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浅谈赏识教育在中职语文教学中的应用摘要：赏识教育在实际教学中的作用非常之大，有利于学生学习过程有效开展和学习效果的实质增加；如何利用赏识教育的手段搞好中职语文教学活动，是摆在我们教师面前的一个严肃问题。本文从赏识教育的概念说起，结合了笔者多年中职语文教育的实践，浅谈了赏识教育在中职语文教学中的应用。藉此抛砖引玉，以求金言。关键词：赏识教育 中职语文 应用1.前言赏识教育，顾名思义就是用欣赏的态度，去理解一个人的行为而有针对性实施的教育行动。当然，这只是从字面上去说明赏识教育的部分内涵，也有人从一个较为深层次的方面如赞赏、鼓励、自信、理解、肯定等等去论述赏识教育，认为赏识教育是一种以人为本,体现人文关怀的新型教学理念,它是教育者用欣赏、赞扬的手段去发现、唤醒、激励受教育者身上隐藏着的巨大潜能的教育。但无论从那一层面来说，都包含有给予教育对象行为的理解和心理的支持。作为一个中职语文教师，面对不同的文化基础、不同思想观念、不同性格的个体，采用统一的标准来进行学生优劣的衡量，显然是不恰当的；虽然说教育的结果很重要，都是为了把学生培养成德、智、体全面发展的人才，但是在学习的过程中，我们依旧要尊重事实、尊重学生、尊重教育规律，采取适当促进于学生向好的方面转换的手段和方法，对中职学生进行“对症下药”“因材施教”。通过长期的中职语文教学实践工作，笔者发现赏识教育当属教育中运用效果比较好的手段和方法之一。2.赏识教育的总谈“天生我材必有用”。这句话不仅仅适用于自勉，也同样适用于教育者对教育对象的鼓励。现在有很多学者专家对青少年如何开展学习和提高学习的效果的研究很多，他们发现一个共同点，那就是被施教的对象主观的能动性能对学习产生巨大影响，同时这个主观能动性与被施教者的世界观、认知观以及情绪有重大关系。每个人都有自己的优缺点、都有自己的长处和不足，学生也不例外。如何培养学生的主观能动性，调动他们积极参与学习的热情，是施教者要竭尽全力要做好的事情，同时也是赏识教育的重要内容。 学生的人生之路非常漫长，而教育者承担着巨大的责任和义务，在实际研究当中已经证实了赏识教育的功能和作用，所以，我们如何去运用是我们中职教师的关键所在。除了主观能动性之外，中职语文赏识教育在实际的运用过程中，要尽量避免产生一些误区，尽最大力量发挥中职语文赏识教育的功能和实际能产生的效果，这就需要我们教育工作者能够从宏观方面正确认识赏识教育的作用，并且依据实践中职语文教学的微观方面去发现赏识教育的途径、手段和方法。3.赏识教育在实际教学中的应用3.1.赏识教育鼓励个性的张扬这个世界很少有“全才”，人的个体成为全才的可能性很小，而“天才”或者“偏才”都是某一个领域的拔尖或者是顶尖的高手。我们从很多中外科学家的生平介绍中都可以发现，在学生时代他们都是具有非常独立的个性，如数学家高斯、陈景润，如爱迪生、爱因斯坦，还有现代的大物理学家斯蒂芬霍金他们并非都是“全能冠军”，而是某个单项领域的第一。因此，我们在实际中职语文教学中，不能歧视那些似乎看起来其他科目成绩很差的学生，也不能把学生某一个弱项当作评头论足的话题。个体的差异性在学生中是非常普遍的事情，这里不说科目与科目的成绩的差异性，但就中职语文课程来说，即使针对于一段文章的理解就各有千秋，有的学生并不会完全站在老师的观点上“顺杆爬”，有的甚至“背道而走”，对于这样的学生有的老师反应是很尴尬、有的则是沉默冷静、也有的恼怒。这里有几种看法，一是如果学生是对的或者是部分理解是对的，我们教师应当怎么做？二是如果学生理解有偏差或者是错误的，我们老师应该如何处理？我想无论是那种情况，我们中职教师都要采用积极的态度来对待这件事情，积极的态度也是赏识教育的重要内容基础。同时“欣赏”是积极态度的关键词。观点相左，在学术界是很平常的事情，展开有益的讨论，可以增强对目标体的深度了解和认知，所以基于同学的“不配合”老师要抱有一种严肃、严谨的态度来看待，不可对学生“另眼看待”，毕竟中职学生的这种行为值得欣赏。处理这件事情，如果课堂时间充裕，中职语文老师可以组织全班的同学展开讨论；如果时间不够，可私下找学生进行一对一的交流，然后在全体同学面前公布结果。当然，这里只是我们鼓励个性的张扬一方面的话题，从中笔者想要阐述的只是学生的个性张扬等同于思维火花的放射，看到这即使微弱的火苗，我们也要用赏识来对待它。3.2.赏识教育宣扬自信心的培养自信心在学生学习当中十分重要，这似乎也是陈旧的话题，但是我们今天从赏识的角度来谈谈自信心的新话题。