如何上好思品课.doc

小学品德课程教法浅探贺进镇西梁庄中心小学 尊敬的各位老师，各位领导大家下午好， 为了我说的不别扭，大家听不难受我还是用武安话吧，我是武安镇东关小学一名普通不能再普通老师，往常都是大教授、有名人士讲座，说句大实话，那个时候我们还不是想听，别说我一个普通不能再普通的老师我今天来给大家讲，是吧后边话也就别说，本来下面的位置才是属于我，但是今天不知道什么原因、什么情况让我坐在这里，我心里压力特别大，如果说我今天所讲内容能对大家有那么一点点帮助我目的就算达到了，咱们都知道现在天也比较热，又正是午休时间，大家都一样如果不是上级领导规定来这儿活动，在家开空调一觉就睡下午五六点，大家可能在来的路上可能还在回味自已那个梦那个梦。如果说我能在这怎么说唠叨一会你能再补回一觉也算吧也起到那么一点我作用。也算不浪费时间。那既然接住这个任务总得说点啥吧，今天我主要讲两方面内容，1、是教材分析 2、是教法指导 一、 教材分析，大家都知道，那就是咱们上课时用的课本：（一）了解品德与生活课程标准的产生 1、产生的背景及意义。 从课程改革的背景来看，在世界范围内，自20世纪80-90年代以来，世界课程改革的一个重要走向，就是课程的综合化，向儿童的生活回归，与儿童的需要接轨。可以说“学科融合的方向这一近期教学理论和实践的重要变化之一”，已经成为世界基础教育发展的一个共同特征。“新的发展分段研究表明，低幼阶段儿童应当学习体验性知识，生活性知识，教育应当密切贴近生活，综合化，多样化，具体化”。基础教育课程改革纲要也明确指出，小学课程应当以综合课程为主，密切贴近儿童的生活，符合儿童的年龄特征和身心发展特点。小学低年级儿童正处在由学前教育向正规学校教育过渡的阶段，更需要课程去帮助他们顺利地完成这一阶段性过渡。然而，以往两个阶段之间的断裂使儿童学习内容的衔接和学习方式的阶段性延续一直未能很好的实现。 在过去的九年义务教育中，思想品德这门课程经过20年的学习磨砺，取得了很大的成绩，是有一定成果的，但也发现了不少问题。如：教材内容脱离学生的生活实际，讲古代、名人、伟人的事例多，讲学生身边的典型事例少；空洞的说教多，尊重儿童个性和实际生活的少；品德教育缺乏针对性、生活性、实效性；强调学科体系，忽视了学生的生活和意义建构；以课堂教学为主，忽视了学生的主体性活动；强调学生对内容的组织忽视了学生经验与体验的获得。其中最主要的一个问题是：把道德、品德从人的生活，社会生活中剥离出来，把他们作为一种孤立现象来对待。反映在课程设置上就是品德课的学科化倾向，所建构的课程往往是自成一统的以德目，道德规范为体系的思想品德课。如一、二年级包含10个德目。三、四、五年级在一、二年级基础上增加4个共14个德目，六年级有5大生活中的道德规范。如何真正落实品德教育，发挥它的实效性，引起了人们的十分关注。如何在学校开展适合小学儿童，特别是小学低年级儿童身心发展特点的、生动有效的德育教育，成为摆在小学德育工作面前的重大挑战。 因此在小学里推进综合的统整的学习，营造一个与儿童生活本身一致的，符合低年级儿童身心发展特点的高度综合的课程形态，已经十分必要。这不仅符合我国基础教育课程改革的精神，也符合现代教育发展的趋势。 在国家教育部基础教育司的直接领导下，课标研制组的领导、专家们从2001年8月起至2002年6月止，历时10个月，它经过对小学生品德和社会性发展现状的调查，近年来，思品课、社会课教学情况的调查，国内外相关课程设置以及纲要的资料搜集与对比。对我国近代以来相关课程设置及实施情况的历史梳理等大量工作。经过对两个课标的基本理论、设计思路、课程目标、内容标准、课程实施等各部分内容进行反复的研讨和多次的文字撰写，终于达成共识，那就是：道德存在于人的整个生活中，不会有脱离生活的道德。人们是为了生活（社会生活）而改善，提升社会的道德，培养、发展个体的品德，并不是为了道德而道德。同样，社会道德和个体品德的提高与发展，也只有通过他们自己的生活才能完成，总之品德的培养所遵循的应当是一种生活的逻辑，而不是纯学科的逻辑，于是品德与生活、品德与社会新课程标准应势而诞生了。品德课与生活课和社会课的综合，就意味着人的品德与人的生活（社会生活）有内在联系，本课程的设置，就是要使学生在课程学习中找到一条通向生活（社会生活）的道路。