高校英语教师自主发展对策研究.docx

高校英语教师自主发展对策研究摘要：教师自主发展是一个有建设性、有长远意义的命题。本文针对高校大学英语教师能力现状，分析了教师自主发展的必要性和影响因素，提出团队合作、反思机制、评价激励和利用技术支持四个发展途径和观念驱动、环境推动、机制拉动以及反思促动四项激励策略。 思想汇报 关键词：高校英语教师；自主发展；对策 近些年来，我国对外交往日益频繁，越来越需要更高素质的英语人才，对英语教学水平的要求也随之提高。高校英语教学的质量高低在很大程度上取决于高校英语教师的素质。然而调查显示，高校大学英语教师队伍普遍存在年纪轻、学历和职称偏低等问题，外语教育教学和研究理论欠缺、教学方法滞后、科研能力不足。绝大部分高校英语教师自身都有比较强烈的自我发展意识，可是当前高校英语教师的自主发展意识还有偏差，大多数教师把“自主发展”理解为进行继续培训或进修。因此，对教师自主发展课题的探究势在必行。 一、教师自主发展的必要性 1、教育改革的需要 教师质量从根本上决定了教育质量。英语教师终身学习和自主发展是教育发展的方向。全世界各国都制定了适应本国教育现状的执行措施及标准，我国教育部在2007年修订并正式颁布了大学英语课程教学要求，规定高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师为主的单一课堂教学模式，使英语教学朝着个性化、自主式学习方向发展。这就要求教师成为学生学习的促进者、组织者、指导者。为此，教师应不断提高对自我发展的要求标准，加强自我发展的动力和能力，确保大学英语教学改革的顺利推行。 思想汇报 2、课堂教学的需要 英语教学是一项涉及内容繁多、环节复杂的系统工程。教师、学生、大纲、教材、教学方法、教学条件等都制约着教学效果。教师的教学自主对学生的学习自主起促进和指引作用，在激发学生的学习动机、教会学生有效利用学习资源、指导学生对学习进行自我监控等方面有很大的促进效果。教师的教学自主能够为学生的学习自主提供培养土壤，并引导其健康成长。教师的专业成熟影响着学生阶段性目标和总体目标的建立，将帮助学生提高学习自主性。 3、语言学习的需要 语言习得是终身的过程。一方面，英语教师必须具备较为系统的现代语言学理论，对语言和语言的本质特征、交际能力的本质、语言理论的发展趋势等有所了解，并自觉利用语言学方面的知识来指导英语教学。另一方面，英语教师必须懂得相当的英语教学与学习理论。近年来，二语习得研究取得了长足进展，对许多传统的英语教学认识做出了修正，特别是有关错误分析、中介语、学习者学习心理和学习策略等方面的研究成果对教学实践有很大的启发。这就要求英语教师熟悉这些理论，不断更新知识结构，并对英语学习和教学的特殊性有清楚的认识，使学生掌握学法，为学生的终身学习奠定基础。 二、影响高校英语教师自主发展的因素 高校英语教师的自主发展是高校教师专业发展的趋势，是高校英语教师的一种生存方式，并将伴随教师终身的发展。高校教师的专业发展首先应借助于教师群体的内部支持，然后以个人和专业群体的需要为向导进行自主发展，不应总是借助外部的力量。影响高校英语教师自主发展有内在因素和外在因素两个方面： 1、内在因素 高校英语教师的自主发展受两方面的制约，一是教师自身的自主发展和自我提高的目标值，即成就感；二是意志力和心理素质的能力高低，在此支持下自主发展才能完成。教师的职业取向、价值观念、伦理观念与人格素质等也决定了教师内在的成就动机。 2、外在因素 教师的自主发展一方面要求教师具有自主发展的意识和动力，另一方面还要具有较好的外部条件。社会对高校和教师寄予很高的期望，教师的专业知识和技能得到社会较高评价和尊重。学校在影响学生成长的同时，也成为直接影响教师的自主学习和发展的教育环境。这些外部因素都在激发或影响教师不断学习和努力，进行专业自主发展。 三、教师自主发展的途径 1、团队合作 教师的自主发展需要不断回归学习。所有的教育者都首先应该是学习者，只有不断回归学习才会获得自主的发展。专业团队是实现教师整体自主发展的有效载体，以专业团队为学习单位可以有效改进教师的教育教学行为，加速教师专业成长。