我们今天的教育.doc

我们今天的教育，追求实现促进人发展和促进社会发展的双重功能。这是教育发展的历史选择。党的十六大报告中提出：“教育为现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，对教育的双重功能给予高度重视。纵观20世纪中国教育发展的历程，我认为当前的教育正在经历百年未有之变革。我有一个未必准确的归纳：四国的现代教育长期处于“追随“他人的摇摆状态。五四以后追随欧美，解放后追随苏联直至“文革”走向虚无，改革开放后先是博采众长，之后才逐步有了构建中国特色教育体系的自觉追求。改革开放以来，党中央、国务院先后召开了三次教育工作会议。1985年召开第一次会议，出台了关于教育体制改革的决定，主要解决谁来办教育的问题。1994年召开第二次会议，出台中国教育改革和发展纲要，主要解决教育在国民经济中的发展次序问题，确定教育优先发展的地位。1999年召开第三次会议，出台关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，并把全面推进素质教育喻为实现中华民族伟大复兴的希望，主要解决培养什么人、怎样培养人的问题。三次会议所产生的质的飞跃是显而易见的。特别是素质教育的提出，意味着中国教育发展进入新的历史阶段。尽管素质教育的真正落实还需要走很长的路，但是，谁也不能否认素质教育的发展方向。（个人意见：本人认为，一切教育也要从实际出发，不能放“卫星”，搞“跃进”。只有从实际出发，教育都会有真实的效果。）其实，从世界范围看，重视人的素质培养也是国际教育的共同趋向。1996年，国际21世纪教育委员会提出专题报告教育财富蕴藏其中明确宣示，让学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学生生存和发展，是未来教育的4大支柱。四个“学会”的核心就是素质的全面发展。与此同时，终身教育、个性化教育、教育民主与平等、教育信息化、教育国际化等先进理念也得到广泛推崇和积极有效的实践。可以说，今天中国教育变革的深刻性、广泛性都是前所未有的。这些变革的总体方向就是让教育更好地促进人与社会的和谐发展。这一点不可否认（二）改革开放以来特别是近10年以来，是南京教育发展最快最好的时期。总体看，南京教育运行着从“短缺”的教育充分的教育优质的教育，从面向政治的教育面向经济的教育面向人全面发展的素质教育的轨迹。从教育普及程度看，改革开放初期，全市尚未普及小学教育，现在，全市不仅全面普及九年义务教育，高中阶段教育的普及率也巳达到92%，高等教育毛入学率52%，常住人口高等教育毛入学率约36%，达到世界中等发达国家的水平。从教育工作的重点看，改革开放初期南京教育着力解决的难题是实现“一无两有”，即：校校无危房，班班有教室，人人有课桌椅；现在，我们不仅彻底解决了危房问题，校舍的标准化、教育设施的现代化也都达到相当的水平，工作的重点转到如何进一步扩大优质教育资源，如何全面提高教育质量、促进学生全面发展上。从老百姓的需求看，过去期盼“有学上”，现在期盼的却是“上好学”，甚至于“好中选优”，期盼上名牌中学、名牌大学。正如江苏省副省长王湛所评价的那样，十六大提出的今后20年建立现代国民教育体系和终身教育体系的目标，在南京已经有了一个坚实的基础。（三）我认为基础教育最大的特征就是它的基础性。如果说高等教育、成人教育、职业教育培养的是“今天”的生产力，那么，基础教育培养的则是“明天”的生产力。如果说整个教育是一棵大树，那么，基础教育更像深埋于泥土的根系。基础教育的基础性突出体现在两个方面：一是为整个教育体系打基础；二是为人的长远发展打基础。前者决定基础教育更加注重普及性和全面性，必须尽可能覆盖每一位社会成员，最大程度保证每一个社会成员享有公平、均衡的受教育机会。