谈一谈我的课堂教学.doc

谈一谈我的课堂教学徐芹芹从开学到现在也半个多月了，这半个多月是我开始工作的第一步，也是我进入课堂的第一步，这半个月的课堂教学真是让我受益匪浅，感受颇多啊！在这半个月的课堂教学中主要进行了拼音的教学，我也运用了多种教学方法。汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具，是一年级新生入学后首要的学习内容，但是，纯拼音的教学又是抽象枯燥的，因此，“研究教学方法，选择适当合理的方式”，就成为拼音教学中的一项重要任务。教师在课堂教学中，如果教学方法巧妙得当，就能引起学生对拼音的长久兴趣让他们积极愉快地度过小学学习中的第一道难关。下面是我在拼音教学中的几点具体做法。一、注重学生认知特点，设置合理的教学方法 由于一年级学生具有年龄小，自制能力差，思维形象具体化，注意力不集中等特点，因此，在具体的课堂教学中，我主要充分注重教学内容的具体性和直观性，选择、设置合理的教法，使之符合儿童的上述认知特征，以期收到好的教学效果。具体而言，可采用以下几种做法。1情境图示法。 人教版实验教材小学语文第一册拼音单元第五课是我运用此法的典型范例。课文中出现的画面为公园一角。在此情境图里，和平鸽的“鸽”提示“g” 的音，橄榄枝的形状提示“g”的形；水里的小蝌蚪与水草构成的形状提示“k” 的形，蝌蚪的“蝌” 提示“k” 高音；椅子的形状提示“h” 的形喝水的“喝”提示“h”的音，整幅画面涉及“g”“k”“h”三个单韵母。为帮助学生理解、记忆这三个单韵母的音和形，我教学生以下顺口溜：“鸽子鸽子ggg，蝌蚪蝌蚪kkk，喝水喝水hhh”。 在我的拼音课堂中我经常采用这种方法，通过课文提供的情境图，使学生形象直观地掌握汉语拼音的音和形。总之，在教学中，我充分利用课文的插图，抓住插图所具有的“图表音”“图表形” 的特点，帮助学生直观、形象地掌握所学拼音字母。2实物演示法。 用实物来帮助学生掌握某些字母的音和形。例如，教学“d”时，利用手指做为教具，组成d的形来帮助记忆。又如，在区分“ b” 和“p”和“d” 和“t” 的发音是否送气的教学中，选用一张薄纸做为教具。把这张薄纸放在唇边，有意识地发出“b”“p”“d”“t”各音，让学生直观地观察送气的情况。 二、创设倩境，激发学生的学习兴趣 1、编说童话故事，寓教学内容于故事情节中。 在教学过程中我自编了一些拼音童话故事，激发学习兴趣，使孩子们在听故事的过程中学习，这样记忆效果比较不错。例如：助人为乐的小y有一天，声母宝宝 y、w 和单韵母宝宝i 、u、 在草地上玩耍。他们一会儿在草地上打滚，一会儿跑来跑去地追蝴蝶，一会儿又高兴地唱歌跳舞玩得好高兴啊！玩了一会儿,单韵母宝宝 i跟大家说：“我们做个找朋友的游戏吧。看谁和谁的名字相同，他们两个就是好朋友，他们就组成一个新家，叫一个新名字 ，好不好啊？”大家一听，觉得这个游戏好玩，就都大声说：“好。”大家就兴奋地玩起来。 小 i跑到大 y身边，撒娇地喊：“大y哥哥，我们俩的名字相同，我们俩是好朋友了 ！”大y笑着说：“好好好，我们是朋友，我们组成一个新家了，以后我们家就叫整体认读yi 了。”说着伸出手拉着小 i回家了。大w 和小u的名字也相同，他们也走到一起兴高采烈地手拉手走到他们的新家，还挂上的一个大牌子：整体认读 wu之家。 草地上就剩下 了，他看着自己孤零零的没有朋友了，好伤心啊。他越想越难过，就大声地哭起来：“呜 呜”哭声传出好远。 大y和 小 i 正高高兴兴地收拾新家，忽然听到外面的哭声，大y 哎呀一声说：“你看，我们怎么把 小 给忘了呢，我赶紧去看看。”大y跑出去一看，小 哭得好可怜啊。