重庆高中对数学师范生素质能力要求.docxVIP

“重庆高中对师范生素质能力要求”社会调查以开县为例报 告 书 学 生 姓 名及学号 李小英 20120510095 学 生 姓 名及学号 陈镜羽 20120510078 学 生 姓 名及学号 刘俊吟 20120510085 学 生 姓 名及学号 吴雨青 20120510131 学 生 姓 名及学号 谭楷山 20120510116 所 在 学 院 数学学院 年级专业班级 2012级 数学与应用数学 二班 指 导 教 师 高德华 “重庆高中对师范生素质能力要求”社会调查以开县为例报 告 书摘 要：师范生素质是实施素质教育的保障，素质教育是当下关注的热点问题，然而素质教育现状却是问题频频。这既有其他因素，也有关教师素质。当前教师专业化发展已成世界教师教育事业发展的主流，我国采取怎样的措施培养专业化的教师，已然是国内众多师范院校的教学重点。但是，仍有许多师范生不知必该具有何种能力，不知高校需要怎样的数学教师。本文就当前师范生需要培养哪些素质和怎样培养进行调研和总结，希望能帮到师范生完善自我，来日顺利就业。关键字：师范生，教师素质，培养为了解当前高中对老师的素质能力要求，为了完善自我，为了将来在应聘中能脱颖而出，我们积极准备并做了关于“重庆高中对师范生素质能力要求”的调研，经过分析总结，写出该调研报告，希望能帮组一些人。主要内容是师范生素质能力要求和如何培养。一、 调研的基本情况（一）调研的目的随着社会的进步，学生的知识面越来越广，知识越来越多，事情也更具有复杂性，对教师的要求也越来越高；目前大学生剧增，师范生人数也是有增无减，就业压力确实很大。为了提高师范生的综合素质，特组织此次调研，希望能完善自我，在就业人海中脱颖而出。（二）调研的内容了解开县高中对老师的素质能力要求。了解教师对师范生素质能力要求和培养方法。（三）调研地点、方法本次调研采用了抽样调查和问卷调查法，分别在重庆开县内所有高中按比例发放问卷，共发放问卷300份。选择了开县城、乡镇和农村这三个层次的地方，保证调研的有效性和普遍性。（四）调研过程本次调研，分为五个步骤进行：选题分析、问卷制定、发放问卷、资料整理、撰写报告。选题分析。通过收集资料，结合本专业特点，本小组最终确定调研选题为“重庆高中对师范生素质能力要求以开县县为例”。因此，本次调研为现状调查。问卷制定。通过对师范生素质能力的文献收集整理，分析出素质教育可能的影响因素，考虑到问卷填写人群的特点，以及对师范生素质能力的把握，制定出针对“重庆高中对师范生素质能力要求”的问题的调查问卷。发放问卷。运用寒假期时间，本小组成员对确定好的调研地点进行问卷的发放和回收，力求做到抽样调查人群的随机性，保证调查结果的真实有效性。资料整理。对于调研收集到的一手资料进行整理、分类、总结、统计等工作，并分析出现的问题以及提出建议和意见。撰写报告。调研的最后一个步骤，调研报告的撰写，真实、系统、规范的记录此次调研的结果，形成书面报告，展示调研成果。 （五）调研时间本次调研时间为2014年1月日至3月21日（六）调研结果通过本次“重庆高中对师范生素质能力要求”的调研，本小组收集到一手资料，调查问卷发放300份，有效问卷280份，进行整理分析后，得出结果：1、虽然有不少突出人才，但师范生的整体素质能力还有待提高。2、条件性知识缺乏。教师所具有的教育学、心理学知识缺乏。3、实践经验少。对课堂的控制远远不够。4、现代师范生责任心和抗压抗挫能力都不足。5、身心健康是教师素质的重要组成部分。6、专业知识和语言表达能力很重要。7、现代教师必有科研能力。二、调研中发现的问题高中学校教育是实现提高全民科学文化素质的关键，教师素质的优劣直接影响学生素质的培养和发展。新时代的新式教育，它要求教师懂得教育素质的内涵，提高素质教育技能。