后者决定基础教育的根基性和胚胎性，必须尽可能成为学生成长输送终身受益的养分，却不必刻意追求表面的精致，过早把学生雕刻成一个个“盆景”，日后却难以成为栋梁之材。基础教育的首要任务不是培养科学家、学者，而是培养公民。基础教育所要聚集的目标，就是为学生立德、立业打好基础。立德，就是教育学生形成诚实、守信、热爱生活、崇尚自然、善于接纳他人和与他人合作等基本的道德素养；立业，就是培养学生形成善于学习，善于发现、善于创新的能力和勤奋学习的品质。德的基础是“诚”，业的基础是“勤”。以诚立德，以勤立业，诚实勤奋，立命之本。这就是我们始终强调育人重于“育分”、激发学生求知欲重于教给学生知识的根本原因。当然，影响一个人成长的基础性东西可能还有很多。道德是做人的基础，勤奋是做事的基础。如果在基础教育阶段帮助学生较好解决了这两个问题，对学生的影响绝对是持久而长远的。至于“双基”问题，对于学生来说确实十分重要，它是基础教育不能动摇的内容。但是，如果认为这就是基础教育的全部内涵，则大谬不然。让学生掌握做人的基本道理并转化为内在的信念和自觉的行为，高于“双基”，先于“双基”。（个人关点：这是一个好的关点，但是针对当今社会现实的功利性和当今社会的现实要求，以及考试制度的局限，“双基”教育似乎要高于“ 德育”，这也是现实社会中人们不可逃避的，比如说：为什么学生减负减的书包越来越重，科目学的越来越多，为什么不能让孩子们的天性自由的生长呢？问题不在于孩子，在于大人，在于社会，是这些大人们，学校、社会在有形无形的给予孩子压力，从理论上这违背了教育理念和教育理论，但是为了能体现现实社会的功利性，大多数的基础教育部门不还是这么要求吗？）中国的基础教育在发展中面临三大矛盾：一是人民群众日益增长的对优质教育的需求与优质教育资源相对短缺的矛盾。二是义务教育在法律上由政府承担和实际上政府难以承担的矛盾。三是教育两大功能的矛盾，即促进人全面发展的功能和配置人的社会地位的功能的矛盾。（这才是真正的现实）每一个人的社会地位的配置，特别是第一次社会地位的配置是由什么决定的呢？是由受教育的程度决定的。社会高度关注的教育问题有高考，还有择校、收费、有偿家教、学生课业负担等问题。这些问题也大多由三大基本矛盾派生出来。中国的教育问题，不仅仅是体制上的问题，同时也与中国的人的传统观念有着千丝万褛的关系！概括起来这里主要有两个问题：一、中国学生没有明确而正确的学习动机和动力（这个主要是观念所引起的问题）二、中国的教育把人脑打造成电脑（这个是体制所导致的）。 中国的学生从小就被强迫着去学习很多东西，其中的很大一部分是不知道为什么而学的。努力地盲目的学，仅仅是为了考出个好成绩，以得到父母和老师的表扬，还有同学的羡慕。就这样，慢慢地在学生的意识中就形成了这样一种错误的学习意识为了考试而学习，为了虚荣而努力。最后就直接导致了中国的学生动手和实践能力的下降。这到底是谁的错？父母？老师？都不是，是中国传统文化以及那种落后的思想观念导致的产物！中国的父母很多时候就是虚荣心太强了，望子成龙望女成凤的观念，使得他们对自己的儿女要求非常的苛刻！过度的强求而不是理智的引导给自己的儿女造成了巨大的压力！物极必反，中国的父母要切记啊！可怜天下父母心，有时候是赞美有时候却是讽刺。是谁把你们弄得那么疲惫？是孩子的不听话？是孩子不争气？也许是的！但是又是什么使他们不听话？不专心学习呢？是你们自己啊！我曾经也是一个坏孩子（当然我现在也不敢说自己是好孩子），小学是跟着一群小混度过的。逃课、捣乱等等，基本上坏事都已经做完了。因为没有好好读书，结果连小学毕业考试都没有参加！后来因为自己的伯父是一个中学的校长，所以有幸继续读初中。初中的时候，刚开始我也是一个不读书的学生，尽管相比小学时候听话多了，已经不跟那些小混在一起了。到了初二我才开始意识到读书的重要，并专心读书。