Itake tenminutestogotoschool. ”。（6）非语言能力方面。在测试过程中，许多考生表现出会话技巧和交际策略等非语言能力的不足，他们在听不懂、答不出或表达中遇到困难停顿时，不知如何采取一些言语和非言语手段的交际策略来维持交流。如有些考生在口语测试的始终只讲“Sorry, sorry, sorry”。2.心理素质问题由于考生第一次参加英语口语测试，一些考生过分紧张，根本没有听教师的指令或与教师打招呼，一开始考试就朗读单词、短文，导致学生没有充分施展自己的英语综合表现能力；有一些考生朗读时语速偏快，声音偏小，回答问题时重复、打结；也有一些考生在朗读时心理紧张、声音颤抖、多次反复、语速过慢；很多考生还伴有不良的小动作，如不停地抓耳挠腮,眼睛盯着天花板看或低头看着地面等。三、英语口语测试出现问题的对策 对策一：语音问题的对策1.听说配合，学生模仿，教师指正听与说是密不可分的。口语教学中强调“听模仿然后再说”这样的步骤，在课堂上检查学生的模仿情况，指出模仿不当或不到位的地方，帮助学生提高语音水准，使其发音更准确、更规范。如“particularly”一词，学生朗读时重音位置发音不到位，这就需要教师进行明确的指导，重点突出，反复强调，引起学生的注意和重视，反复练习纠音；而且教师举一反三，通过一个问题，把类似的发音问题讲解清楚。另外，组织课外模仿比赛也能很好地激发学生们对模仿的兴趣，而且效果极好。2. 重视朗读，抽查背诵、复述短文朗读是口语练习的基础，学生练习口语的极好方式。教师平时经常性抽查学生的朗读单词、短文（section B 3a, selfcheck reading）的情况，同时在听学生朗读之后，指出其错误发音，帮助学生纠正发音，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能掌握英语的朗读技巧。课堂纠音时间是有限的，平时课余及时抽查学生朗读、背诵、复述短文等形式都能加强语言信息的输入，并有助于语音的训练。3. 灵活多样的课堂组织形式教学中可采取创设情境、看图说话、编故事、对话、小组讨论、大组汇报、复述、表演、游戏、短剧表演、学唱歌曲、演讲、辩论、专题讨论等多样化的课堂组织形式，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。这些课堂组织形式虽然都是由来已久的，但如果把它们有机地结合起来，并注意对各项活动时间长短的控制，就不仅可以提高学生交际运用语言的能力，还可以调动同学们的积极性，活跃课堂气氛。其中的小组讨论活动尤其有效，它可以在有限的课堂时间内增加学生语言使用机会，同时还可以降低学生使用外语的焦虑感，增强学习的信心和动力，缩小学生个体间的差异。只是教师要仔细观察，参与小组活动，创造机会让沉默的学生发言，并给予鼓励和指导帮助。对策二：表达内容问题的对策1.培养学生的思维能力众所周知，语言是载体，是用来表达一定的思想内容的。而内容的组织则要以思维能力为前提。首先，我们在教学中注意培养学生思维的抽象概括能力。例如，Unit 7 Reading “Would you mind keeping your voice down?”中我们要求学生“according to the picture, list the rules of etiquette being broken”，引导他们学会正确归纳抽象的方法看图表达。第二，注意培养学生思维的深刻性。仍以上述话题为例。引导学生先对“the rules of etiquette”进行讨论，同时可以引出“Is etiquette the same in every culture or in every situation? If we see someone breaking the rules of etiquette, what should we do?”让学生讨论。经过讨论，学生们对这一问题总的看法会比较全面，回答问题的思路也会更加清晰。第三，培养学生思维的创造性。教师可以给出如Unit 1“What will you do twenty years from now? ”;Unit 5“What will happen if you break the rules for school parties?”等允许学生有更大发挥空间的话题，鼓励求新求异。2.引导学生注重知识经验的积累要让学生言之有物就必须重视阅读量的扩大。知识经验是思维的材料，思维即是对知识经验的认识加工。如果学生在就某一个话题进行口头作文的时候，头脑空空，既没有感性的生活经验，也没有理性的知识材料，那么他们凭借什么来思维呢?鉴于知识经验对思维起着如此重要的作用，为此，在教学中一要让学生养成自觉阅读的习惯并注意积累知识性的材料，从丰富思维材料上为思维发展创造必要的条件；同时在教学中分组进行知识积累，然后资源共享，这样每个同学都可以用很少的时间最大限度地积累知识经验。比如，在谈论“volunteer work”(Unit 4)这一话题时，可以将班级分成若干组，分别进行“Greenpeace (Cares for Mother Earth)” 、“Doctors Without Borders (Helps sick people in poor countries)” 、“UNICEF (Helps children in poor countries)” 、“WWF(Cares for wild animals in danger)”等几个方面的知识积累，然后通过报告的方式与大家分享。这样全班同学就会对“volunteer work”的具体工作有多方位的认识和了解，在谈论这一话题的时候就会言之有物了；使学生保持对知识的敏感性。勤于动脑，养成用准确的语言把所见所闻所学所感表达出来的习惯。这样，学生在丰富知识经验的同时语言技能和思维也得到了训练。3.结合语境强化语用知识的运用教师通过组织各种形式的课堂活动，如会话、角色扮演、小组活动和讲故事等，给学生提供交际的机会。注意恰当纠正学生语用知识方面的错误，及时总结必要的交际策略，如举例说明在交谈中遇到困难时如何使用意译、近义、迂回表达和体态语等方法来表达自己的意思，借助如“Im sorry, but” “Let me see” “I think ” “In my opinion,.”等一些简单的功能性语言来表示正在思考、犹豫以及对话语的修补、解释、停顿或求助，以克服交际中的暂时困难。4.注意中英语言在表达上的差异中英语言表达上的差异是显而易见的。语言与文化，甚至历史、地理、风俗、政治、经济等水乳交融，它们无孔不入地反作用于语言。要想在口语课堂上把这些问题都涵盖是不可能的。在遇到中英语言在表达上的差异的时候，要明确指出让学生们理解，反复练习，融会贯通。对策三：心理素质问题的策略1. 注意学生良好心理素质的培养。学生的心理障碍，被动，无把握，就会造成紧张。教师鼓励学生针对口语测试的具体题型要考前认真准备，做到“打有准备之仗”。教师对学生交际中的语言错误的纠正，应以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生的心理焦虑，使学生在不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自