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浅谈在语文教学中如何培养学生创造性的思维湖南宁远八中 谭利勇关 键 词：培养 创造 激发内容提要：孩子的心中有创造思维的火种，教师的工作就是添添柴，煽煽火，只有采取一些有利于学生创造性思维特点和品格养成的方法并遵循一定的原则，才能让这火苗旺旺地燃烧。首先我们应该相信：孩子的心中有创造思维的火种，我们教师的工作是添添柴，煽煽火，让火苗旺旺地燃烧起来，而不是泼一盆冷水，把这火种浇灭。近几年来，结合语文学科教学实际，笔者在培育学生创造性思维方面作了一些实践和理论上的探索，采取了一些比较有效的训练方法和途径。一、培养学生敢于质疑、敢于提问的胆量在教学中，学生本是什么都敢问的，然而现在很多条条框框却束缚着学生的思维，导致学生总是缩手缩脚的。因此，笔者对敢于提出问题的学生总是大加赞赏，从不大声斥责，学生“质疑问难”的胆量得到了培养。笔者常常创设条件，激发学生的好奇心，鼓励学生敢于质疑，敢于提问，引导他们同中见异，异中见同或平中见奇，从一般不易觉察的地方看出问题，对司空见惯的事物提出疑问。质疑问难是发现问题的必由之路，是开启创造性思维的一把金钥匙。一个人没有发现问题的能力，就不可能有创造思维和创造活动。为此，笔者经常通过宣传古今中外一些名人善于质疑问题的事迹，树立榜样，引导质疑。譬如，哥白尼对“地心说”的质疑，才提出日心说；爱因斯坦对经典物理的质疑，才提出相对论；沈括对古人采药方法的质疑，才写下了采草药这篇富有科学精神的文章通过这些典型事例的宣传，使学生明白质疑对创新的重要作用，大大激发他们质疑的主动性。其次，在教学中，要给学生营造一个充分发扬民主、敢于置疑、敢于提问的环境氛围，对学生的质疑问题，即使不尽合理甚至明显偏差，也不能采用一棍子打死的压制方法，要给予耐心而正确的引导。然后，要充分利用教材，开展质疑研讨活动。如教小桔灯一文时，写的主要人物是“小姑娘”，有学生就大胆提问：作者为什么要以“小桔灯”为题呢？通过质疑析疑解疑，学生对文章就会有更深层次的理解。又如教天上的街市时，有学生突然询问：地狱里有街市吗？若有，与天上的街市会有什么不同呢？遇到有学生提出这样一个似乎与文章不关联的问题，笔者采取的态度是：嗯，此问题值得思考，你下课后去翻阅资料，在下周周会课上，我们共同讨论解决。随着问题的解决，学生的各种能力得到了提高，尤其是其创造性思维得到了发展。二、鼓励学生“异想天开”爱因斯坦，在学生时代曾受过教师的冷遇。后来他深有感触地说：“使青年发展批判的独立思考，对于有价值的教育也是生命攸关的，由于太多和太杂的学科造成青年人的过重负担，大大地危害了这种独立思考的发展。”还指出：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”从这句话笔者受到很多启发，鼓励和指导学生标新立异，异想天开，可以培育和发展学生批判性的思维能力，养成创造性思维的独特性品格。现在学校教育中，存在着这样一种教育思想，即把教育仅仅看作是一种知识传授的手段，以使学生学得各种专门知识作为教育的最高目的。在这种思想指导下，教师只注重知识的传授，学生的独立性和自主性受到压抑和摧残，使学生成为知识的被动接受者。在平常的教学中，许多同学会产生一些荒谬离奇的想法，这时教师如果给予严厉的批评和指责，将会扼杀学生创造性思维的火花。引导学生逆向思维,求异立论,批判性地思考，要引导学生辩证地处理好求同和求异之间的关系，顺从性和不顺从性之间的矛盾关系。我们既不能不加分析地扼制学生的不顺从性而赞赏其顺从性，也不应该无条件地怂恿学生的不顺从性而贬抑其顺从性。在教育教学中，要引导学生接受一些传统的肯定性观念或生活哲理，诸如“有志者事竞成”，“玩物丧志”，“开卷有益”，“近墨者黑”，“没有规矩无以成方圆”等，以作正向的继承和顺从。