2014上海教师资格考试《中学教育心理学》试题及答案三.doc

2014上海教师资格考试中学教育心理学试题及答案三上海教师考试网（/）上海中公教育（/）联合制作一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将其序号填在题干的括号内，多选、不选或错选均不得分。每小题1分，共20分)1.学与教的过程中传递的主要信息部分是()A.教学媒体B.教师C.教学内容D.教学方法2.埃里克森认为，1218岁的发展任务是培养()。A.自主感B.主动性C.勤奋感D.自我同一性3.专家型教师通常是用()方法，慢慢地引入要讲的教学内容。A.开门见山式B.迂回曲折式C.导入式D.实验式4.我国古代医书内经中就有“怒伤肝、喜伤心、思伤脾、忧伤肺、恐伤肾”的记载，这说明情绪情感具有()。A.动机功能B.调控功能C.健康功能D.信号功能5.人格发展阶段理论的提出者是()。A.皮亚杰B.柯尔伯格C.埃里克森D.华生6.学生将茄子、白菜、菠菜等归纳为“蔬菜”，这样的学习属于()。A.信号学习B.连锁学习C.概念学习D.辨别学习7.最佳学习效果的过度学习需达到()。A.50%B.100%C.150%D.200%8.“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”体现的是()。A.创造性B.学会学习C.学习迁移D.学习动机9.由于反映活动形式的不同，知识可以分为()与程序性知识。A.陈述性知识B.实用性知识C.抽象性知识D.直观性知识10.在技能学习的最初阶段，()对技能学习有非常明显的促进作用。A.知识B.能力C.练习D.活动11.学习策略是学习者制定的学习计划，由()构成。A.意识和能力B.规则和技能C.经验和方法D.认知策略12.问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的()。A.既定疑点B.理论假设C.刺激情境D.给定途径13.态度的核心成分是()。A.认知成分B.情感成分C.意志成分D.行为成分14.心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的()。A.应有的责任感B.积极的社会功能C.应有的义务感D.应有的道德面貌15.评价教学结果的最客观和可靠的标准是()。A.教学目标B.教育目的C.教学计划D.教学策略16.课堂教学效率的高低取决于()三大要素的相互协凋。A.教师、学生、课堂情境B.班风、纪律、学生C.教师、教学设备、学生D.教师、学生、纪律17.根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少是()。A.评价B.测量C.测验D.评估18.教师()的流畅性与他们的教学效果有显著的相关。A.记忆B.思维C.想像D.观察19.人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体是()。A.阶层B.阶级C.集团D.群体20.有系统地收集学生学习行为的有关资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程是()。A.教学计划B.教学设计C.教学评价D.教学过程二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确答案，并将其序号填在题干的括号内，多选、少选或错选均不得分。每小题1分，共10分)1.与新手比，专家具有的特征有()。A.专家更能有效地组织信息B.专家有丰富的知识经验说明其记忆容量大C.专家善于运用直接推理的方式解决问题D.专家能在更深的层面上表征问题E.专家有更强的认知与自我监控能力2.小明为了获得父母的奖励而努力学习，他的学习动机是()。A.低级动机B.高级动机C.外在的学习动机D.内部的学习动机E.远景的间接性动机3.奥苏伯尔认为原有认知结构的()特性始终影响着新的学习的获得与保持。A.清晰性B.稳定性C.包容性D.概括性E.连贯性和可辨别性4.学生对知识的内在加工过程包括()。A.知识的获得B.知识应用C.知识巩固D.知识编码E.知识提取5.示范的有效性取决于许多因素，如()。A.示范者的身份B.示范的速度C.示范的准确性D.示范的过程E.示范的时机6.常用的精细加工策略有()。A.记忆术B.做笔记C.提问D.列提纲E.画关系图7.经典性条件反射的基本规律有()。A.获得与消退B.正强化与负强化C.逃避条件作用与回避条件作用D.惩罚E.刺激泛化与分化8.一般认为，态度与品德的形成过程经历()三个阶段。A.强迫B.依从C.反抗D.认同E.内化9.睡眠障碍包括()。A.失眠B.过度嗜睡C.睡行症D.夜惊E.梦魇10.陈述性记忆处理陈述性知识，如()。A.