“部编本”小学语文一年级上册教材解读与建议讲解.ppt

“部编本”小学语文一年级 上册教材解读与建议 教材特点 教材各板块的主 要内容 各板块具体内容 及教学建议 （汉语拼音、识字写字、 阅读、口语交际） 一 二 三 “部编本”小学语文一年级上册 立德树人 自然渗透 保护天性 幼小衔接 夯实基础 全面启蒙 强化运用 联系生活 引导发现 倡导自主 课外阅读 纳入课程 版式设计 独具匠心 教材主要特点 我上学了 2个单元 10课 集中识字 2个单元 13课 汉语拼音 4个单元 14课 课文 教材编排板块 口语交际 4次 语文园地 8个 快乐读书吧 一次 我是小学生（身份认同）（我很自豪！） 我爱学语文（情感激发，兴趣引导）（我很快乐！） 我是中国人（国家认同）（我很骄傲！） 我上学了 识字领先，是学习和认识母语的规律，学习内容难度较低。 识字写字教学内容 集中编排了2 个识字单元，渗透汉字文化，体现汉字 规律，着力于激发识字兴趣，指导识字方法，培养识字 能力。 写字的编排体现书写规律，由易到难，由简单到复杂 ，降低初入学的学习难度。 识字的编排遵循识写分流、多识少写的原则，全册要 求认识300 个常用字(在课后以双横线标示)，要求会写 其中的100 个字(在课后以田字格标示)。 重视打好识字写字基础，结合识字，学习常用偏旁; 结合写字，学习基本笔画和笔顺。 新增了传统蒙学内容 字作为一 1、凸显文化内涵与教 育意义 部编教材新增了传统 蒙学内容。传统蒙学是中华 传统文化的一部分，是中国 古圣先贤几千年经验、智慧 的结晶，具有深厚的文化内 涵与教育意义。既让学生深 刻体会传统文化的内涵，又 具有一定的教育意义 如第一单元 天地人 金木水火土 口耳目 对韵歌。 汉字作为一种表 意文字，其字型符号象 形、直观，体现了汉字 “以意赋形，以形写意 ”的造字规律。识字教 学应该为学生敞开文字 背后的那个神奇世界， 让学生领略汉字的美妙 ，感受到汉字。既让学 生深刻体会传统文化的 内涵，又具有一定的教 育意义。 汉语拼音教学内容 汉语拼音共2 个单元13 课，拼音与识字学词整 合设计、同步进行。综合考虑各方面因素，精选 学习内容，避免增加学习负担。集中学习拼音之 前，先安排1 个识字单元，学习最简单的常用汉 字，然后再系统学习拼音，由熟悉的语言带出拼 音的学习，使拼音与识字相辅相成、相互促进。 阅读板块教学内容 课文4 个单元，大体围绕“自然”“想象”“儿童生活”“观 察”等主题编排，共选编14 篇课文。课文语言典范，难度适 宜，内容富有童心童趣，贴近儿童的经验世界、情感世界和想 象世界。思想内涵全面，蕴含着热爱祖国、关爱他人、友好相 处、热爱科学等丰富的思想情感因素，亦有适应社会要求的时 代精神;体裁多样，有趣味性、可读性和感染力;题材广泛，富 有生活情趣和教育意义，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于 儿童通过语言文字认识大千世界。 自 然 想 象 儿童生活观 察 阅读板块教学内容 教科书在最后一课还安排了一篇连环画形式的课 文小蜗牛，不再全文注音，而只给少量难字 注音，引导学生重视图画这一重要的课程资源， 学习借助图画认读生字、读通课文，在阅读时尝 试运用多种阅读策略，发展阅读能力。 课后练习从朗读背诵、理解内容、积累词语、运 用词句、拓展实践等方面进行系统设计，活动形 式力求多样。 口语交际内容 教科书安排了4 次口语交际活动，引导学生在创 设的真实情境中进行交际，从不同角度引导学生 发展交际能力，培养学生初步的对象意识、场合 意识，在交际的时候尊重他人，遵守交际规则。 我说你做-游戏中交际 我们做朋友-聊天中交际 用多大的声音-故事情境中交际 小兔运南瓜-故事情境中交际 识字 加油站 1 TEXT TEXT TEXT 展示台 书写 提示 我的 发现 字词句 运用 日积 月累 和大人 一起读 语文园地 在每个单元后安排了语文园地，围绕本单元内容进行复习巩固、 拓展运用。