它的诞生是为儿童适应现代社会和终身发展打下坚实的基础。 品德与生活是面向小学低年级（即1-2年级）儿童设置的一门与时俱进，体现现代教育理念的新课程。可以说是新形势下进一步加强低龄儿童品德教育的积极而大胆的尝试，是小学思想品德课程改革的重大举措。品德与生活课程标准是新的国家基础教育课程体系中的有机组成部分，是我国基础教育课程锐意改革的产物。二、明确品德与生活的课程性质和课程目标1、课程性质。 品德与生活课程是新设置，并要求实施的一门新课程，它的性质有2层意思： （1）在课程类型上属于综合课程的范畴。首先品德与生活的课程目标并非局限于一个活动领域，而是涉及到与学生生活相关的各个领域，是对学生多方面发展提出的要求。其次品德与生活课程是在对我国小学低年级原有思想品德课程、自然、社会课程和活动课程等进行高度整合的基础上产生的课程，所以它不再是传统意义上的思想品德课，自然课或生活课程了，而是兼具了品德教育、科学教育、社会教育以及生活教育等多重价值。在小学三年级之后这一课程将分化为综合实践活动、品德与社会、科学三门课程，相对于这三门课程来说，品德与生活课程就是一门高度综合的课程。它的涵盖比品德与社会还要广阔。 （2）在综合课程的开发模式上，它属于活动型的综合课程。综合课程有诸多具体的课程开发模式，如相关或交叉课程，融合或广域课程、核心课程、活动或经验课程等等。品德与社会是以广域模式开发设置的。而品德与生活则是以活动（经验）模式开发设置的，品德与生活课程以活动为课程的组织为实施方式，引导学生在活动中获得经验与体验。因而又被称为活动型的综合课程。 鉴于这种课程属于综合课程的范畴，且以活动的方式开发和实施。因此，本课程的性质被界定为：课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。它具有如下三个基本特征：生活性开放性活动性2、课程目标。 品德与生活的课程目标是依据儿童生活基础的4个层面来确定的。分为二个部分： （1）总目标是：培养具有良好品德和行为习惯，乐于探究、热爱生活的儿童。 （2）分目标有：情感与态度行为与习惯知识与技能过程与方法 总目标体现了人文性，分目标体现了综合性，尤其关注情感态度，价值观。专家们认为本课程从本性讲属于一门全新的德育课程，它的人文性较强，是以育人为本的课程，不同于语文、数学等其他课程。 总目标是本课程的宗旨和价值导向。分目标的四个方面是一个有机结合的统一体，在教学过程中应当全面地把握课程目标，改变过去偏重知识，技能学习，忽略能力、情感、态度、价值观的培养，偏重追求结果，忽视过程与方法等倾向，全面地、整体地实现课程目标。新课程目标的实现，不是通过学科教学来完成的，而是通过儿童的实践活动来完成的。三、掌握品德与生活课程的基本理念和内容标准1、基本理念。（一）道德存在于儿童的生活中。（二）引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心。（三）珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利。（四）在与儿童生活世界的联系中构建课程的意义。 从课标的表述中，我们不难发现4个基本理念都没离开4个字，那就是“儿童生活”。这就是品德与生活这门课程的逻辑起点和基本定位。可见儿童生活是课程的基础，我们要重视生活对于儿童的“意义”。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的意义。两个课标是时代要求改革德育教育下的产物，重视体现以育人为本的现代教育价值取向，强调道德存在于儿童的生活之中。 教育在本质上是生活的，是人的生活，道德寓于儿童生活的方方面面，没有人能与生活分离的“纯道德的生活”。只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认知。儿童的良好品德形成必须在儿童的生活过程中，而非在生活之外进行，因此只有重视课程与儿童生活世界的联系，与儿童本身的联系，才可能使课程变得对儿童有意义。可见，关注儿童生活是新课程的重要理念之一。 但值得一提的是以生活为基础的品德与生活课程不仅仅只关注儿童的未来。