提高教学质量，要适当改变传统教学的方法，要学会合理利用现代化教育手段，还要培养学生的开拓能力和创新精神以及学生的创新思维习惯，同时还要注重学生的人文教育，师生都要身心健康，使学生身心得到和谐的发展。因此素质教育的实施与落实必须首先提高教师的素质，不能停留在口头上。（一）各方面要求与目前师范生所具有的素质能力有不小的差距。调查结果显示：大学师范毕业生在专业水平，学习能力和工作适应能力方面表现较好，但在运用现代化教学手段及动手解决实际问题的能力方面表现较勉强。近几年的毕业生与八十年代或九十年代大学生相比，他们的创新精神苦干实干精神，承受挫折能力和语言文字表达能力，组织能力方面表现平平；不少大学生缺乏社会责任感、怕吃苦和工作缺乏主动性。离现在所要求的目标还有较大的差距。高等师范院校学生（师范生）的教师素质培养一直都是非常重要却又是很难做得很好的一项工作。目前，尽管许多师范院校已经重视对师范生进行职业技能训练，但仍存在许多的问题。例如：培养目标定位不牢固，学生对教师职业技能训练没有引起足够的重视，训练途径单一，形式零散等，致使师范生教师素质普遍欠缺。有关调查报告显示，现今在校师范生的教师素质普遍不高，且有下滑的趋势。因此，如何加强师范生教师素质的培养是师范院校实现培养目标的重要任务。（二）师范生自身问题1、师范生发展方向不明确，对就业方向感到迷茫。2、意志不坚定。3、了解渠道少，积极性不足。4、知识学的不扎实。三、解决问题的建议面对高速运行的信息化时代，面对着朝气蓬勃思想活跃的学子们，面对素质教育、创新教育的崭新课题，面对巨大的就业压力作为师范生，即将成为基础教育课程改革的实践者，应清醒地深刻地认识到自己肩上的责任，正确把握教育本质，正确分析和应对各种教育现象，不断丰富和发展自己的内涵，方能用智慧和心血培养未来社会所需要的建设者和接班人。教师要明确每节课的教学目标，准备好每节课的课前备课，做好教学计划；理解教学理念，只有这样才能更好地引导学生树立正确的人生观、价值观，让学生不仅仅为考试而学习，从而培养出真正意义上的高素质人才。“十年树木百年树人”教书育人任重而道远。我们作为未来的人民教师，现在不仅要学好专业知识，还要有意识的提高自身素质。要在教学过程中，教会学生知识和怎样学习，还要密切的关注学生的身心发展，帮助学生在学习中获取更多的自身发展的知识，也有助于建立良好的师生关系，以便于教学工作顺利进行；教师，理应绝不放弃任何一个学生，不唯书不唯上只唯实，勿以分数论英雄，绝不甘于平庸，。这些都要求我们在学去掌握更多专业外的知识。解决所需教师与师范生的素质差距，师范生自我完善，则需知道怎样培养。（一）理论知识的培养理论知识主要包括专业知识和教育知识。非师范生和师范生的主要区别在于师范生必须具备对教师职业的认同及由此形成的奉献精神，必须具备足以使受教育者顺利接受“教化”的教师人格与魅力。师范生应具有专业知识和专业能力以及扎实的业务素质。教师的知识结构表现在专业性知识、文化知识（文理交融的广博的文化知识，有一技之长）、实践知识（教师教学经验的积累）、条件性知识（教育学、心理学等）。扎实的业务素质是从事教师的前提条件，作为优秀教师则有更高的要求。作为师范生应当一专多能，能教必修，能开选修，能辅课外，并及时了解本专业的发展，不断扩大视野，拥有精湛的教学素质。我们，必须对此有清醒的认识，及早准备，以便毕业后能立即适应教育教学的需要。经统计分析，目前有几大不合理。第一，教育类课程设置不太合理。有些高等师范院校在他们的教学计划中仍是教育学、教育心理学和学科教学论三门理论课程。教育学、教育心理学和学科教学论被看作是师范专业的公共必修课，且安排在某一固定的学期进行教学，教育类课程的选修课较少。同时，这三门都是各自开课，没有统一的备课小组来协调进度和教学内容。并且进度拉得很快，真正学得好的师范生真的很少，疑似走过程。