包括以下栏目 语文园地主要内容 识字加油站以丰富多样的形式，灵活安排常用字，引导学生认 识更多的汉字; 字词句运用形式多样的听说读写活动，重点复习巩固本单元所 学的字词和句式，适度拓展，强调综合运用; 书写提示强调重视汉字书写，打好写字基础; 我的发现鼓励学生发现汉字的构字规律，以提高识字效率，发 展识字能力; 展示台提供展示交流语文学习成果的平台，鼓励交流语文学习 的收获，引导学生留心周围的世界，在生活中学习语文; 日积月累集中安排古诗诵读、名言警句等传统文化经典内容; 和大人一起读编选学生耳熟能详的故事、儿歌，提倡无压力亲 子共读，是衔接幼小、口语向书面语过渡的重要桥梁。 识字 加油站 六个识字加油站，灵活多样的 方式，使学生能够充分认识常 用字。 字词句 运用 通过形式多样的听说读写活动，重 点复习巩固本单元的所学的字词和 句式，适度拓展，强调综合运用。 通过形式多样的听说读写活动，重点复习巩 固本单元的所学的字词和句式，适度拓展， 强调综合运用。 通过形式多样的听说读写活 动，重点复习巩固本单元的 所学的字词和句式，适度拓 展，强调综合运用。 我的 发现 u揭示汉字的构字规律，提高识字效率 u以学生自主发现的方式呈现 u鼓励“发现”意识，让主动学习成为习惯 展示 台 提供展示交流语文学习成果的平台，鼓 励交流语文学习的收获，引导学生留心 周围的世界，在生活中学习语文。 u展示学习成果 u沟通课堂内外 u激发学习动力 书写 提示 书写提示是新增栏目：目 的是笔顺跟随，教师的教 授与学生的自学相结合， 搭好基础，学以致用。 强调重视汉字书写，打 好写字基础。 古诗：咏鹅 俗语：一年之计在于春 古诗：悯农（其二） 古诗：古朗月行（节选） 俗语：种瓜得瓜，种豆得豆 古诗：风 日 积 月 累 集中安排古诗诵读、名言警句等传统文化经典内容。 和大人 一起读 儿歌：小兔子乖乖 儿歌：剪窗花 故事：小鸟念书 童话：小松鼠找花生 童话：拔萝卜 儿歌：谁会飞 童话：猴子捞月亮 童谣：春节童谣 编选学生耳熟能详的故事、儿歌，提倡无压力亲子共 读，是衔接幼小、口语向书面语过渡的重要桥梁。 和大人 一起读 u幼小衔接 u口语过渡到书面语 的桥梁 u亲子阅读 u分享阅读 u无压力阅读 教科书在第一单元语文园地后安排了“快乐读书吧 ”，这是课内外阅读沟通的重要桥梁。通过这个栏 目，引导学生进行课外阅读，激发师生共同开发 课外阅读资源，不断增加阅读量，体验主动阅读 、分享阅读的快乐。(19页) 教科书后附有识字表、写字表、常用笔画名称表 、常用偏旁名称表，供复习总结之用，为教与学 提供方便。 快乐读书吧及识字表等 具体内容、主要特点 及教学建议 （汉语拼音） 识字的工具 定位 学习普通 话的工具 综合性原则 编排原则 便捷高效原则实用性原则 汉语拼音 字母情境图音节 词语 儿歌识字拼音书写 汉语拼音内容特点 1. 加强整合，综合发展各方面能力 教材重视学好拼音，但并不是单一学习拼音，而是将 拼音与识字学词、口头表达整合设计，同步进行，听 说读写齐头并进，综合发展各方面能力。 拼音的每课都配有情境图，而且是整合的情境图。注 重以图提示字母的音或形，帮助学生借助形象的事物 建立字母音与形的联系，充分利用学生的口语基础， 发展学生语言，培养学生的观察能力，增加学习的趣 味性。 情境图 整合的 情境图 u有趣的故事情境。 u以相应的事物示音 或示形，帮助学习字 母。 u将拼音学习与学生 生活建立联系。 u充分利用学生的口 语基础，有利于发展 语言。 u培养观察能力，增 强学习的趣味性。 汉语拼音内容特点 2、精选常用音节，紧密联系学生生活，提高拼音学习 效率 教材重视拼音与学生生活的联系，同时关注学生的已有基础， 利用学生认识的汉字学习拼音。 