基于学习日记的初中学生化学自主学习能力培养的实践.docx

基于学习日记的初中学生化学自主学习能力培养的实践与研究研究单位：吴江市盛泽第二中学负责人：王剑锋农村初中化学教学中运用学习日记培养学生自主学习能力的实践与反思课题研究方案吴江区盛泽第二中学生化组 王剑锋一、课题的提出1、初中学校教与学的现状科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，在全面推进素质教育的当下，仍然有一些学校，教学模式单一，教学方法过死，满堂灌、注入式现象基本没有改变。“素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实。”学生从小学开始就绕着高考的指挥棒转 ，到初中应试教育的问题更加突出。“教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。”现在江苏省的高考，主考语文、数学、英语三门功课，很多家长、学生、任课老师、学校领导认为化大量精力学数学、学英语天经地义。因此，有些初中学校会有意压缩其他学科的时间，把 “额外”的课时安排给数学、英语这些学科；在这种模式下，老师教得很累：语数外老师有太多的课要上，有太多的作业要批，有太多的背诵、默写任务要学生完成。而其它学科的老师却要在有限的课时中尽快的完成教学的知识任务传授任务，然后大家在“题海战术”中各显其能争夺学生；而家长还认为自己的小孩不够优秀，还拼命地帮自己的孩子买参考书、把自己的孩子往课外辅导机构送；学生在低水平的超负荷重复性“机械操练”中逐渐失去了学习的兴趣和主动性，成为知识灌输的“容器”。长此以往，势必泯灭学生的个性灵气和创造力，这样不仅有碍知识的掌握，而且有碍学生全面素质的养成和发展。2、新课改的需要过分重视智力素质，忽视非智力素质教育，学生的素质怎么可能会得到全面的提高？而新的义务教育法第三条规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人奠定基础。”第三十五条，“学校和教师按照确定的教育教学内容、课程设置开展教育教学活动，保证达到国家规定的基本质量要求。”基于此，我们的教育要把学生从被动接受式的学习中，解救出来。“教育在最根本的意义上是受教育者以自我为对象，通过自己对自己的主动改造和超越而实现的主动发展。”初中阶段是学生学习生涯中一个非常重要的阶段。基本上，所有的学生经过中考后，会进入普通高中或职业类学校进一步学习。如果学生仍然习惯于被动接受式的学习，那么，他们接下来的学习必将失败。如果我们在学生的初中阶段，对学生注重学习意识和自主学习能力的培养，那么对学生的终身学习与发展起到至关重要的作用。2001年6月中华人民共和国教育部颁布的基础教育改革纲要（试行）多处涉及了自主学习的问题。 “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“教师在教学的过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习业绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在发展中测需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有的知识水平上的全面发展。”“纲要在课程改革的目标、教学过程和课程评价三个重要部分，反复阐述了学生自主学习发展和倡导学生自主学习的重要性，对自主学习的呼唤和期待溢于言表。”因此，如何选择合适的教学策略，增进师生之间的交流，藉此提高学生自主学习的能力，为学生能够进行终身学习做好良好的铺垫，这是初中教师需要做好的一项重要的工作。3、国内自主学习研究的不足纵观国内外自主学习的研究，自主学习已俨然是当今教育研究的一个热点课题。近20多年，我国的自主学习的研究，进入前所未有的繁荣期，取得了丰硕的研究成果，但也存在许多问题和不足。(1)自主学习的研究在思想认识上并没有得到充分的重视，表现出一种边缘化现象。我国在漫长的教育史中一直强调的就是师道尊严，强调以教师、课堂、教材为中心，学生的主体地位没有落实，学生的自主学习能力的培养一直没有得到重视。