而更加重视，侧重关注怎样去改善促进儿童的现实生活，它倡导的是一种积极的，有意义的课程生活，它不仅为促进儿童的发展，而且要使他们得到各种现实的、精神的满足和快乐，在一定意义上讲只有关注儿童的现实生活，教育才能做到有实效性和有针对性。当然，关注儿童的现实生活,并不意味无条件地迎合生活，而是在生活过程中引导生活。也并不等于在学习素材的组织、内容的呈现上将现实生活简单翻版。也不会毫无选择地复演生活的过程。而是对儿童生活的锤炼与精选。 很多儿童不喜欢原来那种说教味道浓厚的思想品德课，就是因为教材内容与儿童的生活相脱离，许多内容在他的生活中感受不到，体验不到，也用不到，我们设计的活动与儿童真实生活无关，无法参与他们个人生活的充实与丰富，不能满足作为学习者的实际需要，难以使他们将在课中的学习与他们实际生活世界之间建立意义的联系，使学习者产生厌倦甚至对立，导致一种无意义的学习。专家通过考察调研，反复反思共识到：品德与人的存在是一体的，品德与生活也是一体的。道德存在于人的整个生活中，不会有脱离生活的道德，生活是人的生活，人要过有道德的生活，一句话没有道德，人就无法生活，生活也就不再是人的生活，生活的过程就是学习道德的过程。新设置的品德与生活课程，不再是德目或道德规范知识的严密体系，而是从儿童的整体生活出发，从原本综合在一起的儿童生活出发，在进行生活教育的同时自然地进行品德教育，新的教材是以儿童的经验为起点的品德教育，符合儿童当下的道德发展需要，是儿童发展所必须的营养，与儿童的生长内在一致，所以阻抗很小，深受教师与儿童的欢迎，因而是有效的德育教育。可见让道德教育回归生活，引导儿童热爱生活，学习做人。是新课程的核心理念。总之，教育的基础性和有效性是课程的追求。新课程的理念追求就是：让儿童充满活力的生活，在生活在勃发张扬，教育回归于生活并成为一个生命的过程，课程就变得对儿童有意义了。它的核心理念是什么？1、 道德落户的土壤：社会生活2、构筑品德的社会性：“守望”课程3、实现成长跨越的捷径：价值引导具体地说：（一）社会生活，道德落户的土壤1. 教材：生活为源泉，活动为载体2. 树立生活即课堂理念3. 审慎课标要求（二）守望课程，构筑品德社会发展性1、德育过程：个体道德社会化，社会道德个体化2、采用孩子接受的方式3、重视课程关系1）品生3轴线：儿童与自我、与社会、与自然2、品社同心圆框架品德与生活课程的结构框架 本课程结构由三条轴线，四个方面架构而成。 三条轴线是：儿童与自我儿童与社会儿童与自然。 自我、自然、社会在每一个人身上交织在一起，形成了密不可分的三对关系。这三对关系的交织点和核心是儿童。三对关系中的每一对关系都有机地转化为具体的课程内容。三对关系的轴线是贯穿课程始终的明线。 四个方面是：健康、安全地生活愉快、积极地生活负责任有爱心地生活动脑筋有创意地生活 品德与生活课标设计特别关注儿童生活的这四个方面，并以此为基本框架来确定课程的目标和内容标准。 课程所设计的这四个层面，分别是对儿童生活习惯、态度、方式、知识技能、能力以及质量的要求。同时，这四个层面之间有着紧密的内在逻辑关联，各有侧重地体现不同的教育价值和内容，然而，它们是不可分割的。各侧面有机地结合在一起，这一结合主要是通过课程中的活动来实现的 三条轴线和4个层面的交织构成了本课程的核心部分的框架。如在目标部分，虽然是围绕课程所希望的儿童形象及各方面的要求在表述。但是其内涵仍然是遵循着这一构架的。内容标准部分则以四个层面为明线，而以三条轴线为暗线在进行表述。 品德与生活课程以儿童的生活为基础，用三条轴线和四个方面组成课程的基本框架，并据此确定课程的目标、内容标准和评价指标。儿童在自己的生活中通过认识自然，了解社会和把握自我，并在其与自然，社会的互动中发展着自己，建构自己与外部世界的关系。三条轴线和四个方面交织构成了儿童生活的基本层面。（三）、价值引导实现成长跨越我认为这是形成道德意识的一个课堂过程2、内容标准。（1）简介： 品德与生活课标从结构上分为四大部分，“内容标准”是第三部分。品德与生活的内容标准分为4个大板块，共有41条，是课程标准的核心部分，它是以儿童生活为基础，按三条轴线，四个方面的基本框架来选定的，它是课程总目标与分目标的具体化，课程理念的重要载体。