谈德育课堂中的学生深度参与.doc

谈德育课堂的学生深度参与内容摘要：以学生为主体、教师为主导的“参与式教学法”正越来越多地被应用到德育课堂中，但并没有从根本上改变以教师讲授为主的课堂模式，学生并没有真正地深度参与。本文针对传统德育课堂存在的弊端以及在参与式教学改革中学生参与度不够的问题，力推学生深度参与的“参与式教学法”，从教学理念、教学内容、教学方式方法等方面入手，努力构建全新的德育课堂新模式。关键词：德育课堂 存在弊端 学生深度参与 新模式去年，笔者曾有幸两次参加北京光华慈善基金会举办的NFTE创业课程培训，感受非常深刻。那可真是全新的课堂模式，自始至终都充满了和谐与快乐：老师和善可亲，学员踊跃参与，师生平等互动，老师与学员以及学员和学员之间，都能分享各自的知识与经验；游戏活动和学习活动穿插于课堂之中，头脑风暴、角色扮演、小组讨论、视频播放等多种教学方法有机结合，学员们在全身心的参与中不仅学到了知识与技能，而且体验到了成功的喜悦和快乐。笔者是从事德育课教学的教师，反思自己多年来的教学，深感在德育课堂中学生参与的不足，尤其是学生的深度参与还远远不够。因此，笔者在通过NFTE课程培训之后，在自己的德育课教学中进行了尝试，在教学模式上进行了大胆的改革，效果令人满意。通过教学改革，笔者感受到了“参与式教学法”的魅力，特别是在让学生深度参与这方面，体会更加深。一、传统德育课堂模式的弊端在传统的德育课堂中，总体上说，采用的授课模式是灌输式教学。 首先，这种课堂教学以教师讲授为为主，教师居高临下，大量采用注入式、满堂灌的教学方法，过分强调知识的传授和接受，较少激发学生参与的积极性。这种教学忽视了学生对知识的探究和学生内心情感的体验，导致了作为教学主体的学生的主体精神和主观能动性的弱化甚至丧失，学生的创新思维、问题意识、探索能力逐渐萎缩。其次，这种德育授课模式的教学程序机械而呆板。以解决知识点为主的传统德育课堂教学，追求急功近利的质量绩效，课堂教学程序单一化、刻板化，致使课堂教学走入教师单向传授、学生被动参加、教学耗时低效的怪圈。 再次，由这种授课模式所决定的，对课堂教学的评价也是重教而轻学。对德育课堂教学的评价，本末倒置，往往重视教师的教，而忽视了学生的学。通过一份理论试卷，只能考查学生对德育理论知识的掌握程度，至于学生思想道德情感体验和行为的养成，以及道德认知、道德判断以及道德情操等，是无法通过理论考试来检验的。二、对德育课堂中学生的深度参与的理解理论研究表明，学习的过程是学生根据自己的态度、需要和兴趣，并利用过去的知识与经验对外界影响进行主动的、有选择的信息加工过程。所以，在教学过程中，发挥学生的积极主动性，让学生深度参与是至关重要的。 在德育课堂中让学生深度参与，这实际上是“参与式教学法”的深入运用。“参与式教学法”与过去传统教育方法相比，是一种全新的课堂教学法，其主要理论依据是合作学习理论和建构主义理论。它具有教学目标的全面性、学生学习的主体性、教学组织形式的合作性、教学氛围的平等民主性、教学过程的师生互动性、教学评价的多维性和教学结果的反思性等特点。这种教学法重视发展学生的自主行为和个性特长，注重方法传授和能力培养，注重学生主体作用和学习主动性的发挥，鼓励和促进学生自主创新。它除了知识的传授，更注重学习主体自身的体验，关注学习者的情绪和情感需要，增强学习者的自信心和满足学习者的成就感。“参与式教学法”的最大特点和优点是使学生成为主体，使学生成为教学的中心，能让学生积极主动地参与到学习中来。是学生真正地、快乐地在学，而不只是教师在辛苦地在教。随着教育教学改革的不断深入，在德育课教学中，许多教师都在不断地探索和尝试新的教学模式和教学方法，“参与式教学法”也在不断地得到推广和运用，也取得了积极成效。但笔者认为，在以往的参与式教学活动中，无论是教师对参与式教学的认识，还是学生参与教学的广度和深度，都可能存在一些问题。有的教师让学生参与教学，或许是追求一种形式，为了体现教学改革或者活跃课堂气氛而让学生参与。在课堂上，学生一会儿讨论，一会儿上台演讲，看似很热闹，其实学生没有真正地、全身心地投入，课堂的主角仍然是教师。笔者在本文中所阐述的学生深度参与，是指教师要真诚地、真正地把课堂这个舞台让给学生，让学生来当演员，而教师去担当诸如导演、裁判、主持人等更为重要的角色。学生深度参与教学包括：第一，全程参与。