(2)从我国自主学习的研究及出版的著作和论文看，思辨色彩重，定性研究多，实验、应用研究少，高水平的试验、应用研究更少。(3)我国在自主学习的研究活动中，更多地侧重于建构有利于学生自主学习的教学模式，而对指导学生自我监控、自我评价，从学的方面如何促进学生的自主学习的探讨则相对薄弱。(4)不同年龄阶段或不同区域的学生，由于心理发展水平不同、具有的学习经验不同以及成长的背景不同，他们的自主学习能力也存在差异。我国学者对不同阶段的、不同学科的、不同区域的学生自主学习能力的培养，研究并不均衡，有些还是一片空白。笔者在中国学术期刊网查阅了1999年到2010年关于自主学习的文章有9391篇，化学只有114篇，其中初中化学只有5篇，关于农村初中化学自主学习的研究一篇都没有，有待于我们去研究。二、课题的核心概念及其界定能力是直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的个性心理特征。自主学习能力可定义为：“在学习过程中，学生在已有的知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领”。在本课题的研究中，自主学习能力是指在教师的指导下，学生在掌握知识和技能的化学学习过程中发现自己的学习潜能，充分发挥自己学习主体的作用，根据自身实际情况自觉确定学习目标，科学安排自己的学习活动，运用适当的学习策略和方法，高质量、高效率地完成学习任务。笔者认为自主学习能力应当包括：自我识别能力、自我选择能力、自我培养能力、自我反思能力、自我监控能力化学日记是指在学习化学过程中所记录的与学习有关的任何内容。笔者认为这种日记与普通日记相似，但又不同于平常的日记，它不一定是某种格式化的文献，而只是一种个人的随笔记录。俗话说：“好记性不如烂笔头”，记录一些学习上自己认为重要的内容，可以更好的帮助学生理解、记忆、积累知识要点，反思和调控学习过程，从而养成自主学习的习惯，增强自主学习的意识和能力。三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处1、国外自主学习的研究20世纪60年代后期，心理学领域发生的三件大事有力地推动了自主学习的研究。维果斯基的言语自我指导理论使人们看到了自我尤其是自我言语在学习过程中的调节和控制作用，认知心理学对学习过程的深入研究使人们可以从自主学习的内在心理过程着手研究自主学习，人本主义心理学扶正了学生在课堂教学中的主体地位。从此，自主学习研究进入系统研究阶段。当前国外的自主学习研究使比较活跃的，可谓异彩纷呈、百花齐放。自主学习理论主要有7个学派，分别为操作主义学派、现象学学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学派、建构主义学派。各学派都具有自己鲜明的特色，都对自主学习做出了系统而深入的探究。除理论研究外，国外在教育实践中也展开了积极的探索和研究，建立了一些旨在促进学生自主学习的教学模式和教学研究。如曼宁的认知性自我指导模式，麦臣鲍姆的言语自我指导训练程序，日本玉川学园在小原国芳的“全人教育”理论指导下的教学改革。2、国内自主学习的研究在20世纪80年代，随着解放思想和教育改革的深入，广大教育工作者共同认识到我国的教育过于重教，而忽视学生的学，主张把教育的重心由教转学。于是以重视和强调学生学习的教学实践和理论研究如雨后春笋般地涌现出来，开始了我国关于自主学习的探索和系统研究时期。在1979年前后，我国就出现了不少以指导学生自主学习为目标的教学实验，这些教学实验不仅涉及中小学各年级，而且几乎涉及中小学开设的各个学科；不仅研究方法更为科学、严谨，而且持续的时间都比较长，这标志着中国指导自主学习式的教学实验范式重新确立起来。20世纪90年代以后，有关自主学习的实验研究开始向纵深方向发展，比如1991年春晖市的“主体发展教育”研究和1995年福建省实施的“初中数学指导自主学习”教改实验，以及1999年河北省在全省进行的自主学习教改实验。除了实验研究外，我国关于自主学习的理论研究也有了长足的发展。1987年前后，一些自主学习教学实验研究者开始整理发表自己的理论著作，这些著作把相关的实验研究结论以理论成果的形式表达出来，虽然没有明确提出“自主学习”的概念，但是为后来的自主学习研究奠定了基础，指明了方向。