到了初三自己竟然成为那时候学校里面的尖子生，而且成为大家学习的榜样。我的伯父就更加开心了，到处给我做宣传，大会小会都提到我，叫那些读书差的学生向我学习！中考的时候因为身体原因使得我与重点高中失缘！而且进入一个普通高中的普通班！失落和沮丧是那时侯我家常便饭！但是我还是成功地克服了这些情绪。通过自己的努力，我后面进入了尖子班，到了高三我又一次感受到成为榜样的快感。最后我顺利地挤过了那条独木桥，跨进了大学的校门，成为了不幸中的万幸儿！小学时候那群小混，听说有很多都已经走进了监狱，那些曾经的佼佼者很多也都没有走完中学的读书之路；初中那些曾经我的榜样也没有几个有我这么幸运，很多只考上了大专；而高中那些竞争对手，也都落后于我！我感谢自己，更加感谢我的家人，尤其是我的父母！感谢他们的原谅、感谢他们的开明、感谢他们的鼓励、感谢他们教育我做人的道理！今年寒假的时候，在家里面没有什么事情做，就经常练习毛笔字和钢笔字还写写文章！母亲看见我那么买力，练上露出了满足的笑容。笑着说：假如小学时候如此用功，现在就不用那么辛苦了！我只是笑笑，什么也没有说！因为我并不后悔。那时候我没有用心学习，是因为我并不知道读书有什么用，尽管经常听到大人们的唠叨。那个年龄的孩子，那里有能力思考得那么远。那个年纪他们唯一知道的就是他们喜欢什么。而他们所喜欢却那么不幸，因为那些东西在大人看来都是无聊的没用的！就这样孩子们做喜欢的事情的权利被剥夺了，被强迫去做父母觉得好的东西！无可厚非，大人们觉得有用的东西，对于孩子长大以后真的很有用。如果孩子能够用心学，他们以后一定可以少吃很多苦头！但是父母们，你们也应该知道他们还是孩子啊！他们还不应该这么快就拥有老人们的思想！多给他们一点自由吧，让他们在长大以后再回忆自己的童年的时候感觉童年是多彩的而不是灰色的！ 下面就要说一下中国教育体制方面的问题了。一个耳熟能详的事情，在国际奥林匹克大赛中，桂冠荣誉很多时候都属于中国的学生，已经可以说是专利了！同样也是一个让人注目的国际大奖诺贝尔！在里面至今仍然没有一个中国本土科学家的席位。多遗憾啊，多可悲啊！是谁的悲哀？中华民族的悲哀更是中国教育的悲哀！美国人把电脑打造的像人脑一样的灵活，而中国的教育却把人的大脑变得像电脑一样的死板！人之所谓为人，之所以能够在地球上处于统治地位，是因为人类善于发明并利用工具。也就是我们的祖先所说的“善假于物”。可曾几何时，我们却把这教导给忘掉了。也许很多学生，都可以把那篇文章倒背如流，可是他们是否又真的懂得其中的真正内涵以及其中的深刻哲理吗？曾几何时，我们的大脑已经变成了一个存放东西的硬盘！曾几何时，我们已经不知不觉中变成了别人的工具！中国的学生那克服学习的精神以及他们所懂得的东西让很多外国人汗颜。可是这其中又有多少是必须学会的呢？有多少是垃圾？有多少是我们沉重的负担？世界没有垃圾只不过是资源放错了位置或者我们没有利用好罢了！所以中国的教育是不是应该把更多的精力放在如何教育学生利用资源上呢？既然机器可以做的事情，为什么还要我们那么辛苦去做呢？背了那么多，记了那么多到底是为了什么？不要期望每个学生都可以成为全才，那是非常幼稚的想法。前阵子看过一篇文章，是一个物理学家的妻子写的。尽管她的丈夫在学术上取得了很多了不起的成绩，让不少人仰慕。但是他的生活自理能力非常差，根本就不懂得放松自己和享受生活。想想历史上那些伟大的科学家，很多都是懂得享受生活的！比如说爱因斯坦，他是一个奇才，一个伟大的物理学家。但是他的生活并全部都是物理。他酷爱艺术，尤其是音乐，而且还做出了不凡的成绩！人活着是为了什么？仅仅是荣誉吗？不是的！每个人都有责任快活的生活着，为了自己，为了家人和朋友。 1、上课的时候老师可以随便说话，学生却要举手申请发言权限才能够对老师进行提问和回答 2、作业是负担，教师无法令学生爱上学习，却只能让学生对学习产生厌烦 3、限制学生的种种自由，甚至出现在校必须购买校服等种种封建现象。