它规定了所要学习的课程内容以及对其水平要求的有效限定，描述了学生学习的行为结果。这些要求既是学习的内容，也是为达到结果而组织活动的线索。它帮助老师和学生实现课程目标，是教学实施（与教材编写）的主要依据。它的出台经过专家、教授们反复考虑，周密选定，精心研制才形成。（2）特点：1）较好地体现现化教育思想，体现本课程的基本理念。2）整体看比较原则，概括，简明扼要，眉目清晰，提高了规范效力。3）表述方式基本是“组织活动的线索”。4）结构上有创新。5）比较好操作，好检测。（3）内容解读：A、“健康、安全地生活”是儿童生活的前提和基础。它旨在使儿童从小懂得珍爱生活，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力,初步了解环境与人的生存关系。为其一生身心健康地发展打下基础。这部分共11条，分别用3个小标题显示内容归类和教育目的的方向性。第15条，讲的是各种生活习惯的培养。第69条讲的是自我保护意识和能力的初步培养。第1011条主要讲在学校生活环境中如何使学生身心健康，增加安全感。B、“愉快、积极地生活”是儿童生活的主调。它旨在使儿童获得对社会、对生活的积极体验。懂得和谐的集体生活的重要性、发展主体意识、形成开朗、进取的个性品质，为儿童形成乐观向上的生活态度奠定基础。 这一块板共3个小标题，9条学习内容及水平要求。这部分内容从整体上更加强调情感投入，强调实践性、活动性。因为只有在儿童自主参加的活动中，才能有所体验和感受，儿童的健康心理，愉快开朗的个性品质，积极向上的生活态度，不怕苦不怕困难应付挑战的勇气才得已形成。C、负责任、有爱心地生活是儿童应当遵循的基本道德要求。它旨在使儿童形成对集体和社会生活的正确态度，学会关心、学会爱、学会负责任。养成良好的品德和行为习惯，为其成为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民奠定基础。 这一板块也是3个小标题显示内容的归类和教育目的的方向性。10条学习内容及水平要求。这部分内容较好地体现了正确的价值观，积极引导儿童发展。它们分别从培养良好个性品质，遵守社会规范，爱家乡、爱祖国的角度，贯穿了对儿童责任心和爱心的培养。渗透对自己、对集体、对他人、对家庭、对社会、对祖国都要有责任感方面的教育。对同学、对伙伴、对父母长辈、对老年人、残疾人以及对动、植物都要有爱心。第4、5、条是涉及一些内涵较多的条文，教学中需注意程度，层次和分量。D、动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求。它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。 这部分有4个小标准，11条学习内容。这是值得提示的是：这部分是课程目标分目标之四过程与方法的体现。（加原稿22阐述）另外，这部分许多内容涉及转变学习方法和培养能力，更体现素质教育的实践和创新特点，以及对学生学习方法的关注和引导。多数条目内容会在实际教学中与其他内容配合使用，有机结合，有的可能还会反复使用。 “内容标准”说明指出：此标准为基本标准，在开展教学活动和（编教材）时可以根据各地区、学校和儿童的实际有所调整。标准中的这4个板块内容虽各有侧重，但他们之间是互相联系，相互贯通，整体呈现的。 在健康、安全的前提下，儿童的生活既要充满乐趣与色彩，也应当富有责任与创造，因此，实施中不需将它们割裂开来。（4）使用建议： 要把“内容标准”放到整个课程标准中去学习理解。 要正确理解“综合”和新课型的建构。 对“内容标准”几个方面不要割裂地学习和使用。 力图实现课程内容与教学的整合。 在“细化”过程中，注意把握程度。四、理解品德与生活课程标准的实施建议1、概貌。 “实施建议”是课程标准的第四部分，有5个方面的内容：（1）教学建议。（2）评价建议。（3）课程资源的开发与利用。（4）课程管理建议。（5）教材编写建议。 品德与生活课程标准的实施必须以相应的教学活动的改革为支撑，必须以教学活动多方面的改革为条件。课程标准提出的这五个方面的建议。目的在于为承担着品德与生活课教学的广大教师提供帮助和指导。2、关于教学建议。 