教材选择少而精当的音节供学生练习拼读， 基于常用音节 的频率，以及儿童常用口语词的调查，精心选择使用频率高、与 儿童口语联系最为密切的生活常用音节作为学习内容。这些带调 音节，都是有效音节，都有实际意义，可以与学生的口语建立起 直接联系，使学生体会到拼音学习的价值。拼音的学习直接指向 生活中的实际运用，学生可以充分利用已有生活经验学习拼音， 从根本上避免了对学生学习兴趣造成极大伤害的机械操练。 教材中的所有音节都是带调音节，而且不再呈现拼读的过程，只 呈现音节本身。个别作为例子的拼读过程，也都作了灰度处理， 作为辅助手段帮助学生拼读。这样，学生在读出音节的时候，注 视的音节是一个整体，与今后在实际运用中遇到的音节完全一致 ，这种呈现方式，可以充分利用学生的视觉记忆，提高学生识别 音节的熟练程度。 音节 音节变灰体，更加注重音节拼读的 结果，不过于注重过程的呈现。 音节 u强调带调拼读，紧 密联系学生的口语实 际。 u精选高频常用音节 ，提高学习效率。 u优选呈现方式，注 重拼读结果。 汉语拼音内容特点 3. 结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌， 提倡学 以致用，强调拼音的实用价值 教材倡导学用结合，在运用中学习。 在学习拼音过程中要求认识的几十个常用汉字， 都是学生可以自己拼读出来的，使拼音和汉字的 学习双线并行，有机地融为一体，而不是相互孤 立、自成体系。 词语 u由学生可以拼读的音节组成的常用词语。 u几个词语之间存在内在逻辑关系。 u在词语中学习个别汉字，进一步体现 拼音学习的价值。 儿歌 所选的儿歌也 都包含本课新 学的音节。这 些词语和儿歌 ，为学生巩固 拼音、复习本 课和前面学过 的字母和音节 提供了语境， 体现了拼音学 习的工具价值 ，同时引导学 生积累语言， 形成初步的语 感。 儿歌 u复现音节，巩 固拼音。 u增加趣味性。 u积累语言，培 养语感。 汉语拼音内容特点 4、重视复习巩固，有针对性地突破难点 拼音阶段的内容选择，对拼音学习的难点给予了 格外的关注。 语文园地中复习巩固拼音的活动形式丰富多样， 引导学生在各种有趣的游戏活动中复习音节，将 复习拼音与认识事物相结合，同时关注学生的思 维发展，关注学生的成长，将拼音的学习植根于 提高语文素养的大背景下，综合考虑育人的因素 ，而不仅仅着眼于拼音知识的学习。 拼音书写 形近字母，放在音节词 中辨析。 在有趣的活动中复习音节。 复习拼音与认识事物相结合，促进学 生思维发展。 紧密结合学生生活，鼓励学生自主独 立。 复习汉字，感知语音 。 识字与拼音的结合： 看拼音写字，看拼音 读生字。 易混字音的分辨。 提供语境，读准 字音的同时巩固 识字。 字母表的新功能。 拼音教学建议 每课都配有整合的情境图，提示拼音字母的音或形，借助具体事物帮助学生建立字母 音和形的联系。每幅整合的情境图都包含着一个故事情境，教学时应引导学生充分观 察图画，看图说话，从中引出本课要学的字母和音节，将发展观察能力、表达能力与 学习拼音有机地整合在一起。字母发音的教学，以学生模仿正确发音为主，宜更多地 借助生活口语帮助学习拼音。如果学生可以借助生活经验做到准确发音，就不必逐一 教学字母的发音方法。教科书强调拼音的实用价值，提倡学以致用，呈现的都是经过 精心选择、与儿童口语联系密切的生活常用音节。在教学时可以让学生用这些带调音 节说词语或句子，加强拼音与口头语言、与实际生活的联系。教学时还应重视利用学 生已经认识的汉字学习拼音，将学习拼音、认识汉字、积累词语、认识事物有机地结 合起来，使学生得到全面发展。拼音部分要求认识的字，只要求认识，即能读正确， 结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的任务,教学时不需要作字 形分析，应鼓励学生整体识记，引导学生在常用词语语境中复习巩固生字。