在社会主义市场经济蓬勃发展的今天，以从前的经济观念要求学生，本身就是违背国家政策，违背社会发展规律的一种愚蠢的行为。 4、学生压力过大，学生真正毕业到社会上所需要的，并不是一纸文凭和儒雅的学生作风，老老实实做人的人，在客观事实上，是混不开的，即便是他有再高的学历和知识，面对社会的惊涛骇浪，也只会以一个学生的思考和解决问题的方式来处理问题，让学生在以后的社会生活中处于劣势。 5、学校不以学生的利益为第一利益，常以自己的利益为第一利益，学生必须服从学校，这违背的，是服务第一的社会主义市场经济的宗旨，昨天是315消费者权益保护日，在学生和学校之间，学生本身应属于消费者，而学校作为服务方，必须以学生的利益为第一位，而客观实际上，有多少学校，真的做到让学生满意呢？ 6、教育过于死板，通过一味添压式的传统学习方法，令广大学子苦不勘言，学习，已经不再是满足学生求知欲的一个合理的途径，而是令学生感到压力重重的一个包袱，试问各个学校，和各个教育主管部门，还有各位家长，如果让你们背着巨大的包袱去工作去发展，去赚钱，你们会开心吗？你们会工作好，会发展好，会赚钱好吗？所以如果不给学生减轻压力，就不要妄想学生学习好了 7、遵守纪律的问题，纪律是维系一个社会环境稳定和井井有条的一个规范和规章制度，是要符合大多数人的利益而定的，并不是某某个学校领导或者教师，为了一己之快漠视学生感受而定的！学生在走廊里不许说话，在课堂上保持肃静，这样死气沉沉的环境，学生还能够算得上是祖国的花朵吗？凋谢了吧 8、乱收费问题，这个问题是最敏感也是广大学生和家长最关心的问题，有些学校，用分数来为自己提高档次，用分数线来向学生压榨钱 财，这本身就是一种不道德的敛财方式，合理的收费我们并不反对，但是动辄几千几万的所谓“借读费”这能算是合理吗？学校需要建设，那是学校自己的发展，试问学校的建设壮大又为我们的学生带来了什么？学生真的因为学校的扩建，学校的拼命敛财而获得成绩和知识的提高了吗？ 9、补习班的问题，补习班的存在令广大家长头痛不已，某些教师为了在工资之外赚些外块，甚至上课的时候不把知识全部讲完，待到补习班再一一点明知识要点，这样的教师还怎么样为人师表，怎么样教好学生，学校要提高升学率，有这样的教师存在，请问，又有多少学生可以顺利地通过中高考试？考进自己满意的学校呢？知识是学校提供的，却被教师倒卖升值，叫学生们怎么相信他们的老师是“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的老师呢？ 10、早恋、性教育的问题，这是目前最敏感的话题，但是越是敏感，大家就越不敢提出，因为我们的学生在青春期的年龄，都是在读书，所以校内的性问题，成为了学校教育的重大责任，有些学生直到结婚都不清楚男女之事到底是怎么回事，有些人因为接触了不正确的性教育走上歧途，这有哪项不是学校的责任？一味的隐瞒压制，就能让学生们明白真理吗？所谓“师者，传道受业解惑也”，在花季的学生最困惑的时候，他们的老师他们的学校能够给他们的，并不是“受业解惑”而是一味的隐瞒压制，甚至蔽斥，这样的教育，怎么能让这些尚且懵懂的学生走上正途，成为一个由生理到心理完全健康向上的人呢？ 11、叫家长，学生一旦犯了什么事情，就要叫家长，把责任一把推到家长这里，老师啊老师，家长让学生上学，是把自己的孩子，自己的血肉交给你们教育，你们没有能力把他们教育好，却把责任推回给家长，的确，在教育上，家长的确要比老师方便很多，但是，处在叛逆年龄的这些懵懂的学生，需要的并不是管教，他们需要的是引导和合理的教育，并不是一味的训斥，和推来推去，学校把责任推给家长，那么还要学校干什么？学生还上学干什么？还要你们这些老师干什么？ 12、教学生做人，还是教学生做贼？