第二，可以教授师范生怎么发现教科书里面没有的教学材料，对教材内容进行二次开发，并在教授的过程中善于发现有利于教学的内容，使师范生更好的完成教学任务。第三，应当适当增加对师范专业的其它课程。例如，可以增加所属师范专业的教材研究，通过了解课程的标准和课程方案，让师范生了解更多的关于初高中的课程。同时通过分析，比较，了解课程标准的教学模块，让师范生更早接触中学教材，以便在日后有针对性的对自身素质的培养。（二）实践能力实践能力主要包括师范技能和教学实践技能。师范技能主要有书写技能、普通话技能、沟通交流技能、口头表达技能等。众所周知，三笔字，教学理论，教学技巧在教学中有着举足轻重的地位，但对于这些方面的培养，在师范高校教育中，力度不够，效果不够理想。教学实践技能也是很多师范生所欠缺的，从近几年一些师范院校的实习情况来看，教育见习、实习、教育调查落实力度不够。由于教育实践时间较短，未来教师很难在这有限的实习过程把自己在学校所学的知识应用于实际教学中，也很难有时间向学校有经验的老教师学习，因此，实习效果差，严重影响了教师教育的质量。可以延长师范生的实习时间，让师范生有充分的时间将自己所学的知识最大程度的应用到实践中去。考虑到师范生的师范技能参差不齐，可以开设多样的教师教育系列的选修课，鼓励需要的师范生去学，让师范技能能得到提高的师范生去上课。定期邀请中小学校的优秀教师为师范生作关于基础教育改革方面的专题报告，或让师范生到校了解，让师范生更好地了解中小学的现状，进一步强化师范生的学习自觉性和目的性。还有许多语言表达能力不强，这会严重影响到教学质量，应开设课程或活动锻炼表达能力。大学生也应具备社交能力，学校可以开设讲座，讲授社交常识（三）现代教育技术现今，随着电子信息技术的高速发展，教学中可以借助多媒体等技术辅助教学。很多师范生本身缺乏教育技术能力的学习态度和最有效的学习模式,这大大降低了课程学习的效率。一方面,通过学习，大部分师范生掌握了计算机和网络的基本知识,但信息素养还是很不够。缺乏科学、有效地运用信息技术的意识,欠缺运用信息技术解决学习中实际问题的能力。另一方面,通过学习具备了教育技术的理论知识,但实践却远远跟不上,理论与实践严重脱节。不能熟练地设计与开发多媒体教学资源;普遍缺乏信息技术与学科教学整合的能力,对多媒体教学环境的利用还处于低层次的水平。所以如何运用现代教学技术，使教学效果更佳，效率更高，就需要学习计算机技能，掌握一些软件的使用，制作动画、视屏和声色结合的教学材料。（四）教师职业道德教师职业道德，简称师德，是指教师在教学活动中和教育活动中所要遵循的行为规范的总和。在校师范生在经过专业教育后，将从事“人类灵魂工程师”的工作，因此，具有良好的师德，关系到整个人类的精神素质。大学期间，在掌握本专业知识的同时，能否打好职业道德品质基础，特别是能否具有良好的职业道德修养，将关系到以后从事的教育工作的成败。但是，近几年来，师范生的职业道德教育尚未引起高度重视，部分师范类大学生中存在的思想道德问题也较为突出。因此加强师范类大学生的职业道德教育，有着特别重要的意义。首先，高校应提高广大教育者自身的职业道德素质，“身正为师，德高为范”，发挥教育者“以身作则”和“表率”作用，以良好的职业道德和敬业精神潜移默化地教育和影响学生。充分发挥课堂教育的主渠道作用，采用多种方法。加强校园文化建设，优化育人环境，做到环境育人。第二，提高师范生的自我认识能力，当个体主动地、积极地、公正地客观地去分析认识自身发展时，就会为发展自我教育打下良好的基础，从而促使自我教育的能力的提高。第三，培养师范生的自我激励能力。教师职业的崇高性，能使师范大学生“不须扬鞭自奋蹄”，产生一种向上的力量，自我鞭策，自我奋进。（五）具备先进的教育观念。