拼音部分 中的儿歌，为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境,其中，本 课新学的音节作了标红处理。这些儿歌只要求学生通过跟读做到流利朗读，不要求背 诵，也不必进行过多的分析讲解。在语文园地中，设计了相应的活动对拼音的重难点 进行强化练习，特别重视易错或易混音节的复现和巩固。在拼音教学时，应避免面面 俱到、平均用力，而应将精力集中在重点和难点上，以及本班同学掌握得比较薄弱的 地方。拼音部分的编排体现出从知识取向到运用取向的转变，使拼音的学习与学生的 生活经验紧密结合，直接指向生活中的实际运用。教学时也应注意，所有要求学生拼 读的音节都应该有实际意义，都应该与儿童口语有对应关系。要避免机械操练，而是 要充分利用学生的已有生活经验，在语境中学习，在语境中运用。 体现弹性 ，有所侧 重，有舍 有留 突破难点 ，不需每 个音节平 均用力， 有针对性 的指导 准确把握 目标要求 ，避免过 度、过量 在活动和游 戏中学，注 重有效性， 内容含量丰 富，参与度 要广 强化运用 ，在具体 语境中学 在生活中学 二至中年级 高年级 一年级 达到保底的目标： 准确拼读；正确书 写。 在运用中巩固、 熟练。 逐渐满足信息社 会对拼音程度的 要求。 短期目标 长期目标 一年级上册汉语拼音教学的目标 1. 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。 能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 2. 能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。 具体内容、主要特点 及教学建议 （识字写字） 识字写字的安排，突出识字写字的规律， 着力于激发识字 兴趣，发展识字能力。 1. 遵循识写分流、多识少写的编排原则， 科学安排识字写 字序列。 认300字（减少100字）， 写100字。 放缓坡度，减轻负担。 及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣。 识写分流，多识少写 科学选择字种：高频常用字，构词能力强的字优先。 合理安排字序：写字由简单到复杂，由独体到合体。 合理安排识字写字序列 集中与分散相结合 集中识字： 识字一、二，共90个字 识字加油站，31个字 分散识字： 汉语拼音，32个字 课文，147个字 文化内涵丰富 重视识字方法和 识字能力 2. 集中与分散相结合，识字形式多样，凸 显传统文化 3. 夯实识字写字基础，重视培养识字能力 教材重视打好识字写字的基础，重视识字方法的学习和识字能力的培养， 充分利用汉字的构字规律，使识字的过程成为促进学生思维发展的过程。 教材引导学生了解象形字、会意字，并通过我的发现栏目，引导了 解形声字偏旁表义的特点。结合识字，学习常用偏旁，引导学生形成初步 的字形分析能力。 结合写字，学习基本笔画和笔顺，引导学生把字写正确，并力求美观。在 语文园地中设置专门的书写提示栏目，强调汉字书写规则，打好写字 基础。同时，重视书写习惯的培养，多次强调写字姿势，使学生从一开始 就养成良好的学习习惯。 在要求写的字旁边呈现新笔画，并对每一个要求写的字都做了笔顺跟随的 处理，特别是在色彩上做了特别处理，以颜色的变化体现汉字书写的每一 个笔画，使静态的笔顺变得动态立体，使学生更容易掌握每一个汉字的笔 顺。这样的版式设计符合儿童的阅读心理，为学生正确书写汉字提供了有 力保障。 字理识识字 识字方式 反义词识义词识 字 事物归类识归类识 字 儿歌识识字 传统传统 蒙学 看图识图识 字 结合识字学习 新偏旁。 