学生有哪个不欺骗自己的父母，不欺骗他们的老师？往往学生幼稚的骗局被揭穿的时候，学校也好，家长也好，都会大动肝火，你们怎么不仔细想想？学生为什么要骗你们，“人之初，性本善”，谁是生来就会骗人的，这责任到底在谁？没有良好的沟通，学生得不到良好的引导，本来就幼稚无知的年龄，面对学校和家庭的种种压力，他们唯一的办法就是隐瞒，让隐瞒把一切平息，没有了诚信的为人，在社会上怎么混啊！这责任到底在谁？到底在谁？！20世纪90年代以来，我国基础教育就以全力推进素质教育全面实施的宏伟之举迎接着新世纪的挑战。但在当前的“转轨”过程中，仍然存在一些模糊认识，搞不清“应试教育”与素质教育的主要区别。本文拟从几个方面将二者作一番比较，供大家借鉴。一、办学宗旨的比较“应试教育”的办学宗旨是挑选部分人，注重和关心的只是少数尖子生的升学教育，强调学生之间的差异是以“考试成绩”为客观标准。它以片面追求升学率来指导学校的教育教学工作，教育目的的确定、学校教育资源的配置、教师的安排、工作的部署、教育教学活动的开展、管理措施的制订等等都围绕考试升学转。这种以追求升学率为根本目的、突出选拔功能的“应试教育”的最大危害性是：造成相当多的学生在不同阶段和不同层次上成为被淘汰的对象，其基本的教育观是：“只能选拔适合教育的儿童，不可能创造适合儿童的教育”。素质教育的办学宗旨是全面发展人，强调发展功能，注重和关心的是全体学生在复杂多变的现代化社会中有效地生活的那些品质和特征，努力使每个学生在各自的基础上都有所提高。素质教育以遵循人的身心发展规律为前提，实施全面和谐发展的教育，主张人才结构的多样化、多层次，把学生当作主动发展的对象，鼓励学生生动活泼地发展，以素质的全面发展为标准综合衡量学习质量和办学水平。其基本的教育观是：“只能选择适合学生的教育，不能选择适合教育的学生。”二、教学思想的比较“应试教育”以书本知识和参考题为教学的主要内容，教师是知识的占有者，在教学过程中具有至高无尚的权威，决定着教学方向、内容、进程和质量；在传授知识的过程中，无视学生的求知欲望、学习的主动性和创造性，无视学生的个性特长和个别差异，将教育僵化为“大一统”的模式，学生的聪明才智和个性特长在这种教育中丧失殆尽，扭曲和束缚了人才的发展。素质教育则认为，在教学过程中，教师应把提高学生全面素质和发展个性特长作为根本任务，“不求人人升学，但求个个成材”，引导学生生动活泼学习，以促进其全面发展；教师在教学过程中只是一个“引路人”，起“外因”作用。因此，素质教育要求教师与学生建立起“民主平等，爱生尊师，心理相容，教学相长”的新型师生关系，认真切实地和学生交流感情、交流思想、交流认识，使之通过自己的思考解决问题，而不是将学生对知识的理解思路硬纳入自己的思路。三、课程体系的比较“应试教育”以应试、升学为核心设置课程，安排教育内容，重智育课程，轻德育、体育和艺术教育课程；重学科课程，轻活动课程。“应试教育”之所以设置单一的学科课程，重视应考的“主科”，片面强调知识的灌输。是因为这种传统、落后的教学观念认为，科学知识仅仅存在于教科书内。因而在教学中表现为以书本为中心，以应付考试为目的，强调对知识的系统传授，忽视了思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质和个性特长等的全面培养。再加上德育、体育、美育和劳动技术教育的发展水平，动手能力、社会适应能力、个性特长等等，基本上不在中考、高考的范围之内。其结果是师生不堪重负，严重阻碍了学生的智力开发，严重阻碍了学生品德、个性心理素质与创新能力的培养提高。素质教育则以全面提高学生的素质为核心，以现代课程论为指导设置课程，安排教育内容，组织各种教育活动，构建起了学科课程与活动课程、显性课程与隐性课程（如校园文化等）相结合的板块结构，不仅促进学生掌握扎实的基础知识，更着眼于培养学生的行为、能力和态度等。