品德与生活作为一门活动型的综合课程，与教师以往熟悉的学科课程有比较大的差异，在课程实施方面具有特殊要求，对教师素质提出了更高的要求，更需要教师作出相应的改变和努力。其中，教师如何树立正确的教育观念，切实转变教学方式和学习方式，掌握科学合理的教育教学策略是实施好品与生课程的根本保证。课标向我们提出了5点教学建议：（一）全面把握课程目标（二）教师的角色和任务。（三）教学活动指导的注意点。（四）教学活动。（五）与其他学科、教育活动的结合。 在此我重点讲一下品德与生活课程中“教师的角色和任务”这个问题：因本课程性质是一门活动型的综合课程。活动是教师教与儿童学的主要形式，课程目标主要通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践中实现的。在这样的课程中，教师的角色、任务与传统的教学自然有所不同。教师不再是知识的直接传授者，不是教“教材”的人。而是儿童活动的支持者、合作者和指导者。完成引导激发和深化儿童活动的任务。其主要的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。 这三种角色不是截然分离的，它们在“尊重儿童，了解儿童”这一共同基础上，教师实现着自己对儿童及其活动的支持、合作与指导。这三种角色的目标是一致的。那就是为了提高与儿童互动的质量，帮助儿童把活动深入延续，通过活动体验生活，积累经验，发展能力和初步形成良好的习惯品德。实现理想的教育效果。 在具体的课程实施中教师应该怎样注意统筹把握、综合、动态地实现对儿童活动的支持、合作与指导。教师在组织教育,活动指导时应注意些什么？教师上岗后可采用哪些适合新教材的教学活动形式？怎样与其他学科相结合,实现综合教育效益等等问题。二、如何上品社课：品德与生活、品德与社会教材贴近学生的现实生活，因此教师在课堂教学中要善于使用好教材，“推开那扇门”，走进学生的生活。教材源于生活，其实思品课的课堂教学就是把课堂再回归于生活。1、引2、授3、营造情感剧场4、体验与探究5、课外延伸一、引所为引是说课堂教学中第一步导课，良好的开头是成功的一半。导入，是一节课的开始，导入得好与否，直接影响到该节课的质量。在教学中，我们应特别注重精心设计导入新课的不同方式，如 “讲故事”、“欣赏乐曲”“观看图片”等。很自然、有趣,使学生在快乐的思维中进入新课，学习热情也在不经意中调动起来了。品德与社会六年级下册第三单元第一主题 倾听和平的心声创设情境，导入课题你知道2009世界和平日的主题吗？你知道世界和平日是什么时间吗？ 学生交流展示，师：为了世界的和平，世界各国人民做出了不懈的努力，你知道他们是怎样表达和平心声的吗？今天我们就来学习“倾听和平的心声”。品德与社会六年级下册第五单元第三主题你好，中学生一、主题切入，唤醒生活师：同学们，转眼间我们一起学习了六年，这六年间发生了许多故事，有开心的快乐的后悔的其中肯定有一件事经常在我们脑海中回荡，让我们一起回忆自己这六年的成长过程，交流代表自己进步、成长的事例吧。我和动物交朋友用视频来导课，把大自然带进课堂，激起学生学习兴趣，还能了解动物。1. 激趣导入播放找朋友儿歌来导课。你们都有自己的朋友，可以说说你们的朋友吗？学生回答，老师也有自己的朋友，大家想不想认识一下呀，出示动物玩偶，小兔子。这就是老师的动物朋友。（玩偶口吻）大家好，想不想和我们动物交朋友呢？生：想。今天我们就来学习第七课，我和动物交朋友。板书课题：我和动物交朋友。与成功有约课前体验，初步感悟课前让学生搜集自己喜欢的名人的故事。1师：同学们，上课前老师想了解一下，你们都知道哪些名人及其故事呢？生自由说1、 师：是啊！在人生的道路上，谁都期望获得成功，但是成功并不容易。马克思有一句名言：“ 在科学上没有平坦的大道，只有不畏艰险沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”今天，我们用的电灯泡里的灯丝，就是一百多年前爱迪生经过无数次的失败，克服了许多困难而研制成功的。 规则在哪里谈话激趣，游戏体验 1.师：同学们喜欢玩游戏吗？（喜欢）现在我们就来做个游戏，老师先请两个同学上台，谁愿意？（两个学生上台）我们的游戏叫“扳手腕”，赢的人获得一份精美礼品。其他同学可要当好评委，看仔细咯，呆会儿请你们来评判。