新课程课堂教学实施疑难与案例评析心得.docVIP

一、心得体会作为一名小学语文教师，在新课程教学中，我认为应做到以下几点：、要转变观念，扮演好自己的角色：即在新课程教学中，教师不应是高高在上拥有知识的权威，而要尊重学生的主体性，成为学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者。教师应是学生与教材之间的桥梁和纽带。要扮演好这个角色，首先，应引导学生对教材感兴趣；其次，要引导学生对教材进行探究性学习；再次，要与学生进行心灵上的沟通，和学生建立一种和谐平等的师生关系。、要改变教学方式，改进课堂教学方法：教学中，要杜绝“满堂灌”、“注入式”的传统教学方法，引导学生积极动手、动脑、动口以至全身互动投入到课堂教学之中，让他们在做中学、学中做，寓教于乐，自觉不自觉地获取知识、接受教育，养成自主学习的习惯，学会自主学习。所谓“授人以鱼，不如授之以渔”正是这个道理。、要精心设计教法，激发学生学习兴趣：兴趣是最好的老师。新教材内容丰富，趣味性强，每篇文章有许多激发学生兴趣的亮点，教师应深入细致地钻研教材，积极挖掘并合理运用教材中激发学生兴趣的有利因素，精心设计教法，并创造性地施教，才能点燃学生创造的火花，达到理想的教学效果。、要面向全体，帮助“学困生”走出困境：每个学生都有他的优缺点，教师在日常教学中，既要重视全体学生的共同发展，也要关注学生的个性差异，对于学习有困难的学生更要尊重、正视他们和其他学生差异的存在，想方设法发掘他们的潜能，发现和表扬他们的点滴进步，使他们尝到成功的喜悦，循序渐进，不断提高，逐步摆脱学习的困境。、要注重培养学生的学习习惯：“好的习惯将使人终身受益”。在小学语文教学中，至少应注重培养学生以下几方面的习惯：自学的习惯；善于观察、勤于思考的习惯；经常诵读、背诵的习惯；善于积累运用的习惯；勤查工具书的习惯；质疑问难的习惯等等。、要注重培养“领头雁”，带动其他同学共同进步：“火车跑得快，全靠车头带”。在小学语文教学中，教师应有意识地培养一些品学兼优，乐于助人的“小老师”，让他们在搞好自身学习的同时，帮助学习有困难的学生解决一些疑难问题，并相互取长补短，以达到共同进步的目的。二、问题探讨本人在新课程教学中，认为以下几个问题值得各位同仁研究解决：、关于课堂教学失控的问题：在新课程课堂教学中，有时会只注重“形”而忽视“神”，为了追求表面的热闹，学生的探索过程有可能“走过场”，学生对知识的理解不是很透彻。这需要我们把握好讲解的“度”和探究的“度”。、关于学生两极分化的问题：在新课程教学实验中，大部分教师普遍的呼声是“新课程不适合基础较差的学生”，因为新教材内容丰富，形式多样，对于学习优秀的学生似乎是“锦上添花”，而对于一些学习有困难的学生则有些“雪上加霜”，从而使两极分化更为严重。这需要我们在正视这一问题的同时，注意消除学生的两极分化。、关于农村小学进行新课程实验的问题：本人深有感触，农村孩子由于受经济条件的制约，学习资源有限，信息较为闭塞，知识面窄，这不仅给教师的教学带来了极大的不便，还很难真正落实新课程所提出的教学目标。因此，在农村小学实施新课程改革任重而道远，需要我们一线教师积极担负起这一历史重任。学校松岙镇中心小学姓名邬美珍任教学段四年级项目我的困惑我的建议教学目标的把握年段目标混淆不清 单元目标不重视 课时目标老三条 多关注教学目标 少纠结在课堂教学技术上教材解读与教学实施识字写字识字量少 如何更加有效地指导学生规范地写字培养学生识字兴趣识字能力创造良好的识字环境。 把更多的写字时间放在课堂。阅读学生不能有感情地朗读课文 学生的阅读理解能力低 教师必须弄清：什么叫有感情朗读，用什么感情朗读 每一节课必须弄清：我要培养学生什么能力 写话习作学生无话可写 文章千篇一律 从心里惧怕写作 多看书 多阅读 口语交际语言干涩 条理性差 羞于表达 综合性学习学生自主性不强 对于农村孩子很多活动难以开展抓住地域特色 把握学生特点 开展自我特色地综合性学习教学评价评价方式单一 过分重视知识与能力 新课标下小学低年级识字教学的探讨新课程改革以后，识字教学仍是小学低年级语文教学的一个核心部分和重要环节。但和以往不同的是：识字教学的编排更具有实用性、科学性、多样性、趣味性和创造性。如何上好小学低年级的识字课，提高小学生的课堂识字效率，已成为广大小学教师们普遍关注的问题。