20世纪90年以来，自主学习的重要性引起了教育理论与实践界的广泛关注，明确提出了自主学习的概念，并对自主学习进行了深入系统的研究。比如，董奇、庞维国等人对影响自主学习的内部心理因素、自主学习条件等方面进行了研究。程晓堂在自主学习的含义、自主学习的能力及其培养、如何创造自主学习的条件等方面进行了研究。3、本课题的创新之处在新课改的大背景下，面对当下一些初中学校的教与学的现状，我们能不能找到一条途径或一种方法，既可以给学生减负，又可以使学生能学会学习；同时，也能教师从这种途径或方法的实践中获得发展。我有幸于2009年成为一名教育硕士研究生，通过对现代教育教学理论的系统学习，教育观念得以更新，同时也使我掌握了在教学中如何进行教育科学研究的方法。通过对有关文献资料的查阅和在教学实践中不断地尝试与调适之后，我确定以化学日记为载体，以学生的学作为切入点，来培养初中生自主学习能力，作为我的研究课题。四、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点研究目标：1、积极探索化学日记的训练培养学生自主学习的能力。2、通过该课题研究，激发学生的内在学习动机，确保学生愿意进行自主学习。3、通过该课题研究，培养学生选择、加工以及运用知识的方法、策略，即认知策略提高。4、通过该课题研究，培养学生的元认知能力，让学生在学习前能够自我计划，在学习中能够自我调节，在学习后能够自我反思，提高学习的效率。五、研究的思路、过程与方法1、学习有关自主学习和化学日记的教学理论，不断提升自己的理论水平。2、编制关于初三学生自主学习的调查问卷，在开学初期，在本校进行初三学生自主学习水平和能力的调查，并分析影响学生自主学习的因素。3、建立实验班和对照班，向实验班的学生进行培训，介绍化学日记这一新鲜事物，介绍它的形式、功能。同时，引导学生分析他们学习上的问题和困惑。而化学日记就是为了解决学生学习过程的这些问题和困惑，提高学生的学习效率，激发学生开展化学日记的练习。4、在研究过程中，、对学生进行几次有计划的培训，指导学生学习日记的记载过程中出现的问题，提高化学日记的质量。、对学生的日记，进行积极地评价，使化学日记能够成为师生交流的平台，对学生的日常学习进行指导。认真研究化学日记的成功或优秀的个案，总结成功的方法，进行推广普及。认真研究化学日记的失败或不良的个案，分析其中的原因，对个别学生进行督促和指导。、根据教学研究的实际情况，调适笔者自己的日常教学，保证学生化学日记的顺利开展。 5、进行数据分析，采取几次重大的考试成绩数据，通过实验班和对照班的比较，来考量化学日记的效果。 6、编制关于初三学生自主学习的调查问卷，调查学生的自主学习能力和水平是否有所提高。 7、根据数据分析，得出结论。8、研究方法：（1）行动研究法：教师要将行动与研究结合起来，教师参与研究和实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。（2）经验总结法：通过总结，全面深入、系统地提高经验实质， 使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。（3）问卷调查：编制问卷，通过书面语言与被调查者进行交流，来收集研究对象关于教育问题或教育现象的信息和资料。（4）访谈调查：研究者通过与被调查者面对面进行交谈，以口头问答的形式来了解某人、某事、某种行为态度和教育现象。六、课题组成员课题主持人：王剑锋课题组成员：王剑锋七、预期研究成果与形式1、文本：课题研究相关论文和课题结题报告2、案例：相关课例展示八、完成任务的可行性分析1、心理条件初中生的认知、自我发展为自主学习准备了内部条件。一方面，初中生的认知和元认知发展使之能够执行、运用复杂的学习策略，能独立地完成一些学习任务。另一方面，初中生日记增强的独立意识，使他们愿意自主地从事一些学习活动。尽管初中生已具备从事复杂自主学习活动的能力，但是由于心理发展的不成熟，他们并非倾向于自发地进行自主学习，他们也并非必然会按照要求进行自主学习。2、实践条件书写化学日记，它只需要纸和笔。日记记录的内容是学生在化学学习过程中的任何问题。化学日记只要学生写出自己对学习感悟，总结经验和教训，不论文体