同时，也要积极开导和支持学生逆向思考,求异立论：“有志者未必成”，“玩物未必丧志”，“开卷未必有益”，“近墨者也能不黑”，“没有规矩也能成方圆”。这种批判性思考，实际上是从新的角度，重新审视，分析旧观点，找出其缺陷与不足，以便扬弃缺陷，补充新意。从而体现出一种强烈的创新意识。对于传统的一些否定性观点或生理理念，诸如“标新立异”,“班门弄斧”，“东施效颦”等带有贬斥的行为，也可引导学生，反其道而行之，另辟蹊径，逆向立论：“要勇于标新立异”，“敢于班门弄斧”，“东施效颦也可贵”突破思维定势，想别人之未想，言别人之未言，就能开拓创新。三、激发学生发散性思考如在学习书本上的知识时，却经常会考一些与此相关的知识，然而学生往往答不出个所以然来了。这就说明很多学生发散性思考还不够，这就要求我们教师要经常训练他们这方面的能力。课堂上，老师必然要对学生提出一些问题，另外学生通过上述“问”的过程，还会再产生一些问题，而这些问题的解决恰恰能进一步锻炼学生的发散性思维能力。大家都知道以一事物为触发点，应从多角度、多方面、多层次去思考和想象，那样获得的东西会更丰富,更全面。故教师应该多引导学生抛开一些“陈规旧矩”，大胆创新的思考问题，使大脑“想”得更灵活。发散性思考即对认识对象，可以从纵向、横向、正向、反向、动态、静态、已知、未知等多方面展开辐射性的发散思考。对同一事物，进行多方面的了解和分析，才能求其全、得其真。全面分析各方面的情况，才能总体把握事物本质，分清主流与支流。对同一问题，进行多角度思考，还可以发展思维的灵活性品质。在教学中，特别是在作文审题立意指导中，我们通过训练学生的发散性思维，可以帮助他们寻找解决问题的各种可能性，以使选择最佳角度和方法，实现解决问题的理想目标。教师还可以利用学生感兴趣的网络和电视等媒体，对学生进行“启发、讨论式”教学，既能调动学生学习的积极性，又能使课内外知识融会贯通，这样更扩大了知识面，还有力地培养了学生的发散性思维。如由“路”展开发散想象：家乡之路的变迁；人生之路贵在探索；成才之路由智慧和汗水铺就；社会主义道路越来越宽广；改革道路金光灿烂；地上本没有路，走的人多了便成了路；山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村如由“山”展开发散性想象：山区的大山；在山的那边；愚公移山；书山有路勤为径；人生的困难如大山；会当凌绝顶，一览众山小；万山朝拜；仙山四、教会学生归纳整理、摄取有价值的东西教会学生把各种各样的信息集中起来，进行分门别类的整理，使原先零碎的、杂乱的信息组成系统的、条理分明的相互之间有机联系、脉络清楚的材料，并从中“摄取”有意义价值的东西。这是一种驾驭、吸收并凝聚各种信息的思维方法。恰如“文武之道”有张有驰一样，思维方法也常常是张驰交替、纵擒结合的。思维发散的结果，使我们获得五彩缤纷、各式各样的信息。如何分析、整理、利用这一系列信息，使它们最终成为我们发现问题、分析问题、解决问题的最佳途径、最佳角度、最佳方法或具有独创性的真知灼见,富有创新价值的奇思妙想呢？这就用得着归纳整理，然后从中“摄取”有意义价值的东西这个方法。一些零碎的信息，分散后，没有多大价值，一经归纳整理，可以发现其中隐含的意义。大科学家牛顿把行星绕太阳、月亮绕地球、苹果落地等表面上似乎毫不相干的现象联系起来，经过慎密的统摄思维，发现了一个划时代的现象：“宇宙间的一切事物都有引力。”“万有引力”定律由此诞生。在教学中，我们倡导学生积累知识。在积累过程中，如果不会加以系统归纳，不加以联系和区别，而只是盲目地堆集，这正如培根所说的“蚂蚁式”的求知方式。既积累又统摄，将积累的材料加以消化和改变，才能像培根所称道的“蜜蜂式”求知。在学习中，善于积累，善于运用归纳整理、统筹摄取思维方法，才有可能将知识转化为能力，才能利用知识去创新。譬如学习词语，学生要真正掌握并灵活运用某个词，既要尽可能多地接触通过发散思维的运用，力求归纳它的各种义项和用法；同时又要区别这些义项和用法在不同语境中的变异。