笔者认为：让学生掌握一定量的识字方法，尽量提供有实际意义的情景，充分调动学生学习的积极性，改变传统的“灌输”式，采取启发式，启发学生动脑思考，让学生主动观察、推测、发现、归纳，提高他们学习的主动性和积极性，培养他们的自学能力和注意、观察、联想、记忆、思维、想象和创新能力。这是识字教学的关键。下面是几种小学生识字教学的方法，可供参考。1.卡片识字教学法对于小学低年级的学生来说，制作识字卡片，可以调动他们学习的兴趣。如果能画出字词所表达意思的简笔画，更能使教学变得直观，可以丰富学生的想象，加深对的字词记忆，提高他们的观察、注意和思维能力。识字卡片最好是教师科学合理地安排，学生亲自动手去做，这样既可锻炼学生亲自动手的能力，又可提高识字教学的效果。2.朗读识字教学法“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。学生的识字也一样，经常朗读字词的读音，书框字词的笔画，把字词融入课文朗读，时间一长，自然而然的就把字词记了下来。教学中教师应指导学生规范朗读，特别纠正字音。这种方法不但能帮助学生记忆字形，读准字音，而且能提高学生语文读的技能和普通话能力。3.词义识字教学法汉字浩瀚如海,含义丰富,拥有大量的同类词、同义词、近义词和反义词。教学中，教师要努力让学生联系记忆，然后举一反三，让学生学一得十，增加他们的识字量。如学“正”，就知道“反”；学“春”就知道“夏、秋、冬”。4.造字法识字教学法汉字的造字法主要有象形、形声、会意等几种。在教学中运用造字法的规律，帮助学生加深对字的记忆。如学“月”（象形）：象一轮弯弯的新月；“休”（会意）：一个人站在大树边休息；“柏”（形声）：形是“木”，声是“白”。5.对比识字教学法形近字组词能提高学生对字的辩别能力，加深对字的记忆。教学中要多安排形近字组词，提醒学生把字与字作对比，注意区别字的笔画、偏旁和部首。如：休（休息），体（体育）。6.查字典识字教学法查字典是一种最为普通、也是最为实用的识字方法，有利于学生加深对字的音、形、义的记忆和理解。教学中应教会学生查字典，鼓励他们多查字典，这样不仅可以增加他们的识字量，而且可以锻炼他们的自学能力。7.情景识字教学法汉字的使用情景非常广泛，可以是汉字使用的具体场景，也可以是广阔无边的现实世界。在具体环境中学习汉字是一种克服遗忘的手段。在教学中，教师要尽量创设情景，避免识字课堂教学的枯燥乏味。8.多功能识字教学法多功能识字教学法是指在教学中根据学生不同的个性差异、兴趣爱好、特长等采用不同的教学方法。如喜欢音乐的学生，在识字教学中尽量容入音乐的成分；喜欢体育的学生，尽量把字词与体育方面的知识联系起来；喜欢美术的学生，尽量把字和美术融为一体。9、字型结构教学法汉字结构教学法不但能使学生掌握字的（上下、左右、半包围等）字型结构外，若在教学中经常编一顺口溜（三字经形式），还能提高学生识字的兴趣。如：山石岩、白水泉；日月明、玉口国；女马妈、人也他；。第一句也就是“山”和“石”组成“岩”字，“岩”属上下结构，这样学生不但认识了“山”、“石”、“岩”三个字，还知道了“岩”字属上下结构等等。识字教学的方法还有很多，但不管是采用哪一种，都要与语文教学的听、说、读、写相结合，根据不同的字、不同的学生进行因材施教，由浅入深、循序渐进。识字教学是一项长期而又艰巨的任务，我们只有努力上好小学低年级的识字课，提高学生的识字效率，增强他们的语文功底，才能为学生学习的可持续发展打下坚实的基础。1、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？答：最容易出现的主要问题有：（1）“合作学习”前期缺乏有素、到位的训练；（2）课前安排时教师主观性太强；（3）课间调控策略手段缺乏；（4）只从形式上组织“合作学习”。2、口语交际教学应注意哪些问题？答：要注意问题有：自始至终注意民主、和谐交际氛围的形成和保持；创设情境，激发学生互动交际的动机；双向互动，发展学生口语交际的能力；互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。3、新课程教师角色应如何定位？答：在新课程理念要求教师做学生课内外学习的组织者、督促者、引领人。做学生自主学习鼓励者，合作学习的对话者，探究学习的先行者和参谋。4、语文教育应重视哪些特点？答：（1）应重视语文课程人文内涵对学生精神影响的深广性，学生学习反应的多元性；（2）注意语文课程的实践性和学生的语文实践能力；（3）注意汉语言文字特点对识字、阅读、写作、口语、思维的影响。