学生参与教学主要体现在课堂上，但还应包括课前参与和课后参与方面。教师在备课时就可以考虑让学生参与，如预先布置学习任务，让学生去查找和探究相关的知识点；布置让学生进行游戏活动或学习活动的方案设计及其他准备工作。在课后参与方面，如在教师指导下让学生互批作业；课后让学生进行自评和互评；课后要求学生对学习情况进行及时反馈等。第二，全员参与。在课堂中，学生参与有时会出现“一半是火焰， 一半是海水”的情况，即一部分思维敏捷、个性活跃的学生，往往垄断整个学生参与的课堂，而另一部分学生则少有表现的机会和意识。教师应关注这一情况，越是参与较少或不愿参与的学生，越需要教师有更多的耐心和鼓励，帮助他们跨出紧张和顾虑的“心坎”。第三，全身心参与。一堂效果好、效率高的德育课，应该是能充分调动学生思维的课。学生全身心参与，是学生深度参与的最重要表现。教学中，教师要高度重视对课堂节奏和课堂气氛的把握，课堂活跃而不混乱，使每个学生都围绕着教学任务而展开活动，不能让一个学生的思维游离于课堂之外，让他们既动脑又动手、既动口又动情。三、构建学生深度参与的德育课堂新模式构建学生深度参与的德育课堂新模式，要求教师从教学理念的树立，到教学内容的设计以及教学方法的选择等多方面，全面贯彻和实现以学生为本，以学生为主体的现代教育思想和教学行动。笔者认为应着力从以下几方面入手：第一，理念先行，这是让学生深度参与教学的基本前提。教师要充分尊重和相信学生，树立师生平等意识，真正实现教学的民主化。新德育主张“教师要无限相信学生的潜力，力求教育应该交给学生一生有用的东西。重视学生主体的参与和精神状态，赋予学生成功的体验，强调学生的个性发展.”。因此，教师要让出三尺讲台，使学生成为教学舞台上的主角。教师在掌控和驾驭课堂的前提下，敢于放手让学生去表现自我和展示自我。第二，创设良好的硬件设施，创造轻松的学习环境，为学生深度参与提供保障。首先，将学生分成若干学习合作小组，每个小组起上富有个性化的名字；其次，桌椅摆放要有利于学生参与教学。要打破讲台在上，学生课桌面对讲台分列而排的原有形式，改变成各小组围坐式，或有必要时变换成大圆桌型形式；再次，教室要配置多媒体教学设备，这也是学生参与式课堂所必不可少的。第三，在教学内容上挖掘资源，能最大限度地激发学生参与的兴趣，唤起学生参与的热情。首先，教师在备课中就可以体现学生参与，具体设计学生参与的活动环节和活动流程，预测课堂中学生参与可能遇到的一些问题，有些资料的搜集和活动的准备可以交给各小组去完成；其实，在钻研和分析教材的基础上，寻找相关素材、故事、图片、活动设计呈现方式和过程，并作成幻灯片在课堂上呈现。教学内容力求贴近学生生活，反映热点话题，体现时代气息，尽量让学生有话可说；再次，要认真把握教学重点与难点。学生参与教学，往往要占用大量的课堂教学时间，因此，教师要准确地突出重点和难点，有些知识点可安排学生在课外去探究和准备，作为学生课后作业去布置并及时反馈上来。可以尝试通过电子邮件、QQ、MSN、手机短信、博客等方式向学生布置个性化的电子作业，要求学生以小组为单位，经研究性学习后提交多样化、多类型的课程学习成果，如纯理论分析性的小论文、学习心得、社会调查报告、自制课件、生动案例，甚至可以是经认可的自行拍摄制作的图片、音频、视频，等等。第四，在教学方法上不断创新，选择那些适合并有利于学生深度参与的教学方法。其一，在课堂中，教师提出问题或提供一些案例，先不直接给出结论和答案，可采用头脑风暴法或小组讨论法，先抛砖引玉，让各小组思考并归纳，派出代表总结发言，教师最后提出自己的结论，供学生对比和鉴别，最后形成共识并得出相对正确的结论。有些开放式的问题，完全可以让调动学生思维，让学生得出结论。其二，提供一切机会，让学生上台演讲和展示。有些制作类的内容，让学生上来展示自己的作品，有些内容可尝试让学生来讲授，让学生在参与中体会成功的快乐，从中提高学生的自信心，满足学生的成就感，培养学生的动手能力。其三，设计一些游戏和小活动穿插于课堂，营造快乐的课堂氛围。其四，充分利用情景教学，让学生进行小品表演和角色摸似，深切体会所授内容，让学生在参与中培养情感，提高判断能力和选择能力。最后，要注意课堂中教师和学生的角色定位问题。牢牢树立学生是主体，教师是主导的教学理念。在学生深度参与教学中，教师具有多重角色，既可能是主持人，又