2.学生进行扳手腕游戏。3.师：祝贺你，获胜了，这是你的礼物。（给被扳倒的同学颁奖）预设：A、对全班说：同学们对我的评判结果满意吗？B、对参赛者说：对我的评判结果满意吗？为什么说不公平？（生说：用了两只手，输了还有奖品）4.师：我们怎样才能使这个游戏公平、合理地进行呢？（指名说）那你们觉得这个游戏应该有什么规则呢？原来问题出在我们没有给这个游戏制定游戏规则，所以这样做游戏就有同学不开心了。现在我们就按照大家制定的规则再玩一次。(学生再次比赛) 这回谁赢了?大家用掌声祝贺他。5.师小结：通过刚才的游戏,我们知道有了规则,游戏才能顺利、公平地进行，大家才玩得开心。看来规则真的重要。那么，生活中除了游戏有规则，还有哪些地方有规则呢？这节课我们活动的主题就是一起来找找：规则在哪里？（板书：规则在哪里） 多种多样的运输方式 一、师谈话导入同学们：你是怎么从家里来到学校的？（指名说）核桃是我们武安的特产，畅销各地，是怎么运过去的？你吃过香蕉、芒果、荔枝这些水果吗？它们是磴口产的吗？那它们是怎么来到我们身边的呢？你还知道哪些交通工具？（像这样利用交通工具把人或物从一个地方运送到另一个地方，就叫做交通运输）。生活中的运输方式是多种多样的，今天我们就一起来学习一下。板书课题：多种多样的运输方式二、了解各种各样的交通运输方式1.（课件出示书第50页主题图）。谁来说一说：这是一幅什么图？师小结：对，这是一幅现代交通运输图。图中有哪几种运输方式？请同学们结合课前的调查在小组内交流一下。2.哪个小组愿意汇报？师小结：水路运输、铁路运输、公路运输、航空运输都是现代交通运输方式。三、师谈话导入 1、谈话:早晨你是怎么到校的? 2、你们刚刚提到了自行车、电动车、摩托车、公交车这些交通工具,自行车、电动车、摩托车、公交车都在公路上行驶,属于公路运输。你还知道其他的运输方式吗?四、情景导入我们都到公园或郊外玩过，那么你们是怎么去的呢？（坐汽车、坐火车、坐船、坐飞机）那么大家想一想，如果没有公路，没有铁路，没有码头，没有机场，汽车、火车、轮船、飞机会怎么样？它们还能正常工作吗？（学生讨论，教师给予肯定。）五、谈话引入，激活思维同学们，你们都去过哪里？是怎么去的？（板书课题多种多样的运输方式）六、谜语导课同学们我们在上课之前来猜个谜语小小一间房，有墙又有窗，马路当中跑，行人走两旁。远看像城墙，近看一排房，日行千里路，能载万吨粮。水面一座楼，没腿四处走，载人又送货，江海任它游。耳听赛雷鸣，眼看像只鹰，早晨去拉萨，晚上回北京。（打四种交通工具，谜底：汽车 火车 轮船 飞机）1、平时，你和你的家人使用、乘坐过哪些交通工具？ （坐汽车、坐火车、坐船、坐飞机）2、我们把汽车、火车、轮船、飞机叫做交通运输设施。今天这节课，我们学习交通运输的方式。板书：多种多样的运输方式、 二授是一个讲授新知的一个过程，也可以理解成一个对话过程，一个双向交流心灵碰撞的过程。有一个好的开头，传授知识部分才是课堂精彩部分，如何把你的课堂变得精彩?这就需要多种多样的方法。如何让课堂精彩并不是说你老师发挥多么好多么妙多么妙语连珠，多么累多么辛苦，这节课就是精彩，我说一节精彩的课就是孩子们喜欢的课堂、孩子们感到愉快的课堂。如果让孩子去评一节课他不会说老师抓住了三维目标，突出了重难点如何条理清晰，思路明确，但他们会说这节课他们很开心很快乐！这就是孩子们喜欢的课堂，那么我们需要的就是在条理、思路上清晰的基础上，选择孩子们喜欢的游戏、画画、唱歌、演一演、讲故事、多媒体视频等方式来完成你这节课，但是无论你用什么方式都是为你这节课主题服务，让学生在玩中学，并不是单纯的玩。当然这都取决于教师的课堂设计新颖，教师被本身也是重要因素，咱们都知道年轻漂亮是本钱，学生也会喜欢，但是是受之于父母的，先天决定的因素，这个不是后天修炼。外在的只是第一视觉问题，内在才是长远问题，要求教师博学多才，幽默诙谐同样受学生的喜欢。多鼓励少批评。表扬激发性的语言是我们在课堂中常用的语言：“你说的真棒！”、“你很聪明”、“老师很喜欢你这样回答。”、“你怎么知道的这么多？”、“你的回答老师非常满意。”、“你进步可真大。”、“这次你做得挺好。”、 “相信你过一会就会找到答案的。”、“你真是个有创意的孩子！”