5、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？答：低年级重在激发兴趣，培植自信；中年级重在引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。6、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？答：语文综合实践活动的选题途径主要有：（1）在语文教材中发现课题，与阅读教学相结合；（2）在校园活动中发现课题；（3）在社会大环境中发现课题。 新课标下语文课堂有效教学存在的问题与对策 当前课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“有效教学”关注学生的发展已成为课改的热点问题。课堂教学改革所涉及到的教育思想、教学理念、教学方法等各个方面，很重要的一点就是要注重其有效性。什么是语文教学的有效性呢？就是在有限的教学时间里，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和学习习惯得以养成。不是看教师是否教得认真或是否讲完了课时教学内容，而是看课堂三维教学目标是否达到。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再多再辛苦，也是无效教学。一、走出有效教学的误区要正确认识有效教学，应注意以下问题是否在我们的教学实践中出现过：（一）为提问题而提问题有一位老师在教学最后一头战象一文时，一揭示课题后就问：读了这个课题，你们有什么问题？学生说，什么是战象？最后一头战象指的是谁？它为什么成了最后的战象？这头战象后来怎啦？表面上看上去是想激发学生学习、探究的兴趣，其实效果不大。更不能理解的是这节课学生事先已经预习过了，老师还提这种问题，那真的是为提问题而提问题，浪费时间了。教师提这样的问题，其实就是想引起学生质疑。随着新课标的的出台，自主、合作、探究的教学方式已经深入人心。老师们都喜欢在自己的课堂教学中增加“质疑环节”，特别是遇到有人来听课，以体现学生的主体地位和教学过程的“有的放矢”。然而，我发现所谓的质疑更多的是流于形式，为质疑而质疑。（二）为讨论而讨论1、遇疑问就讨论现在的许多教师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用合作学习的方式，引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的的问题都要在小组里讨论。结果学生参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采的保持沉默。2、没认真读书，深入思考就讨论当然也有一些疑难是学生通过个体学习无法解决的，的确有合作解疑的必要。可问题一出现，教师却没有引导学生认真读书，深入思考，而是立即组织小组讨论，让学生解疑。这种没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个体和创见，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难，无意中剥夺了学生自主学习、自主读书、自我感悟、独立探究的机会。这是一节参赛课。课堂上，教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机几分钟后交流时，学生所发表的依然是个人的见解而非集体的智慧，前面的合作在交流时并没有显现效果，有和没有一个样。学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是”。教师依然执行着自己的教学思路，还是用一个个零碎的问题引导着学生一步步解决问题。很多时候，那种看似热热闹闹、生机勃勃的交流互动，其实却是一种无效教学。（三）为朗读而朗读朗读是语文教学中不可缺少的重要环节,是全面培养学生语文素养的重要方面。“一节没有琅琅书声的语文课，不是一节真正的语文课”已成了语文老师的共识，然而，书声琅琅的语文课就一定是好语文课吗？不难发现在很多课堂只注重数量，忽视质量。有的教师在教学中，毫无指导地、反复地让学生读课文，读了一段又一段，读了一遍又一遍，学生一味地读书，到底有何收获不太重视，长此以往，学生读而生厌。