字词B.人名C.时间D.观念E.怎样骑车三、填空题(在每小题的空格中，填上正确答案，错填、不填均不得分。每小题1分，共10分)1.如果教学目标是侧重知识或结果，则与之相对应的教学策略是_。2.不管是正式群体还是非正式群体，都具有_、群体规范、群体气氛以及_等。3._与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。4.教学评价的目的是对_、_，以及_作出决策。5.要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师，教师本人不仅需要具备一般公民需要的_，而且需要具备教师职业所需要的_。6.教学评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的_、在教学过程中对教学的_以及在教学之后的_。7.我国心理学家主张把学生的学习分为_、_和_三类。8.学习动机的两个基本成分是和_，两者相互作用形成学习的动机系统。9.乘法口诀的掌握可以广泛迁移到多种情境中，这叫_。10.命题学匀必须是以_和_为基础，这是一种更复杂的学习。四、判断题(判断下列各题正误，并在题后括号内打“”或“”。每小题1分，共10分)1.中小学生掌握概念时，一般是先达到符号学习水平，再提高到命题学习水平。()2.技能是一种活动方式，属于动作经验，与属于认知经验的知识是相同的。()3.元认知调节策略与监控策略无关。()4.漫无目的地幻想也可以看作问题解决。()5.自我控制法是一种经过人本主义心理学改善过的行为改变技术。()6.采用掌握学习进行教学，学生的成绩是以在团体测验中的名次为依据的。()7.优秀学生没有问题行为。()8.课堂练习时，专家型教师要求学生做作业时要安静，并把这看作课堂中最重要的事情。()9.教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。()10.中学生随着年龄的增长，同伴的影响越来越强，在某种程度上甚至超过父母的影响。()五、名词解释(每小题2分，共10分)1.心理发展2.人的学习3.成就动机4.具体迁移5.认知内驱力六、简答题(每小题5分，共20分)1.教育心理学可以从哪些方面帮助教师了解问题？2.少年期心理发展具有什么特征？3.简述尝试错误学习理论对教学的启示。4.简述学校情境中成就动机的构成。七、论述题(共10分)试述在教学中应如何培训学生的操作技能。八、案例分析题(共10分)心理学家做了这样一个实验：从三个班中将成绩排名后六位的学生抽出来，组成一个18名学生的班级，心理学家对这18名学生进行了智力测验，发现每一名学生智商都在正常范围。于是要求这18名学生的任课老师对他们做到以下几点：一、分析他们在学业上失败的原因；二、上课提问时，难度适当；三、对回答问题正确的同学给予鼓励，回答错误的同学给予肯定并耐心纠正错误；四、鼓励学生的点滴进步，提高他们的自信心。后来，这18名同学在半年以后学习大有进步，已经不再是差生了。请结合以上材料试用动机理论对案例进行分析。参考答案及解析一、单项选择题1.C【中公教育解析】教学内容是学与教的过程中传递的主要信息。2.D【中公教育解析】此时的主要任务就是形成有关自我的一致性形象，即自我同一性。3.C【中公教育解析】专家型教师常常用导入式方法引出要讲的教学内容。4.C【中公教育解析】我国古代医书内经中就有“怒伤肝，喜伤心，思伤脾，忧伤肺，恐伤肾”的记载，这说明情绪情感具有健康功能。5.C【中公教育解析】埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，经历了8个顺序不变的阶段，据此形成了人格发展阶段理论。6.C【中公教育解析】学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。7.C【中公教育解析】学习熟练程度达到l50%时，记忆效果最好，超过则可能会出现“报酬递减”。8.C【中公教育解析】这些都是迁移，是习得的经验对完成其他活动的影响。9.A【中公教育解析】根据反映活动形式的不同，知识可以分为陈述性知识与程序性知识。10.C【中公教育解析】练习是技能形成的基本条件，技能是通过练习而形成的。11.B【中公教育解析】学习策略的特征可知答案。12.C【中公教育解析】由问题的定义可知答案。13.B【中公教育解析】情感成分是态度的核心成分。14.B【中公教育解析】根据心理健康的概念可知答案。15.A【中公教育解析】教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准。16.A【中公教育解析】教师、学生和课堂情境三大要素的相互关系，决定课堂教学效率的高低。17.B【中公教育解析】题干是对测量的名词解释。