结合写字学习 新笔画。 全册笔顺跟随 。 了解合体字的 基本结构。 字理识字：象 形字，会意字 。 发现形声字偏 旁表义的特点 。 在语境中复现生字 ，兼顾积累词语和 口头表达。 使生字的学习 富有思维发展 的价值。 4. 鼓励在生活中识字，开拓多种识字渠道 设置专门的栏目展示台，提供展示交流语文 学习成果的平台，鼓励学生交流语文学习的收获 ，沟通课堂内外。教材在“展示台”中提供了生活 识字的多种渠道，如，通过同学的姓名识字，在 街上认识招牌上的字，鼓励学生在生活中识字， 在生活中学语文、用语文，通过展示交流学习成 果，强化生活处处皆语文的理念，使学生不断获 得学习语文的成就感。 识字写字教学建议 识字写字的安排，遵循儿童学习语文的规律。要求认的字，都是出现频率 高的生活口语常用字;要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力 强的独体字，也适当选择特别常用的合体字，大体按照由易到难、由简到 繁、由独体到合体的顺序编排。要求认识的字，只要能够在语境中认识、 能够运用于阅读就可以了,不要求书写，也不需要对字形作过细的分析。教 师可以在不同的教学环节中复现生字，采取活泼有趣的方式让生字反复再 现，让学生从整体上识记字形，使识字得以巩固。可以将生字组成学生理 解的常用词语或句子，使生字在语境中不断复现，帮助学生巩固生字。教 学时可以进行必要的字形分析，以逐步发展学生的识字能力。如果新学的 汉字中某一部分是已经认过的独体字，可以指导学生运用熟字加偏旁的方 法来识记。但是，应具体情况具体分析，要避免对每个字都进行分析，尤 其是要避免对汉字中某些不认识的部件、字形复杂的部分进行分析。有些 汉字适合渗透字理，可以引导学生了解字的演变过程，以帮助学生更深刻 地理解汉字。要调动学生的识字积累，鼓励学生自己想办法识记汉字，发 展学生的思维能力和想象能力。还要倡导学生在生活中识字，并提供机会 让学生交流课外识字的途径与成果。在一年级起步阶段，要加强写字指导 ，打好写字基础。教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则、间架结构， 要一边指导，一边示范。写字贵在精，而不在多，要严格要求，切实保证 写字质量，使每个学生不但能把字写正确，而且尽量把字写得美观。 选用恰当的 识字方法 提倡在语 境中学习 巩固运用 （组词尽 量简单， 易于学生 理解） 准确把 握识字 目标 分类指导 ，突破难 点（特别 是复现少 的难字， 进行指导 ） 激励学生 在生活中 主动识字 切实做好 写字指导 （低段的 目标要求 不宜过高 ） 识字与写字教学目标 1. 喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2. 认识常用汉字300 个，会写其中的100 个。 3. 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按 笔顺规则写字，把字写得正确、端正、整洁。 4. 初步养成良好的写字习惯，写字姿势正确。 5. 学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。 具体内容、主要特点 及教学建议 （阅读） 课文 u篇目减少，难度降低。 u题材丰富，体裁多样 。 u联系学生生活，关 注心理成长。 u人文内涵丰富。 u语言典范。 教材精选文质兼美的文章，精心设计语言活动，鼓励学生 借助拼音自主阅读，引导初步运用阅读方法，激发浓厚的 阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。 1、围绕人文主题和语文要素， 双线组织阅读单元 人文主题 双线组织 单元结构 语文要素 有机渗透 润物无声 自然，四季 想象 儿童生活 观察 朗读： 读准字音。 