还有写老师为达到课堂上书声琅琅，教师绞尽脑汁，在备课中安排了各种形式的读，有默读、轻读、速读、回答读、齐读、分角色读等等，但实质上教师要让学生通过朗读体会什么，理解什么，指向性并不明确；学生读完后感知到了什么，感悟到了什么，有了什么进步和提高也不得而知。学生的朗读只是在一个平台上推移，没有使朗读层层深入，达到感悟全文，培养语感的目的。（四）为表扬而表扬新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便无论学生表现如何，都一味给予表扬。我们经常在公开课上听到诸如“棒！棒！你真棒！”、“表扬他，顶呱呱！”、“你真聪明”“棒极了”之类的肯定和表扬，教师的目的是让学生享受成功的愉悦，进而树立学习的信心。这是一节三年级的语文课，老师问一个学生：“这篇课文有几个自然段？”一个学生回答：“五个自然段。”老师表扬道：“棒极了，说得太好了，大家为他鼓掌。”伴随着热烈的掌声，教室里响起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸奖声。一节课下来，学生的脸上被贴上好多金星，看起来像唱京剧的。当学生的智慧的火花闪现之时，教师寄予的肯定无可厚非，但是只要学生一发言就说这些鼓励肯定的话，这样的鼓励就失去了它应有的价值和意义。因为超值的嘉奖会让学生产生惰性，长此以往，被夸奖的学生就会“逐渐迷失了自我”，而且还会在无形中压制着其他的学生。(五)为作业而作业作业是学生巩固知识，提高技能的重要学习环节，也是检验学生知识掌握水平及技能发展状况的有效形式。但是就当前学生语文作业状况，依然存在诸多误区，需要引起注意。比如：作业形式的比较单一，拘泥于书面的形式，进行机械操练。小学生长时间书写会疲劳、厌烦，况且过量、无效的作业会造成学生厌恶学习，即使做了，也马虎了事，甚至引起作业时思维堵塞等现象。还有学生的作业多为教师布置，且缺乏开放性。学生没有选择权，整个过程由老师主宰，学生惟命是从。这样的作业过程就忽视了学生的主体需要，忽视了学生自我锻炼、自我反馈及探究意识的培养，扼杀了学生的创造性，使学生丧失学习的热情和创新的冲动，从而产生了惰性，根本无助于学习兴趣自主意识的培养。二、提高课堂教学的有效性（一）设计有效的提问一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无序的遐想中。一位老师教学鱼游到了纸上，课前板书好课题，从课题入手，提出思考的问题：（1）鱼为什么会游到纸上？（2）鱼是怎么游到纸上的？以课题中的“游”字为重点引导学生质疑。以疑着手，带着问题去学习，通过讨论、交流，弄清本课的重点也是难点的问题：鱼“游到了纸上”与“游到了心里”两者的关系。另一位老师教学去年的树，他也是从课题入手，提出的问题是：“为什么课题叫去年的树？这个问题很有意思，在文中是不能直接找到答案的。”这样一问，就激发了学生阅读课文的兴趣，带动他们的思考。因此，教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办，自问自答。常用的有效提问有：抓住学生的兴趣点提问，抓住知识的疑难点提问，抓住思维的发散点提问。（二）精心设计讨论的话题在课堂教学中，以小组或全班方式经常开展一些讨论，不但可以提高教学质量，而且有助于学生创新意识的培养。合理有效的讨论不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性，而且能加深学生对教材内容的理解。这就要求教师要对讨论的目标进行定位，有效的组织。既要避免过于抽象，又要难易适度。组织讨论前要让学生认真阅读课文，再要明确什么是重点、要解决哪些难点，要掌握哪些知识、提高哪些能力等等。一位老师在上草船借箭这一课时，她抓住了“借”，让学生进行讨论。课文中的重点词，往往能起到“牵一发而动全身”的作用。让学生抓住它进行讨论，就能达到理解内容，领悟中心的目的。“课题中的借字可以改为骗字吗?”这一问题让学生讨论。学生对这一话题很感兴趣，都很积极参与讨论。有的学生说：“诸葛亮是用欺骗的手段得到箭的，可以用骗字。”有的学生说：“火烧赤壁时，诸葛亮把全部箭还给了曹丞相，这叫有借有还。还是用借字好。”同学们通过分析、比较，感觉到还是用“借”字好。原因有二：其一，因课文后面的“谢谢曹丞相的箭”是照应“借”的，骗箭不用谢。其二，课文的中心是赞扬诸葛亮足智多谋的。若用“骗”这个贬义词与中心不符。学生在讨论中，不仅加深了对课文内容的理解，更重要的是领悟了文章的中心。