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1 / 3 专心致志活动反思 专心致志活动反思 主体性教育观认为，学生是一个自在的当然主体，外在的教育影响必须通过自我的 选择 内化 外化 才能成为其知识、观念、才能、品德。 建构主义强调的是学习的选择性、体验性、主动性、主观性，将学习看成是学习者以已有经验为基础，通过与外界的相互作用自主 生成 意义的理解过程。综合上述观点，要想让课堂真正成为学生自主建构的过程，则应把引导学生主体参与、自主探究作为主旋律，要善于激发他们的参与意识，注重主体参与的全员性和全程性，还应注重主体参与的全面性与深入性。 一方面给学生提供充分的独立自主实践的空间和时间。尊重学生个体的差异和不同的学习需求，使学生真正享有自主选择和积极实践的权利。这种自主选择包括学习内容的确定，学习方式的选择，评价方式的设计，合作伙伴的选择，合作方式的确立，让他们充分地自读、思索、体验、感悟，从自身实际出发大胆质疑问难、自主地选择解决问题的方式。 另一方面在关注学生获取知识的同时，更要帮助学生发现、组织、管理知识，探索获取信息的渠道，反思自己的思维过程和学习方法，还必须注意培养学生对事物强烈的探究兴趣和问题意识，让学生带着 问题和兴趣走出课堂，带着2 / 3 自主研读、获取信息的方法走向课外，让学习从课堂这一教育主体区域延伸开去，使儿童活动空间的每一个区域构成一个连续的、目标一致的和 学习主动权真正交给学生，科学启发学生，引导学生选择合适于自己的自主学习方法，并不断习得，学生才会积极有效地投入教学活动中，才能不但想学、乐学，而且勤学，会学。 学习专心致志时，有个孩子提出一个大家都不解的问题： 这就是玛利亚对付嘈杂声音的 防御工事 一句中， 防御工事 是什么意思？ 我先引导孩子说说准备 运用什么方法去理解它的，有的孩子说联系上下文理解的，有的说查字典，有的孩子说多读几遍，有的孩子愁眉紧锁，准备请其他同学帮自己解疑。基本分成两拨 读和查，分头行动。读了相关的句子，我引导孩子联系上文，先理解 这就是她对付嘈杂声音的 防御工事 中的 这 指的是什么？通过联系上下文读，孩子马上理解 堵住耳朵 就是她抵挡干扰的方法。读中对该词的理解也水到渠成了。查字典的同学也有了结果，他们补充道： 这个防御工事不是用来防备真的侵略的，而是防备 嘈杂的声音 的。难怪上面有个双引号 。 新的问题又萌生了， 有个孩子问：为什么她 只要过一会儿，这种 防御工事 就用不着了 呢？此时孩子们已经能效仿刚才联系上下文的方法，自行读懂并帮同学释疑3 / 3 了。还从文中 引经据典 ， 因为她读书非常专心，已经听不见屋里的声音了。 有的说 因为她看入迷了，忘记自己在哪里了 ，有的说
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