，只要教师恰如其分、真心实意地使用这些表扬激发式的语言，同时在激发鼓励的基础上提出有指导性的建议，将起到事半功倍的作用。所以，请老师们不要吝惜这些赞扬溢美之辞，让学生始终沐浴在教师语言的春风里，饱尝教师温馨的赞许与欣赏的甜蜜。一、课堂与生活相结合品德与生活品德与社会课本的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。教师可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让课本上的图画，课本上的事例活起来动起来，让事实说话，将遥远的拉近，让历史复活，让生活走进课堂这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。如在学习与邻里和睦相处一课时，上课后你可以给学生们讲了一个小故事：昨天我的邻居老张突然跑来找我说：“新搬来的李某好可恶！晚上三更半夜跑来猛按我家的门铃。”我非常同情他说：“的确可恶，你没有马上报警？”他说：“没有。我就当他们是疯子，继续听我的爵士乐。”一则小笑话引发了学生们广泛的讨论，让他们列举发生在他们身边邻里之间许多凡人小事，如爸妈不在家时邻居是怎样帮你的、你的家人又是怎样帮助邻居的、你是怎样帮助邻居的等等，通过学生讲自己的故事，让他们自己明白与邻居相处，要互谅互让，说话、做事要考虑左邻右舍的利益，尽而引伸到对邻居的困难要热情帮助，邻里之间要和睦相处。规则在那里这课我让学生从身边去找规则，上课老师讲课、下课活动、走楼梯、放学回家路上、回到家里、爸爸妈妈带我们到电影院、到公园都是怎么做的？这些就是规则，这样学生不仅有话说，有内容说，课堂气氛活跃，学生也会感到有成就感，在汇报时，还能指出哪些人的做法我们不认同，这说明他们违反了规则。这样讲课不仅不枯燥，学生兴趣高的氛围中学会了知识。我和动物交朋友一课。可以让学生说说谁家养狗养猫来介绍一下自己家的狗猫的特点，说出你是如何和动物相处的。生与生之间交流，生与师之间的交流也会使课堂精彩。新课程从以人为本，回归生活，注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求。只要融入情境之中，才能显示出活力和美感。大家都知道，品德不能靠说教。我设计了这样一个活动：“喂养小动物”我结合实际把小动物带到课堂：“小鸡”和“小鱼”。学生从家里带来了食物，引导学生以了解动物的基础上去亲自喂养、呵护小动物。这一活动的设计给课堂注入了活力，孩子们兴趣盎然。有的喂小鸡吃小米和青菜，有的喂小鱼吃饲料和面包，有的给小鸡喝饮料和清水，还有的给小鱼换水，给小鸡换环境等。他们畅所欲言、尽情活动，在他们的活动中，孩子们不但进一步提高了对小动物的责任心，同时通过孩子们亲自给小鱼换水，给小鸡喂小米等，孩子们由“喜欢”小动物变的会“呵护”小动物。大大提高了孩子的动手能力。自然也就对小动物有了爱心和责任心。就这样让学生在活动中充分感受、体验、探究、领悟并从中得到情感的升华。因此我深刻感受到了合理的活动设计营造的和谐氛围给孩子们带来的快乐。良好的学习环境时刻影响着孩子们的一生。秋天在哪里也是，让学生课下搜集代表秋天的果实，秋天的植物，秋天的动物带进课堂，并来介绍自己所带物品的特点。二、理论与实践相结合联系实际的品德课是最鲜活的， 抛开课本上的事例，利用鲜活的时事引发学生的兴趣是学习品德课的最佳途径之一。如许振超展示的是勇于开拓、勇于进取的靓丽人生；马加爵昭示的是健康心理品质的重要性及法律的威严；原贵州省委书记刘方仁受到法律严惩证明了“法律面前人人平等”新闻人物，熟悉的事实让每个学生在讨论中感受的是真情实意。通过对“伊 拉克战争”的分析，揭开帝国主义国家的真实面目；通过“台海局势”的分析，激发学生维护祖国统一，保卫国家安全的爱国热情；日益严重的“恐怖活动”，使学生真正了解“和平与发展”仍是当今世界发展的主题；“朝鲜半岛六方会谈”，让学生真正感受到新时期社会主义和资本主义两大阵营的对垒。“2008北京奥运”，“2010上海世博”，“2010广州亚运”，让学生真切体验祖国的强盛；西安“宝马事件”又让他们知道，我们的制度还需要不断的完善和健全。或讨论，或讲座，或辩论，或演讲，或抢答，只要不把知识变成僵死的静止学问，一切方法都是好的。