“巧用情境引导探究”课题.docVIP

“巧用情境，引导探究”课题实验工作总结南郑县城关一中课题组我佼被县教研室确定为“巧用情境，引导探究”教学模式研究与实验课题实验学校。实验工作已来，在学校领导的大力支持下，我校成立了课题实验领导小组，责成学科综合研究室全面负责落实此项课题实验工作。经过探索和实践，我校的课题研究与实验取得了很大的成效，现分析总结如下：（一）取得的成效1、进一步改变和强化了教师的教育教学理念。课题研究实施之前，我校有些教师对课程改革的新教学理念学习不够，理解不深，面对教材新的知识呈现方式不知所措，以致发出“新教材编得花哨，但不如旧教材好教”的感受。于是，教学中有的教师就对应新教材的知识点，依照旧教材的知识呈现方式教，形成“穿新鞋走旧路”、“新教材，老教法”的局面。部分教师对新课程的教学理念有了一定的感悟，对培养学生新的学习方式有一定的探索，但探究学习的设计不到位，教学流程不贯通，没有抓住新教材内容呈现方式的原本意图。通过本次课题研究与实验，我校教师首次开始理性地关注新教材各科知识的呈现方式，深入解读与领悟了新课程改革的意图，加强了对“教师主导，学生主体”的课堂教学理念的理解，同时也理解了运用“巧用情境，引导探究”教学模式的必要性。在课堂教学中，各科教师积极探讨和研究“巧用情境，引导探究”的方法，并将其自觉运用在自己的教学实践中，并在教学实践中延伸和发展，使理论得到提升。2、进一步提高了各学科教师的教学教研水平，使课堂教学焕发出新的活力。通过对“巧用情境，引导探究”教学模式相关理论的学习研讨与实践，我校教师的教研能力不断增强，他们在课堂教学中积极运用，不断摸索，使课堂教学方式灵活多样，教学水平也得到了进一步提升。2011年10月，在县教研室组织的教学研讨中，教师张忠、李秋平、张春红3人上了示范观摩课，受到了与会专家和老师的好评。与此同时，我校有许多教师也积极参与其中，为湘水中学、草堰中学、黄官中学、高台镇中等学校教师上了示范、观摩课，进行了教法指导。在学校组织的全员赛教活动中，教师马晓燕，李再华、黄仁军等人积极运用这种教学模式与理念，探索实践，最终脱颖而出，取得了很好的教学效果。更值得一提的是，我校化学教师张宝林在全省组织的赛教活动中成绩突出，喜获 “省级教学能手”的称号。2011年11月，在县教研室组织的先进经验交流活动中，教师孙春林、张忠、陈记英3人进行了先进经验介绍和交流。3、进一步改变了学生的学习方式和学习习惯，提升了学生的学习能力，提高了课堂教学成效，也开发了学生的创造潜能和探索欲望。过去，学生的学习方式死板、僵化，是纯粹的接受学习、死记硬背和机械训练，学生等着老师灌输和逼迫，课堂教学气氛较为沉闷，课堂教学效果低下，同时也限制着学生的思维，制约着他们的发展。如今，在“巧用情境，引导探究”的教学模式下，我们倡导学生进行自主、合作、探究式学习，使学生的学习热情得到激发，创新思维能力得到了充分的培养和训练。学生开始由过去的“要我学”，-9-变成了“我要学”，在各科课堂上，学生的个性得到张扬，学习的主动性大大增强。他们发言积极，思想活跃，观点新颖，创新思维能力和创造潜能都得到了很有效地开发，学习成绩也不断攀升。4、产生了丰硕的教研成果，也促进了我校教科研事业的发展。多年来，我校始终把教研课改工作放在突出位置，以教研为抓手，促进教师专业成长，提升学校的办学声誉。我校拥有市级名师4人，县级名师一人，省级教学能手1人，省级教研先进1人，市县级先进教师和教学能手30余人次。组织编写了伴我成长，助我飞翔和简快作文写作指南等校本教材。为顺应教育教学形势的发展，发挥教师队伍的团队优势，2010年9月，我校成立了学科综合研究室，致力于教研教改和课题研究。组织开展了市级课题信息技术环境下新课标初中文言文多媒体资源建设与应用研究以及国家级创新写作教学研究与实验课题，并分获汉中市优秀奖和国家级一等奖，其间，组织编写了优秀作文选编、初中作文范式写作训练指导等数种校本教材。县教研室组织的“巧用情境，引导探究”课题研究与实践，我校教师又积极参加，积极撰写教研论文，产生了丰硕的教研成果，促进了我校教科研事业的发展。在课题研究与实践过程中，形成了优质课录制光盘9件，优质教学设计（含教学反思）30课，教研论文15篇、说课稿15篇。其中教师有7篇教学设计在陕西省第四届优质教学设计评选活动中获奖，有3节（音乐、美术、综合课）优质课在汉中市优质课评选中获奖一等和二等奖，有三篇数学教研论文参加了省上评选。（二）后续研究思考课题研究经过实践、探索、反思，细细回想所获颇丰；但也发现了一些问题，有了更深入的思考：1、“巧用情境，引导探究”的教学模式确实能够提升各科教师的教学成效，使教师的教学水平得到提高，也能进一步强化学生的主体地位，培养和发挥学生的创造潜能。但不能滥用情境，否则，不仅达不到教学目的，反而会浪费时间，影响教学的实效。2、设置情境和引导探究不难做到，如何巧用情境和怎样引导探究确实需要因地制宜，因材施教，需要我们花费更多的精力和更长的时间去探索。面对不同学科教学内容的特点和不同特点的学生，决不能生搬硬套。执 笔 但 钧 二0一一年十一月 “巧用情境，引导探究”课题实验工作总结红庙镇初级中学课题组一、课题研究对象、方法和步骤（一) 研究参与对象 ：全校14个教学班，学生871人，教师59人 。（二）课题研究的方法。1、文献研究法。阅读课题研究的相关资料，关注本课题研究与实验的崭新成果与发展动态，探究进行本课题研究与实验的最佳途径与方法。