朗读： 读好句子之间的停顿。 认识常用标点： 逗号和句号。 认识自然段。 阅读理解： 读懂课文，找出课文中 明显的信息。 2、 精选课文，为学生提供优质阅读材料 教材中的课文， 既“ 有意思” 又“ 有意义”，在激发 学生阅读兴趣的同时，有助于学生的精神成长。 课文语言典范，难度适宜，内容富有童心童趣， 贴近儿童的经验世界、情感世界和想象世界。思 想内涵全面，蕴含着热爱祖国、关爱他人、友好 相处、热爱科学等丰富的思想情感因素，也有适 应社会要求的时代精神; 体裁多样，有趣味性、 可读性和感染力;题材广泛，富有生活情趣和教育 意义，有利于儿童通过语言文字认识大千世界。 教材中的课文， 既“ 有意思” 又“ 有意义”，在激发学生阅读兴趣的 同时，有助于学生的精神成长。 课文语言典范，难度适宜，内容 富有童心童趣，贴近儿童的经验 世界、情感世界和想象世界。 思想内涵全面，蕴含着热爱祖国 、关爱他人、友好相处、热爱科 学等丰富的思想情感因素，也有 适应社会要求的时代精神; 体裁多样，有趣味性、可读性和 感染力; 题材广泛，富有生活情趣和教育 意义，有利于儿童通过语言文字 认识大千世界 3. 重视语言的积累与运用， 强调阅读方法的指导 教材围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、运用 词句、拓展实践等几个方面系统设计课后练习， 活动形式力求多样。基于课文的语言材料，设计 指向运用的语言活动，引导学生积累、运用，联 系生活进行表达。 教材努力引导学生成为主动积极的阅读者。 积累和运用语言。 联系儿童生活，关注儿 童成长。 连环画 课文 u不全文注音，仅难字注音 。 u不认识的字鼓励学 生猜读，特别是借助 图画猜读。 u拼音不是阅读的唯 一凭借。 u图画也是重要的课程 资源。 u鼓励学生运用识字成 果，自主阅读。 4. 倡导大量阅读，加强课内外沟通 教材重视激发阅读兴趣，引导课外阅读， 拓 展学生的阅读空间。教材中的不同板块提供了 功能各异的阅读材料，倡导多渠道大量阅读。 语文园地中的专设栏目和大人一起读， 教材中安排的快乐读书吧 学习“和大人一起读” 一、从“看着读”变为“一起读”。 二、从“要我读”变为“我要读”。 三、从“课内作业”变为“课外阅读”。 开启了“悦读”模式 将课外阅读纳入语文课程 。 激发阅读兴趣，提示阅读 途径和阅读方式。 引导学生分享阅读的快乐 。 拼音识识字 阅读阅读 拼音 识识字 相辅相成 紧密结合 三个板块之间 相互融合渗透 ，教师要注意 引导学生将三 者有机结合， 不断巩固，加 深记忆。 阅读教学建议 一年级的阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正 确、读流利。要重视指导朗读，通过朗读培养语感。指 导朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同要求。在借 助拼音读准字音的基础上，以多种形式反复练习朗读， 做到不破词，不拖长音，流利朗读课文。在教学中，要 重视范读的作用，遇到长句子和不容易读好的句子，教 师要发挥示范作用。连环画课文的教学，要充分放手让 学生自主阅读，提示学生除了借助拼音识字，还可以借 助图画阅读，充分调动自己的生活经验，发展自主学习 的能力。“快乐读书吧”的教学，要重视课外阅读的指导 ，引导学生选择好的读物，给他们创造交流课外阅读成 果的机会，激发学生的阅读兴趣。一方面可以根据和教 科书配套的同步阅读进行课外阅读指导，另一方面可以 采用重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，向学生推荐 一些程度适合的课外读物。 