18.B【中公教育解析】教师思维越流畅，教学效果越好。19.D【中公教育解析】题干是对群体的名词解释。20.C【中公教育解析】题干是对教学评价的名词解释。二、多项选择题1.ABCDE【中公教育解析】此五项均为专家的特征。2.ACE【中公教育解析】为获得父母的奖励是低级动机，也是外在动机，同时还是远景的间接性动机。3.ABCDE【中公教育解析】这五个特性都影响着新学习的获得与保持。4.ACE【中公教育解析】应用不属于加工过程，而编码隶属于获得与巩固过程。5.ACE【中公教育解析】凡对示范结果有影响的因素都影响着示范的有效性。6.ABC【中公教育解析】列提纲和画关系图属组织策略。7.AE【中公教育解析】BCD均为操作性条件作用论的规律。8.BDE【中公教育解析】道德形成过程经历了层次递进的三个阶段，依次是：依从、认同和内化。9.ABCDE【中公教育解析】题干中提到的各选项都是睡眠障碍的表现。10.ABCD【中公教育解析】“怎样骑车”属于程序知识的学习。三、填空题1.讲授教学；2.群体凝聚力，群体成员的人际关系；3.家庭；4.课程，教学方法，学生培养方案；5.良好品质，特殊品质；6.预测和评判，监视和分析，检验和反思；7.知识的学习，技能的学习，行为规范的学习；8.学习需要，学习期待；9.一般迁移；l0.符号学习，概念学习。四、判断题1.【中公教育解析】掌握概念时，一般是先达到符号学习水平，再提高至概念学习水平。2.【中公教育解析】技能是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。3.【中公教育解析】调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足，所以元认知调节策略与监控策略有关。4.【中公教育解析】问题解决具有明确的目的性，漫无目的地幻想是没有明确目的指向的心理活动，不能称为问题解决。5.【中公教育解析】自我控制法是让当事人自己运用学习原理，进行自身行为改善，强调当事人个人责任感。6.【中公教育解析】采用这种方法，学生的成绩是以成功完成内容单元所需时间为依据的。7.【中公教育解析】问题行为是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。这些行为不是差生、后进生的专利，优秀学生身上也可能会发生。8.【中公教育解析】题干所指是新教师在课堂练习中的具体做法。9.【中公教育解析】学生的群体差异和个体差异都对学与教的活动有影响，所以教育心理学不仅研究群体差异，也研究个体差异。10.【中公教育解析】因为一方面同伴群体是儿童学习社会行为的强化物，另一方面同伴群体又为儿童的社会化和人格发展提供社会模式或榜样。五、名词解释1.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2.人的学习：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。3.成就动机：个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。4.具体迁移：也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。5.认知内驱力：是一种要求理解事件、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要，是学习的内部动机。六、简答题1.(1)为教师了解学生学习困难的原因提供多种方法；(2)有助于教师准确地了解学生，因材施教，有的放矢；(3)有助于教师对教育现象形成新的科学认识。2.少年期是指ll、l2岁l4、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。3.在教学中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学生才会终生不忘。在实际的教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极后果。同时，应注意在学习过程中加强合理的练习，并注意在学习结束后不时地进行练习。任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，而不能经常搞“突然袭击”。4.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要；自我提高的内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。七、论述题【答案要点】1.准确地示范与讲解。有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的