（三）重视朗读的指导语文课程标准指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中体会作者的思想感情。”那么怎样进行朗读教学才能真正有效？ 我认为最重要的就是理解与朗读相互依存。在阅读教学中，不能把朗读与理解截然割裂。正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。如一位老师的半截蜡烛教学片段：师：请同学们各自轻声读读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），想想应该强调什么字眼。（学生各自试读） 生1：（将“亮”字重读）我觉得应该突出“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。 生2：（将“灯”字重读）我觉得应该强调“灯”，因为只有突出了“灯”，才能吹熄蜡烛。 生3：（将“瞧”字重读）强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意。生4：（将“先生”重读）我觉得也可以强调“先生”，这样做可以不使德国军官起疑心，似乎有礼貌的样子。 师：同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么？ 生5：目的是相同的，都是为了保住那半截蜡烛。生6：都是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。师：说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的，那么就都是允许的。下面，请你们想着这个目标，按照自己的处理方式各自朗读这句话。这样教师以读代讲，学生以读促思。在朗读的同时加强了对文本的理解。（四）巧用评价语言教育评价的目的是为了学生的发展。教师的教学应该为学生的学习服务，课堂的语言评价也应该为学生的进步和发展服务。如果学生不想学或学了没有收获，也就是无效或低效教学，那是不可取的。所以，恰当地运用教学中的语言评价是一种能力，也是一门艺术。听特级教师上课，总觉得他们的课是那么的自然流畅，课堂气氛始终是活跃和谐的。究其原因，我想除了他们精妙的教学设计、深厚的教学功底、高超的课堂调控能力外，还有他们善于适时评价，寓评价于师生交流之中。特级教师上课时，对于学生的发言，总会与之交流。一、两句简洁的话总能激发学生无穷的学习兴趣，其作用或激励，或赏识，或尊重，或期待，如“听了同学们的读书，让我感受到了美”“我想起古人的话：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”“非常好，不动笔墨不读书”类似这样的经典名句，在特级教师的课上是屡见不鲜，不胜枚举的，正因为特级教师们能巧用这些评价语，才有了课堂上的精彩，这些课堂用语才是有效的课堂语言。（五）设计灵活而多样的作业练习 作为语文学习的重要组成部分的作业设计，应该让学生真正成为学习的主人，激发学生良好的学习兴趣，培养学生自主学习的意识，为丰富学生语言积累、发展思维、提高语文素养作出努力。那么，应该怎样进行语文作业改革、优化语文作业设计呢？1、注意资料的收集与运用。在教学海底世界一文前，我给学生的作业就是通过各种渠道，收集有关海洋的文字或图片资料。学生通过阅读及网络查找，收集到了大量的资料。我又引导学生对这些资料进行整理，最后在课堂上将这些文字与图片进行资源共享。这不仅让学生加深了对“海洋与人类关系日益密切”的理解，更让学生对海洋有了较为深刻的认识，激发了学生强烈的环保意识。这种资料收集的过程，就是开发生活中语文学习的资源，使语文学习由课内向课外延伸的一次有益的尝试。如，教学黄山奇石，我让学生通过上网查找或翻阅资料，了解我国的自然奇观。在具体情境中，通过调查访问开放性作业的操作，学生无形中提高了综合实践能力。2、力求题目新颖，形式多样，经常设计实践活动型的作业。要勇于打破传统作业单一、机械枯燥乏味的练习形式，使作业形式不拘于写，而是听、说、读、写有机融合，将演、评、画、游戏、参观、访问等形式与听、说、读、写巧妙结合，从而激发学生做作业的兴趣，使其主动练习。如在教学荷花时，我让学生用画画、小诗、乐曲等形式来表现，学生兴致很高。有的画水彩画，有的写出富有意趣的小诗，更有的自己录制儿歌给课文配乐等，收到了出乎意料的效果。