他急忙拉着他的手说：“小 ，小 你别哭了，我和你做朋友，好不好？我们组成一个新家。”小 抽抽搭搭地说：“那那当然好了，可是可是你不是有家了吗？”大y 说：“那我就有两个家好了。”说着拉着小 的手走到一个小屋子，他们也挂了一块牌子：整体认读 yu 之家 。小 这回 高兴了，他用手擦掉眼泪，嘻嘻地笑了。 小 i 、 小u和 大 w 看到这些，都夸大y 是助人为乐的好宝宝，还编了儿歌唱呢。快来听听：“ 大 y 是个好宝宝，帮助小 找到家 。小 看见大y 哥 ,擦去眼泪笑呵呵。”三、编创游戏，开展愉快教学 一年级新生天性活泼好动，单靠图片、活动、故事等是远远不能满足他们需要的。在教学中，我让他们动手做一些知识性、趣味性强的游戏活动，也是极为有效的。这样做的目的，主要是加强动手、动脑能力，加深记忆，为此，我采用了以下一些做法。 1拍手记忆法。 将要学习的拼音字母配上儿歌、口诀，伴以简洁、鲜明的节奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易读、易记，便于学生掌握。例如：教“z c s”时，我采用以下儿歌加拍手伴奏的形式进行教学。儿歌：“你拍z，我拍z，姐姐写字zzz，你拍c，我拍c，小小刺猬ccc，你拍s，我拍s，春蚕吐丝sss。” 2问答法。 采用“师问生答”“生问师答” 的方法。 例如，在教学“d”“b”“q”“b”“m”“m”等形近拼音字母时，采用以下问答的形式进行。 （1）师：左下半圆是什么？右下半圆是什么？ 生：左下半圆d、d、d，右下半圆b、b、b。 （2）师：左上半圆是什么？右下半圆是什么？ 生：左上半圆q、q、q，右上半圆P、P、P。 （3）生：一个门洞是什么？两个门洞是什么？ 师：一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m。 通过以上一问一答，既活跃了课堂气氛，增加了学习的趣味性，又使学生掌握了这些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。 以上是我的课堂教学主要采用的教学方法，但是在具体的实施过程中仍出现了不少问题。问题之一：儿童形成了思维定势由于许多家长和幼儿教师教儿童拼音时，没有遵循儿童的认知规律和心理特点，因此儿童所“掌握”的汉语拼音都是死记硬背记住的，有些甚至是错误的。孩子根本没有真正参与学习过程，表面上看似乎读得滚瓜烂熟，但如果换一个环境，换一种方式，孩子就不会读了。这给一年级拼音教学带来很大困难。上课时他们认为会了，就不专心听讲。至于儿童记住的错误读音，因先入为主，早已把错误读音牢牢印在脑海里。教师想把他们从旧辙中拉出来，是相当困难的，有个别学生甚至一生都改不过来。对策：根据学生的心理特点，采取多种形式和方法，纠正孩子之前的思维定势，以防后患。问题之二：儿童的基础参差不齐在一个三十三人的一年级新班里就同时存在着三种不同层面的学生：有的学生对拼音一点儿也不会；有的学生读的不规范、有错误、死板（比如按顺序读字母的四声就能读下来，打乱顺序就不会了）；有的学生不用老师教，他们全会。对策：在教学中对于基础薄弱的学生，在课堂上我会特别注意他们，时时提醒他们的错误，对给予基础薄弱的孩子回答问题的机会，以便及时发现他们的错误和不足，即使纠正。问题之三：课件和课堂结合不够紧密在我的课堂中，由于经验不足，经常出现课件和教学进程不合拍的时候，有时得回头重新补充。对策：进一步研究教材，熟悉教材，将自己制作的课件烂背于心，记熟、记牢。多听有经验老师的课，学习他们的教学结合方法。问题之四：课堂常规不完善一年级的新生，课堂常规是一个难点，现在我的课堂跟