因为素质教育要求教师对学生要做到教会做人、教会求知、教会办事、教会健体。学生则要学会做人、学会求知、学会办事、学会健体；要把教师主导、学生主体统一起来，把包含必修课、选修课、活动课的课程体系建立起来，把课内外、校内外沟通起来，把理论与实际、动脑与动手、教育与生产劳动结合起来，把学校、家庭、社会联系起来，求德、智、体、美、劳全面发展，使知、情、意、行和谐统一，最终达到提高全体学生素质、提高全民族素质的目的。四、教学方法上比较“应试教育”把教育对象看作接受知识的容器，把教学过程看作学生被动地接受知识的过程，认为讲课、讲题，甚至于“讲实验”，是最主要的教学方法。“注入式”、“填鸭式”、“满堂灌”是这种方法的典型表现。素质教育则把教学过程当作学生独立探索、主动获取知识的过程，注重启发引导学生，注重学法指导。认为教学过程有些是线性的，而大量则是非线性的。因此，要从学生、教师、教学内容和教学条件的实际情况出发，优化组合各种教学方法，恰当选择各种教学手段，使其在教学的整体结构中发挥最大的效用，以最大限度地提高单位时间的教学质量，从根本上减轻学生的课业负担。五、教育评价的比较“应试教育”以考试分数和升学率作为唯一的评价标准。衡量学生好不好，只看考试分数高不高；衡量教师的水平高不高，只看学生考试成绩好不好；衡量学校办得好不好，只看升学率高不高。这种评价是单一的、片面的、静态的。因为，分数评价只是诸多评价手段中的一种量化评价手段，它只能反映学生学习和发展的某些属性，以量定性，难免以偏概全。而且分数具有偶然性，“一分定终身、以分定优劣”，能给学生鼓舞，引发不断追求成功的愿望，也能给学生以挫折和打击，造成强烈的失败感，产生逆反心理。素质教育则要求全面地、科学地评价学生、教师和学校，坚持以学生的思想品德素质、文化科学素质、劳动素质、身体素质和心理素质的全面提高，个性特长和创造潜能的充分发展来全面评价学生的学习；坚持以教书育人的整体效果来评价教师的工作；坚持以教育思想、教育质量、管理水平、办学效益等综合指标来评价学校的办学水平。素质教育特别重视形成性评价，以促进“差生”转化、“学困生”提高；重视开展特色评价，以发展学生特长；重视开展综合性评价，以促进学生全面发展；重视开展终结性评价，以强化学生的成才意识。总之，素质教育在评价上，既要考虑教育目标体系的全面合理，又要考虑教育目标的层次与提高；既要考虑对群体的基本评价，又要考虑对个体的特色评价，努力建立起一套多种评价形式结合与各种评价标准并存的、科学的评价体系。这样就能充分发挥教育评价的导向、激励、调节等多种功能。总之，当前提出并全面实施的素质教育与“统治”我国教育界多年的“应试教育”是两种根本对立的教育思想、教育模式，是有本质区别的。“应试教育”不符合教育发展的客观规律，扭曲了基础教育的性质、任务，影响了青少年学生的健康成长，更不利于社会经济发展、科技进步对未来人才的需求；而素质教育才是符合教育发展客观规律的更科学、更合理、更高层次的教育思想、教育模式。新课程理念的核心是为了每一位学生的发展，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过教学实验，慢慢理出一点头绪，下面谈谈自己的一点体会：1、创设情境，发挥最佳效果。在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，初步体现与现时生活的联系。2、奖励激励，提高学习积极性。在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不光少！你想象力非常丰富！真聪明等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个