六年级数学分层教学法的应用分析.docx

六年级数学分层教学法的应用分析 分层教学指的是：教师通过对学生学习兴趣、学习能力和智力水平等综合了解，进行分层。在小学六年级数学教学中实施分层教学策略，教师可根据教学内容对教学目标、学习任务、习题作业和考评测试等均进行层次性设计，通过分层矫正与层层拔高，让整体学生都可以找到适合自己的学习方法和共同进步，这对提升数学课程整体教学质量来说意义重大。1 结合学生个体实情，做好分层教学铺垫小学六年级数学课程作为小学同初中的衔接内容，属于重要的过渡性知识，教师需以具体教学内容为基础、以学生个人实情为前提，对他们进行科学合理的分层，为分层教学策略的实施做好铺垫工作。因此，小学六年级数学教师在具体教学实践中，首先应充分认识和尊重学生的个体差异与个性特点，从他们基本的认知能力、学习方法、学习习惯和智力水平等出发，将其分为优等生、中等生和学困生三个层次。而且该分层仅为教师自身心目中的分层，不能将结果公布于众，以免影响到他们的学习积极性和自尊心。例如，在讲授分数四则混合运算时，本节课知识的学习基础是：整数、小数四则混合运算，分数加、减、乘、除计算，以及整数小数四则运算中运算律的使用。教师在对学生进行分层时，可结合他们对这些知识内容的学习情况和理解情况，使用复习导入的方法来检测和调查。计算：2/54、1/33/5、4-2/7、5/6+2/3、3/8÷1/4、5÷4/3;先说出运算顺序，再计算：6072÷6-2330、15（173-89）÷4.并提问：分数加减法、分数乘法、分数除法法则分别是什么？通过学生对结果的汇报，教师可基本了解他们的基础知识水平和学习能力。结合这些因素对学生进行分层，从而促进分层教学的顺利展开。2 针对教学目标分层，兼顾整体学生需求在小学六年级数学教学过程中，由于学生个体之间存在着显着的差异性，对他们的要求无论是过高还是过低都会影响到学习进度，不利于其成长与学习。所以，小学六年级数学教师可根据课程的知识结构与教学要求实施分层教学，对教学目标进行恰当分层，从而全面照顾到整体学生的学习能力，满足他们的学习需要。不仅能够促使优等生提升学习进度，还能够让中等生和学困生通过分层学习，及时发现个人不足，有针对性的进行弥补和改善。而且可以让学生在学习数学知识过程中获得自信，积极性始终不减。比如，在学习扇形统计图时，教师以学生对统计知识的固有经验为立足点进行合理分层，结合本节课具体课程结构内容制定层次性教学目标。针对学困生：通过实例观察与对比认识扇形统计图，知道扇形统计图的特点和所表示的意义，并了解它的作用；中等生以学困生的目标为基础，通过对扇形统计图的简单分析，形成一定的统计素养；而优等生则需要制定发展性目标：体会扇形统计图在现实生活中的广泛作用和意义，并认识到数学知识在生活实际中的价值。如此，教师将教学目标进行明确分层，要求学生根据个人能力自主选择和学习，从而帮助各个层次学生更好的学习扇形统计图相关知识。3 评价体系分层教学，营造良好学习氛围在小学六年级数学教学实践中实施分层教学策略，教师不仅需对学生、教学目标和教学计划等分层，评价体系同样需要分层，通过评价完善分层教学法，为整体学生营造一个和谐融洽的学习氛围。不过教师需在教学方法上采用不同策略，像对于优等生可使用创新点拨的方法，帮助他们理清六年级数学知识的学习思路；中等生则通过分层教学，不断培养他们学习数学知识的独立性，提升他们的接受能力；针对学困生应关注他们对基础知识的理解和掌握程度，为后续学习扎实根基，促进分层教学的有效实施。另外，在小学六年级数学教学评价体系方面应突出合理性和可操作性，教师对学生的评价标准需切合实际，综合他们在学习过程中的态度、方法、技巧、认知能力、作业情况和考试成绩等各个方面；再结合学生的社会影响与家庭教育情况进行全面、综合的测评，从而帮助他们系统了解个人学习情况，认识到自己的优势和不足，并进行针对性发扬和改善。如此，教师应用合理恰当的分层教学评价体系，能够让所有学生均感受到被关注和关怀，调动他们学习数学知识的积极性和主动性，在班集体内营造一个和谐融洽的学习氛围，从而促进整体学生的共同发展和进步，全力改善他们的学习效率。4 结论在小学六年级数学教学活动中实施分层教学策略，这是对新课标教学理念的落实与实践，教师应当立足于学生的实际情况，结合具体教材内容展开分层教学，从多个方面和角度均突出层次性，进而帮助他们更好的学习数学知识，为初中数学学习做好平稳过渡。参考文献胡园园，张宝龙。小学六年级数学分层教学的实施策略J.新课程（小学），2013（3）：104.林敏。对提高小学六年级数学课堂教学效率的思考J.新课程学习（上），2015（1）：