师范生要具有先进的教学观，教学不仅是为了传授知识，更是培养学生的能力，教会学生怎样学习，“授之以鱼”不如“授之以渔”，让学生知其然并知其所以然。教师具备引导、启发、激励等能力，现代教育观念更加强调教育的目的是以学生为主体，培养学生的素质或能力，注重学生个性发展，因材施教，不以分数论英雄，支持质疑，鼓励创新，培养创新型人才。（六）师范生要有健康的身心素质身心素质是现代教师素质的主要组成部分，是21世纪教师的思想品德、知识能力等素质建立的基础。作为一名教师，自己必须具有良好的心理素质，才能保证学生的健康成长，达到预期的教学目标。教师需调整思维方式，以一种平和的心态面对环境的变化，保持健康的心理。努力克服不良情绪的困扰，不断提高知识素养，自信乐观、豁达开朗，提高自我调控的能力；充分发挥教学力量，促进学生健康成长，提高教育教学的整体水平。（七）还需具备的能力。1、独立思考、分析、解决问题和应变的能力。能独立提出和解决问题是培养自主创新能力的必要方法，是提高学生实践能力的有效途径。2、自学能力。活到老学到老，学习是人生必修课程，“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”，善于研究，勤于思考，掌握学习方法，为终生发展奠定基础。3、合作探究能力。个人虽具有潜能，但容易因惯性思维而出现局限性，合作能取长补短。合作并不是依赖，是相互配合，分析、探讨，彼此帮助，提高教学效益。4、承受挫折能力。世上没有一帆风顺，经得住挫折，守得住繁华。5、具备调控能力。严格管理，让师范生养成自我调控的习惯，不断督促自己，鞭策自己。调节好情绪，不带不合场合的情绪。有控制场合能力和应变能力。6、具备信息综合运用能力。随着网络的广泛应用，要有区分信息、合理利用信息的能力。四、结语教师作为课题活动的引导，在学生的综合素质培养中起到主导作用。教师应做到建立良好、和谐的师生关系，用新理念创设生活化情境问题，注重实验，改革教学模式，采用多样化的教学方式等。对所有学生一视同仁，课堂组织活动使学生积极参与，培养合作精神。我们倡导现代教学理念：教学是教与学的活动，教师起指导作用，让学生自主学习。在这个过程中师生双方应相互交流、沟通、启发，分享彼此的想法以求得新发现，从而达到共识、共享、共进，促进学生的个性发展和全面的素质。师范生必须有责任感、爱心和亲和力，必须有过硬的教学技能、专业知识和教师教育知识，必须有实践能力、团队精神、高尚品质和文化修养，有创新能力、科研能力和交际能力，乐观、积极，有自主学习能力，有发现、分析、解决问题的能力，有组织、领导和应变能力；普通话至少达到二甲，熟练运用现代科技教学，能发表学术论文，有时宜的对当今中学教育的看法，能有宏观把握教材和考试大纲的能力师范院校的师范生教师素质的培养，应该坚持多元化的理念，使自身达到学高为师，身正为范。为21世纪的教育事业做贡献。参考文献：1、教师课堂教学的十大技能，梁杏，吉林大学出版社出版，2007年10月。2、论师范类大学生的师德教育，董耀金冯占辉，中国成人教育，教学论坛，2011年，第45-46页。3、改革实践教学体系，培养师范专业学生创新能力，彭松林，易丽丽，高校论坛，2011年6月第6期。4、新课程下师范生技能培训模式的建构，乔晖，内蒙古师范大学学报，2006。5、教师教育专业学生职业技能训练的探讨，杜启明，中国成人教育，教学论，2011年第115-117页。6、高校师范生专业技能培养现状调查研究，李秀红，湖北广播电视大学学报。7、论高校师范生教学实践能力的不足及其培养，周福雄，中国电力教育，2011年。8、教师专业发展，余文森连榕等，福建教育出版社。9、以人为本培养高校师范生的专业技能，杨旭，经济研究导刊，2011年。10、优秀教师的十大标准，鄢月钿，吉林大学出版社出版，2007年10月。5、附录：调查问