-10-一、确立切合实际的探究话题话题的选择和设置恰当与否，直接影响探究性学习成果的水平、价值，并不是每一篇英语课文都适合学生去探究。例如，我们在处理七年级上册课文时，由于七年级的学生刚刚接触到英语，了解的词汇还很少，那么我们只能利用一些教具或学具或图片，教会学生，“这是什么？这个用英语怎么说？”就没办法更深一步的去探究了。但在处理八年级英语涉及到的中西节日时，作为中国孩子，不难理解中国春节的风俗习惯，但他们对西方国家的节日理解起来就不是那么容易了。这时，我们就可以不断地在课堂提出问题，如：西方的圣诞节有圣诞老人，会给孩子们很多礼物，那个老人真的存在吗？万圣节为什么而过啊？感恩节为了感激谁啊？母亲节很有意义，有没有父亲节啊？这么多待解决的问题，可以让学生以小组合作的方式进行调查问卷。学生通过问与答的形式掌握了Festival, Christmas, Father Christmas, traditional, decoration, celebrate , greeting, Merry Christmas！等重点词汇和基本句型。老师再根据各组讨论结果作以点评，并引导学生对比中西方节日的不同，整理出My favorite festival(自己所喜爱的节日)，写一篇作文，内容不限，但必须写出为什么喜欢它。学生在实践和探索中达到了所设定的目标，当然作业也就完成了。学生通过课堂学习不断产生问题，在实践中利用自主合作策略，搜集信息，分析问题，最终解决问题。这样的学习活动，既提高了课堂效率，也减轻了课下负担。因此，教师首先要认真研究教材，在英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，确立切合中学生实际的话题，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习运用英语切实打好基础。二、创设情境，营造教学氛围 创设情境是激发学生学习兴趣，是引导、发现并提出问题的基础。这一点，铁佛中学的王娟老师就做的很好。在课堂导入时，她运用了扇子和打火机两样道具，让学生自己亲身感受，再说出feeling。在课堂中，她还巧妙的利用了图片，引导学生说出自己的感受。这不仅轻松的导入了课堂，也激发了学生的学习兴趣。这一点，很值得我们在今后的教学中去借鉴。这样的例子在我们的教学中还有许多，比如在教学习“某物在某地”这一句式时，老师可以先用衣服、书包、足球、书、扫帚等实物向学生演示方位介词“in、on、under、behind、near等含义及用法，并分组选代表演示、表述、板书句子。然后，师生共同纠错，并对优胜者进行表扬。最后，引导学生探究性地归纳出这一句式结构：“sth isare prep the n”如：The clothes are in the bag . The bag is on the desk.等。这样即激发了学生自主探究意识和求知的积极性，又培养了学生听说读写能力，使每个学生能体验到成功之悦，实现全体学生的自主发展。三、巧拨妙引, 教会学生自主探究有效地学习活动不能单靠记忆和教师的讲解。引导学生动手实践、自主探索与合作交流是学生获取知识与能力的重要方法。在英语教学过程中，教师可借助多媒体以声、形、色等多方面地吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。运用符合教学内容的图片、声音、动画等材料，使学生对学习产生渴望和探究的热情，为学生在教材、课程和接受能力之间架好桥梁、做好铺垫。比如在冀教版教材中，有很多是阅读课，学生在阅读课文之前,我们可以引导学生利用标题和插图等,结-31-合自己平时所积累的知识和生活经验,对课文内容进行大胆的推断或预测,从而培养学生的想象力。其次，让学生自读课文、自提问题、分组讨论、上台表演等，培养学生的问题意识，从中发现问题，在有疑问处点拨解答,在无疑处设疑深究，学生间互作“教师”，加强合作学习，体验成功的喜悦，最后达到自我纠错、自我小结、提升能力的目的，实现学生由“学会”到“会学”的转变，形成自主学习的良好习惯。 四、师生互动，提高效率在课堂教学过程中，为活跃课堂气氛，引导学生更好地掌握知识，获取能力，教师应经常发起一些活动，并邀请学生参与，然后引导更多地同学争先恐后地参加互动，从而调动学生思维，激发学生学习的积极性。在英语课文中有些重点，难点的内容，要求学生必须牢记的。为了给学生降低难度，我就发动所有学生，探讨记忆口诀，比如，学生将冠词的基本用法总结成如下的速记口诀：名词是秃子，常要戴帽子，可数名词单，须用a或an，辅音前用a， an在元音前，若为特指时，则须用定冠，复数不可数，泛指the不见，碰到代词时，冠词均不现。经过学生自己总结出来的口诀，他们会记得更牢。我还有一个帮助学生记忆的方法，就是将那些背诵内容编成歌曲唱出来，学生非常感兴趣，背诵活动也收到了良好的效果。五、拓展延伸，应用迁移迁移是教育心理学研究的一个传统课题。为了实现知识的迁移，我们必须对新旧知识相关联的情形做一一分析，从复习旧知识中引入新课题，抓住问题的关键，才能顺利地实现知识的迁移。例如，学习tooto结构，可先复习sothat引导的状语从句。另外，在英语教学中不要只是培养学生的纯语言能力，还要给学生讲解文化背景知识。如，采用角色扮演（role play）等方式，结合课文内容让学生在课堂上模拟现