学生的自信心是面对问题或者难点时的一种“战无不胜攻无不取”的心态，而自信心不足，则会出现“恐慌畏惧”“萎靡不振”的心理。两种表现状态，孰好孰坏，一目了然。如何在中职语文教学中运用赏识教育的手段来增加自信心呢？笔者通过实践总结出几点。一是中职语文教师的赏识教育手段运用的时候，必须要“真心实意”；为什么这么说呢？我们前面提到过主观能动性与情绪有关联，现代企业管理中也有情绪管理的说法，我们可以在语文教育中借用来说明。情绪的管理的目的就是将有益的情绪进行大力的感染和传播，增强学习的积极性，从而使得企业员工为企业创造更好的效益；这里要说明的是，情绪管理的管理者必须要自己在心理上被正确的情绪所感染，才能将这种正确的情绪传播下去，否则它不具备传播的条件。在中职语文教学中，学生的情绪主要表现在心态上，偶尔会在表面上透露出来。我们教师应该细察秋毫，注意学生们的一举一动，从中发现有价值的信息传递，掌握学生的情绪走向。所谓赏识，就是“对症下药”，所谓“真心实意”就是对学生进行发自内心的良好评价，以期增加欣赏的能量，加大传播的力度，从而造就学生的自信心。二是中职语文老师运用赏识教育，必须“到位”；所谓“到位”就是要针对学生的优点进行正确的评价，不可敷衍了事，随意“赏识”。随意性的赏识，在学生心理会造成虚假的感觉，不但不能增强学生的自信，相反会在学生心里产生“自嘲”的心态，这个“自嘲”心态恰恰是自信心态的反义词，对学生有极其大的影响。三中职语文对培养学生的自信，要适可而止。自信的最大天敌还是自信过度的“自负”，这一点已经被很多社会事实所佐证，巨人集团史玉柱、美国柯达、雷曼兄弟等等都是在这个上面栽了跟头。同理，在培养中职学生自信的时候，我们要掌握尺度，不能让中职学生养成“自高自大”的情绪，不要以为“做什么，老师都在欣赏我”，这样很容易事后造成很大的失败，而对失败仍不警醒。3.3.赏识教育促进潜能的开发有人说赏识教育的特点是注重学生优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我能行”的心态中觉醒。这是不错的一句话，笔者担任中职语文老师多年，想继续延伸一下“觉醒”之后状态的话题，那就是如何促进潜能的开发。这里首先要纠正一种很多人容易犯的观点误区，他们认为只要给予了学生赏识教育之后，学生们的情绪自然向好，自信心也自然高涨，那么学习的效果也就自然而成。其实，事实上并没有那么多“自然而然”，这个流程是对的，但是看法却肤浅了一些。学习是一个不断向前的进步过程，它并不是停滞不前的，针对于中职学生而言，并不只是掌握了面前的知识就可以将学习一下子做好；好的信心鼓励能促使他们有正确的学习的态度和意识，但并没有赋予他们学习的手段和方法。“授之于鱼，授之鱼竿”的做法执行的同时，中职语文教师应该教导他们鱼竿的使用；这个道理很浅显，但如何在赏识教育中运用呢？一是注意赏识教育的方向；虽是赏识，但并不是所有皆为赏识的内容，这个赏识是有针对性的，大而全的赏识只是一时赏识的激励，并不能起到长期持续的效果。二是注重赏识教育的力度。这个力度，笔者在这里是指承受的极限。我们中职语文教育者有义务告知学生知识内容和知识运用的手段，但并不是替代学生完成所有的事情。学生要掌握真正的知识，还需要自己的努力探索。在语文教学中，我们可以告诉他们作者的意图、作者的写作动机，甚至也可以将文章的各种修辞手法和好的句子拿出来让学生明白和赏析，但我们只是尽力将这些知识的“食物”精心挑选，甚至可以调和成易吸收的状态，这个力度的极限就到此为止，而“食物的消化”必须要学生自己来进行。消化的过程就是吸收营养的过程，只有营养被充分吸收，那么学生的身体才会好，体能才会增加。有诗人说过这样一段话，笔者颇为欣赏：“赏识教育的奥秘是让教育者（家长、老师）和孩子的生命觉醒，让他们两代人共同成长，让他们的生命状态得以舒展，孩子（生命）觉醒的力量是排山倒海，势不可挡的。”4.结语教育社会学博士凤雏认为，赏识教育“典型的教育语言是：太好了、你真棒、你能行”。笔者非常认同，毕竟中职学生尚未成年，需要的更多的是鼓励和肯定。能够正确引导学生认识自我、对自己价值的认知，从不自信的萎靡状态恢复到自信的张扬，辅助以正确开发潜能的方法和手段，这就是赏识教育的真正内涵。赏识教育不仅与以上几个方面相互关联，也同时与学生的品德思想相互挂钩，这是我们教师同时注意的事情；只有树立了正确的世界观、认知观、人生观，学生才有可能在教师的赏识教育中获得精神的力量，也才能利用精神力量的作用，将学习的艰巨任务顺利完成，没有坚忍不拔的精神、没有锲而不舍的信念，再多、再大的赏识教育都是泛泛而谈。