再如，在教学草船借箭等情境式的文章时，我让学生编排课本剧，使学生变成了身临其境的参与，这无疑比简单的朗读背诵有趣多了。如果要学生写一写关于动植物的习作，可以提前一段时间布置饲养一种小动物或种植一盆花等。认真观察动物的生活习性，观察植物的生长过程，观察它们在不同天气，不同季节中不同情况，还要查找一些相关资料，向行家请教，并作记录。记录的形式因人而异，学生在完成这一系列事情后再写作，这样不仅提高了学生感知能力、思维能力，也培养了与人合作搜集信息等多种综合能力，作文水平也能迅速提高。课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论为指导，经过自己不断的实践，不断的总结，不断的完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。 小学语文新课程教学案例研究与反思 语文教育：必要的乌托邦 联合国教科文组织二十一世纪教育委员会在其报告中明确指出：教育：必要的乌托邦。教育承载着人类对美好未来全部的憧憬和梦想，必须具备一种超越于功利实用主义之上的人文关怀。 案例：雪地里的小画家 师：同学们，咱们平时是怎么画画的？ 生：我们平时画画要用纸和彩笔。 生： 师：那，小动物们又是怎样画画的？ 生：他们用脚在雪地里踩，没用纸和笔。 师：真轻松，真简单，走一走，跑一跑，几步就成了一幅画，太了不起了！难怪大家都说他们是雪地里的小画家。 师：咦，青蛙为什么没参加？ 生：它在洞里睡着啦！ 师：多好玩的冬天啦！青蛙为什么要在洞里睡觉呢？ 生：青蛙身上没毛。 生：青蛙怕冷。 生： 师：大家说的都没错。青蛙的确怕冷，冬天它只能睡在暖和的地方，不吃也不动，一直睡到第二年的春天，天气暖和了，才出来活动，这种现象叫冬眠。 雪地里的小画家是人教版一年级课标教材的一篇童话故事。故事用诗歌的形式将小动物们在雪地里玩耍的情景想象成在雪地里画一幅幅美丽的画。诗歌富有浓厚的生活气息，贴近儿童的想象世界。它有利于唤醒儿童的本真，丰富儿童的精神世界，倡导一种健康的生活方式和审美价值观。试想：在银装素裹的冰天雪地里，“小画家”们丹青妙笔，无拘无束尽情地写意作画，若梅花，似枫叶多么美丽的画卷呀！多么幸福的生活啊！令人遗憾的是，在这里，教师缺乏一种超越于科学精神之上的人文关怀。教学中，完全从成人的经验世界出发，从科学的角度去解构文本，生硬地将学生从理想的童话王国拉回到现实的科学世界。于是，小画家画画，就成了动物在雪地里走路，画笔就是它们奇形怪状的爪子；青蛙的恬然入梦，被科学地解构为动物的冬眠。美丽的童话世界不复存在，诗歌的情趣荡然无存，缺乏对教育作为必要的乌托邦的切身理解，教育作为价值引领的作用也烟消云散。 譬如星空，譬如月亮，不仅仅是人类征服与主宰的对象，不仅仅是元素，环型山以及直径、质量、体积等枯燥的物理学理据。 假如没有月亮，也就没有月光如水，人淡如菊；没有“星垂平野阔，月涌大江流”；没有杜牧的“夜泊秦淮”，苏轼的“明月几时有，把酒问青天” 月亮是嫦娥奔月，月亮是吴刚伐桂；月亮是亲情的召唤，月亮是远方的思念 直到永远，月亮都是岁月的诗意，人类情感的一个空间，一片背景，一种弥漫不已的气息，人类心灵深处的家园。 而这才是真正的星空，才是作为语文教育应该拥有的情怀。如果没有这样一种背景，没有一份超越科学实证主义的情怀，就永远无法喷涌语文教育的激情，焕发语文教学的魅力和光彩！语文教育需要一些浪漫的理想主义情结！雪融化后变成春天，应当成为语文教学最美丽的追求。 新龟兔赛跑：科学精神的失落 一次省级骨干教师培训会上，观摩了这样一个真实的教学案例：为了培养学生创新精神和求异思维，老师让六年级的学生写一篇想象作文，题目是“新龟兔赛跑”。作文的结果：90的学生仍然是乌龟又一次获得了比赛的胜利！夺冠的方法可谓五花八门：有的是兔子又一次骄傲了，躺在树下睡大觉；有的是乌龟贿赂裁判，大搞权钱交易暗箱操作；有的是乌龟投机取巧，趴在兔子的身上；有的是乌龟神奇地长出了飞翔的翅膀 看到这样的作文题目和习作结果，一股悲凉从心头涌起。兔子居然又一次成为失败者！“龟兔赛跑”作为一个经典的童话故事，其教育意义是显而易见的，而且，它的阅读指向大多是学龄前儿童。到了小学高年级，学生积累了较为丰富的知识和人生经验之后，还用这样的题目进行作文训练，美其名曰培养学生的创新精神和求异思维。只能说，我们的教师缺乏必要的批判精神和反思能力。我们的教育实践在培植“愚民”，我们的教育价值在走向理论的虚无。同时，从学生表现出来的所谓“求异思维”里，也彰显了学生价值观的严重偏移，何谈工具性与人文性的统一！