加强朗读 指导 关注语言 的积累与 运用 重视识 字写字 重视阅读 方法策略 的引导 课外阅读 是分内事 阅读教学目标 1. 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。爱护图书。 2. 学习用普通话正确、流利朗读课文。 3. 在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 4. 对读物中感兴趣的内容有自己的感受和想法， 乐于与他人交流。 5. 诵读儿歌和浅近的古诗，展开想象，获得初步 的情感体验，感受语言的优美。 6. 认识逗号、句号等常用标点符号。认识自然段 7. 积累古诗和名言警句。主动进行课外阅读。 具体内容、主要特点 及教学建议 （口语交际） 口语 交际 u面向一定对象，以完成一 定的交际任务为目的。 u语境适切是判断口语交 际成功与否的最高标准： 在具体的语境中，语言得 体，行为得体。 u外在表现是口语表 达，实际体现人的综 合素养。 u核心是“交际”。 构建口语交际目标体系 选择符合目标的交际话题 创设真实的交际情境 选择恰当的呈现方式 细化学段目标，明确每次活动的交际目 标。（一年级重点放在敢说） 考虑学生的实际交际需求。 交际目标 交际话题 话题的选择，同时关注口语交际知识的 内容逻辑系统以及学生发展的实际状况 。 体现不同学段学生的身心发展规律：社 会生活范围逐渐扩大，思维发展程度逐 渐加深。 能力目标的三个维度：倾听、表达、应 对，每个话题都承担着相应的能力发展 目标，彼此关联，共同形成纵向的发展 线索。 1. 精选交际话题，在真实的交际情境中发展交 际能力 2. 完善目标体系，明确每一次活动的交际目标 3. 重视交际习惯和交际意识的培养 充分尊重口语交际的自身规律，在教材中独 立编排，自成体系。更加重视“交际”的功能 ，更加重视交际能力和交际习惯的培养。起 步阶段，重在鼓励学生敢说，引导学生尊重 他人，遵守交际规则，致力于培养文明有礼 的社会公民。 本册口语交际呈现的特点 以游戏的形式开展交际活动。 “注意听”，“让别人听得见”起 步阶段的交际习惯培养。 彼此尊重是人际交往的基本前提 。 打破“自我介绍”“认识新同学”的 常规做法。 关注学生日常交际需要，有针对 性地提供帮助。 “说话的时候，看着对方的眼睛” 鼓励学生勇于交往，自然大方 。 真实的生活情境，极具现实意义。 大声说话还是小声说话？初步 的场合意识和对象意识。 了解一些基本的交际规则，引导学 生做文明有礼的交际者。 纠正日常交际中存在的问题，引发 对既有行为的反思。 观察、想象与表达的有机整合。 “大胆说出自己的想法”鼓励勇敢 自由表达。 在故事情境中锻炼学生的口语交际 能力，同时培养学生分析问题和解决 问题的能力。 口语交际教学建议 教科书安排的4 次口语交际，重视交际意识和交际习惯的培养。 在每次的口语交际活动中，教科书都以小贴士的方式提出了交际 的目标要求，其中的交际原则可以迁移运用于学生的日常交际， 有利于发展学生的交往能力，使学生成为文明有礼的社会公民。 进行口语交际教学，要重视创设情境，激发学生的交际兴趣。指 导学生开展交际活动时，要引导学生关注交际的目的和效果，反 思生活中存在的交际方面的问题，引导学生亲身实践口语交际的 一般原则。除了专门的口语交际课，还要重视日常教学中无处不 在的口语交际活动，有意识地指导学生在日常生活中提高口语交 际能力。如，在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨 论交流的过程中，教师要随时关注学生的口语表达情况，引导学 生有意识地运用口语交际课中学习的交际原则。总之，教师要凭 借教科书的优势，创造性地进行教学，通过有效指导，为学生打 下坚实的语文基础，使他们成为乐于学习、主动学习、愿意与他 人合作学习的成功的学习者。