品社学科主要是来源与生活，所以所学知识还要和实际相接合，课堂中学到的要用到生活中。学看平面图一课是让学生会看平面图，更重要是让学生能再生活中结合平面图找到自己想找的地方，也就是会用。他里面有一个方向歌，是上北下南，左西右东。学生如果光是背会没能和实践结合起来。生活中很可能就真的吧上当成北，下面当成南，我在讲这可时，用这样一个小游戏，做一个简单的平面图，课件出示，平面图，找几个学生拿上图在教室里找自己的位置，游戏可以说学生人人都喜欢参在喜欢玩。这样学生学起来既不抽象，也不枯燥，让学生在愉快的游戏当中学会了看平面图，很好把理论和实践相结合。营造情感剧场我个人认为品社课的课堂就是一个活动课，以活动为主，让学生在活动中学习知识。活动内容要多样。故事渲染我和动物交朋友期中有一个环节就是让学生明白如何和动物相处，除了学生介绍以外，我讲了一个小鸟回家故事。课件放映故事。学生听完后，从故事中就能明白，如何和动物相处，这样课堂同样是学生喜欢的课堂。放送视频这是课堂中我们用的最多的手段，视频不仅能把抽象的知识简单话，更是学生喜欢的课堂。放一些课件中视频。角色扮演这也使课堂中常用的教学手段，如在讲了解残疾人生活一课，我就让学生，扮演成残疾人，让一步分学生蒙上双眼在教室里寻找位置，或寻找同班，让一步分学生把双手绑起去做事，翻书，挪动桌子一些活动，让几个人扮演成聋哑人在交流等让学生自己去体验失去双眼、双手、聋哑人有那些不便，这样他们不仅对残疾人有一个新的认识同样要更珍惜自己，知道自己是多么幸福的、多么快乐。想象创作让学生学完一课，去想象创作，找秋天一课学完后可以让学生画一画自己眼里的秋天。改歌词让学生唱，把春天在哪里改成秋天在哪里等方式，学生的作品会让我们当老师的有异想不到的事情，这样不但使课堂丰富多彩，更重要的是开发学生的智力，打开学生的思维，锻炼学生动手能力， 还开动脑筋。体验与探究实践环环相扣上述说了有关课堂游戏，角色扮演，画一画，该词唱歌，也是学生展示自我的一个环节，也是情感升华的部分。他是这样一个过程。上课的方法多种多样，你可以找适合自己的适合自己课的方法用到你的教学中，目的只有一个那就是，把课堂变成学生喜欢上的课堂，快乐的课堂让学生在玩中学，玩中获区知识，一句话就是把课堂变成学生快乐的殿堂。品社活动课应该注意什么？1，正确确定思品教学活动化目标1）我们经常能观察到这样的现象，由于教师未能充分调动学生的学习积极性，所实施的学未能有效促进学生的发展。 这与思品教学活动化目标的确定有关。 2）目标要有针对性有成效的活动应有意识、有目的，设计活动化的思品教学目标必须正确了解学生在思想品德方面的真实内心以及行为表现，从而使教学目标更现实，更有针对性，提高达成度。 3）目标要有发展性即活动目标的提出应落在学生的“最近发展区”内。为了使教学能真正促进学生的发展，至少应该确定儿童两种发展水平：一种是已经达到的发展水平，另一种是可能完成的发展水平，它表现为“儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过摹仿，却能够解决这些任务。”教师要使活动目标落在这两个水平之间的“最近发展区”，就如让学生跳起来能摘到果实。这样的目标才能有效地促进学生的发展。 2、优化、活化思品课教学素材社会飞速发展，事物不断变化，而德育内容的更新相对后。教材中有些事例和学生的生活、知识水平脱节，缺乏针对性、趣味性。活动化思品教学要求教师提高驾驭教材的能力，灵活处理，适度调整，使教学素材更具生活化、时代性的特征，更利于学生内化。生活的过程就是道德学习的过程，本身就有教育作用。小学生自己生活中的事例是思品活动化的极好素材，充实教材内容，会收到意想不到的效果如学习和好书交朋友这一课，学生已经初步懂得和好书交朋友会长知识、有助于学习这些道理。但是，如何选择好书？怎样科学读书？这些问题还应指导。我在网络教室组织的学活动有：交流读书体会，比一比读好书与读不良书籍的不同后果；学生推荐好书，说说理由；制作读书卡片等，知道读书应该讲究一定的方法；让学生上网阅读，学会进入“儿 童书库”，怎样挑选合适的书来阅读及下载名言佳句。这样，由“封闭教学”走向“开放教学”，由“纸上谈兵”走向“实际演练”，学生就有了更多自