兔子当然比乌龟跑得快，这是不争的科学事实，而我们的教学却把道德判断和价值判断凌驾于科学知识之上，偏执一端，完全忽视了对学生进行实事求是的科学精神和态度培养。科学是人类社会进步的基石。语文与科学之间关系缜密，语文是传播、普及科学的重要途径，科学是语文改革与发展的强大动力。语文课程标准明确提出了“科学素养”的概念，其内涵就是要求培养作为现代公民必备的科学精神。著名科学家拉比曾经说过：“只有把自然科学和人文科学融为一体，我们才能期望达到与我们的时代和我们这一代人相称的智慧的顶点。” 语文是一门具有多重功能和奠基作用的课程，在充分彰显人文精神的同时，也要大力培植科学精神。 多媒体：小学语文无法言说的痛 毫无疑问，近几年来，多媒体教学真可谓“风风火火闯九州”。其动感的画面，缤纷的色彩，悦耳的音乐，打破了传统的教学格局，让语文教学插上了腾飞的翅膀，成为语文教学改革减负增效新的生长点。但是，过多过滥地运用多媒体，课堂上声光色影，斑驳迷离，严重地导致了语文本体的失落，审美价值的缺席。课堂上愈是花样翻新，喧嚣浮躁，语文的本色则越发消失殆尽。 一次市级语文公开课上，教师为了帮助学生理解“万紫千红”的含义，体会春天生机勃勃的繁荣景象。于是，随着音乐，屏幕上出现了一块碧绿的草地，其间点缀着些微五彩缤纷的小花 课堂上，笔者看到这幅图画，顿时哑然失笑。生机盎然的春天怎区区一块绿草地，几朵小花了得！多媒体展现的图画与真实的大自然比起来是多么的渺小，多么苍白无力！读到“万紫千红”的春天，我们浮想翩翩：“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来” 文学是凭借形象说话的，具有飘忽、朦胧、含蓄、多元等特点。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。因此，对文本的感悟、凝思、审美要借助读者丰富的想象，对文本进行梳理、整合、思维等形式来补白，获得审美愉悦。 有研究表明，当前，在快餐文化、流行文化、娱乐文化、偶像文化等多元文化的冲击下，学生的阅读在严重退化，表现在阅读兴趣上卡通化、电子传媒化；阅读价值取向上庸俗化、低品位。疏远经典成为学生课外阅读的严重积弊。 阅读教学活动中，不能静水流深，不能正确引导学生静心涵咏，潜心会文，超越时空，与文本、作者对话，进行思维的碰撞，智慧的砥砺和情感的交流，而简单地诉之以多媒体的视觉冲击，在某种意义上说我们的语文教学正在成为学生功利性阅读、浅阅读的罪恶与帮凶。 英国作家毛姆曾经断言：阅读应该是一种享受。阅读直指人心灵的深处，“千里冰封，万里雪飘”的北国风光，令人兴奋；“小桥流水，水村山郭”的南国情调，叫人温婉；“大江东去”的豪迈旷达，“晓风残月”的缠绵悱恻都会让人获得一种无法诉诸言语的美感与快意。而这种审美愉悦恰恰需要学生静下心来在沉醉的书香中去寻觅，去探求，而不是在浮光掠影的多媒体演示中潇洒走一回。那样，我们的语文教学只能流于形式，止于肤浅和庸俗。 个性化阅读：小学语文美丽的期待 有这样一则小故事。在美国的美术课上，老师让学生画苹果，怎么画呢？先让每个学生咬一口，然后让学生自己画，画出来的苹果自然千姿百态，别具一格。而中国呢，学生画同一个苹果，画出来的苹果大同小异，缺乏个性和创造精神，从这个侧面在一定程度上折射出我们教育追求的是齐步走，一刀切，一锅煮。美国国家竞争力委员会研究发现：在世界27个关键技术领域，美国有24项领先，这恐怕与教育的个性化不无关系，个性就是风格，个性就是创新。中央电视台有几则广告颇耐人寻味：“我运动，我健康”、“我炫故我在”、“我的舞台我主宰”。这都强调人性的复苏、个性的张扬。也启示着教育必须重建一种新的课程文化个性化的课程形态。加德纳的多元智力理论诠释了这种个性化课程形态的重要性和必然性。 那么，现在的语文课堂教学与个性化的要求有多远呢？我们只能感慨：个性化阅读，想说爱你不容易。 1话语霸权：失衡的课堂教学生态 只有一个地球教学片段： （生阅读课文） 师：我看见，读完以后，你们的脸色变得凝重了。王老师知识大家的心情在发生着变化。来，和大家交流一下，读完课文以后，你的心情怎样？ 生1：我很惭愧 师：继续往下说，你为什么惭愧？ 生1：我为人们这样滥用资源而感到惭愧。因为他们贪婪。 师（充满激情）：你为那些贪婪的滥用资源的人们感到惭愧，因为你感到你也是他们中的一员！还有哪位同学说说。 生1：我感到吃惊。 师：为什么吃惊？ 生1：因为全世界这么多人，如果人人都像课文中所写的哪些人一样随便破坏地球环境，我们的地球将无法生存了。 师（激情赞叹）：是啊，如果地球上的人都像文中那些贪婪无耻的人的话，那么我们的地球将毁于一旦。你的心情如何呢？ 生3：我感到憎恨。 师：对那些愚蠢的无知的人们感到憎恨。 课堂教学生态包括四个基本要素：教师、学生、教学内容和教学方法。健康的教学生态追求一种师生的亲和性，学生发展的建构性，动态的调节性和不受约束的创新性。但在具体的教学实践活动中，教师没有积极转变角色，不是成为课堂学习的合作者、组织者和引导者，而是变成了知识的权威，以自己的讲解，代替了学生的感悟，把自己对文本的感悟强加给学生，成为学生学习活动的严密控制者，学习结果的鉴定者和裁判员。教师宏大的话语霸权淹没了教学活动中民主、互动的对话氛围。 上面的教学片段加点的部分，我们是否可作如下的追问： A人们非常贪婪，滥用资源，造成生态灾难，因为与他们同类，所以我们一定也要感到惭愧。换言之，社会上那么多犯罪分子，是不是因为我们与他们是同类，就应该为他们的犯罪行为进行忏悔，就要担当他们罪恶的名声？ 显然，我们的孩子是无辜的，人类犯下的错误，不能让我们的孩子去救赎，让他们的心灵从小就背上沉重的十字架。课堂是学生生命成长的乐园，不是忏悔的教堂。 B人文教育的基石和归宿是什么？ 毫无疑问，是真、是善、是美！从小就在学生的心灵里埋下一种仇恨的种子，未来将结出什么样的果实？ 课堂教学生态的意义在于一种调节，是一种弹性和非线性的行为，而不是一种控制和强权。控制是一种外力，是服从和强迫；而调节是一种内力，是调和和人文关怀。如：一位教师教学黄鹤楼送孟浩然之广陵，多媒体出示黄鹤楼的画面后，要求学生用一个词语来形容自己看到黄鹤楼的感受。这就是一种控制，它极大地束缚了学生的思维和想象。学生有关黄鹤楼的诗歌没落了，“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”的美丽传说缺失了。 2贴标签，主题先行：阅读教学是封闭的预设，还是动态的生成？ 建构主义认为学习的过程是自我建构、意义生成的过程，教学不完全是教的结果。课文课程标准也明确指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这就意味着新课程背景的阅读教学不应只是单向、封闭、静态的知识传授过程，而是师生间多向、开放、动态的对话过程。这种交流过程意味着更多的不确定性和生成性。如：对“落叶”这个文本的感悟，因为学生的生活经历不同，思维能力不一样，对文本的解读、体验也是不同的，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。儿童看到落叶，可能想到秋天来了，冬天还会远吗？打雪仗、掷雪球等有趣的童年活动便会纷至沓来；青年人看到“落叶”便会想到希望和成功，落叶孕育着希望和未来，失败了没有什么了不起，一切还可以从头再来；中年人看到落叶，便觉天高云淡，秋高气爽，是“秋风得意蹄疾，一日看尽长安花”。当然对于中年杜甫而言是“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞徊”，李清照则是“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”；“落叶”对老年人而言则是叶落归根，“夕阳无限好，只是近黄昏”，“落红不是无情物，化作春泥更护花”。 正是这种动态生成，才成就了课堂教学无法预设的精彩。但是，审视当前的阅读教学，教师给文本画蛇添足，穿靴戴帽，贴上种种标签或戴上别里科夫式的帽子的现象比比皆是。 一位全国知名度很高的特级教师作示范课，教学可爱的草塘时，就给文章贴上“物产丰富，景色优美”的标签。草塘怎一个“物产丰富，景色优美”了得！“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”仅仅是为了说明草塘物产丰富？“雪天里捉野鸡最有意思：野鸡怕冷，把脖子伸进雪地里，我们拔萝卜似的把它拔出来。”这段话多有意思呀！读到这里，快乐的童年生活：打雪仗、堆雪人沓至纷来。如果从这里开掘阅读的兴趣引导学生形成健康的生活情趣和审美价值取向，该多好啊！阅读的过程应该是认识生活，享受生活的过程，语文教学应该改变学生生存的方式，提升生命的质量！ 教学卖火柴的小女孩就贴上资本主义制度黑暗的标签。如此种种，不一而足，语文教学陷入各种观念的黑洞。 3多元解读：