在团队中有利于建立彼此信任、取长补短、相互协助的学术探讨氛围，有利于养成学习与反思的学术研究习惯，在研究共同目标的过程中，彼此借用“外脑”给“内脑”充电，丰富个体的学术体验。教师形成学习团队可以有效实现教师自我培养、自我完善，并促进教师自主学习的责任心，满足教师的高层次需求;在团队合作中能对团队每一位成员提供全方位的支持和帮助。这种支持和帮助不是一一对应式的，而是一个交叉支撑的网络;团队成员彼此坦诚交流教学理念，交换各自的分析结论和看法，从多个视角探讨教学问题。在这种宽松的研究环境和浓郁的学术氛围中，有利于形成深层次的、发散性的思考，为形成有价值的学术观点提供可能;团队合作也有利于促进团队成员建立职业认同感。团队合作学习蕴涵了厚重的人文主义精神，其成员在团队活动中所体现出的奉献精神和相互关怀、相互督促、相互支持的良性互动机制，会促进每位教师找到理性归属。 2、反思机制 反思机制要求教师经常对教学整体状况进行总结与反思，做好收集和分析工作，从而促进其自主发展，最终形成终身化发展。反思是教师自主发展的加速剂，能帮助教师不断发现问题，收获感悟心得，不断改善自己的工作方式和方法。其作用有以下三点： （1）教师在进行教育教学进程的信息收集和记录时，经常有意识地发现和改进自己的日常教育教学行为，随时记录工作中的感想、体会，可以使教师经常与自我保持专业对话，保持对本课程先进教学理念的探索热情，促使教师不断将先进的教学理念放进课堂教学实践中，从而激发起教师不断提升自我的动力。 （2）教师对教学资料进行分类整理、分析和研究，更易促成先进理念的内化和迁移。例如，在平时的教学活动中，经常会发生一些可能对师生发展产生较大影响的特殊事件。由于教师对待这种事件的态度与方法不同，则会产生截然不同的效果。如果草率处理，往往会丢失最佳时机，或处于被动状态，甚至影响教育双方的利益;如果以研究的目光积极地去 对待，将之作为自己专业发展中难得的资源，往往会产生令人惊喜的教育效果，教师也会在这一过程中品尝到创造和成功的欢乐，逐渐生成教育智慧。 （3）通过讨论、反思引领教育科研，让教师获得自主的、可持续的发展原动力。例如，教师可以在撰写课堂实录的基础上，围绕课堂教学中怎样体现培养学生自主学习能力等主题，追求以互动为特征的、有思考深度和理念支撑的反思性研究模式，对教学片段逐个分析研究，然后撰写科研论文。 此外，在实践中应注重采用“纵向反思”和“横向反思”的策略。“纵向反思”就是从时间维度上对自己的教育教学进行不间断的自我反思，以不断更新自己的教育观念，改革自己的教育教学行为;“横向反思”就是运用别人的经验和意见等间接反思来修正自己的教育教学行为。 3、评价激励 客观、公正、及时的评价与教师自主发展的积极性密不可分。建立以人为本、以激励为主的发展性评价体系能够对教师自主发展起到激励和导向作用。英语教师可以从以下几方面对自己的教学做出评价:学生是否学有兴趣;学生的潜能是否得到开发;学生是否“会学”;学生是否能够自主发展、大胆质疑，是否具有独立的人格品质等。评价标准和评价方法应特别强调发挥学生的主体作用、培养学生的创新意识、全面提高学生的学习能力和学习品质。教师还可以将随机听课、公开课、教改实验等结合起来综合评价自己的教学，以此激发自己增强自主发展意识，提高教学质量。 4、科学技术的支持 现代科技已经广泛应用到英语教学中，教育技术和教育资源得到不断更新和扩充，英语教师的专业发展也必须与时俱进。多媒体技术和网络技术迅猛发展，使真实的教学素材进入了课堂，其强大的储存容量和灵活的交互性能够调动人体感官参与学习活动，使学生成为认知的主体和知识意义的主动建构者，最终结果是来自教师的控制逐渐减少，学生自主学习能力增强。教师作为学生学习的辅导者、高级伙伴或合作者，引导学生朝着有利于意义建构的方向发展。因此，英语教师必须具备现代教学意识，学会制作课件，开发教学技能，熟悉教学软件和硬件，使用网络资源以及远程教育手段丰富教学资源，利用网上聊天、电子邮件等方式和学生进行交流，实现教学的高效率。 四、激励教师自主发展的策略 1、观念驱动策略 观念指导人的行为，好的观念可以指导人的积极发展，教师的发展取决于教师对自身培训和自我提高的认识程度。教师应在当前知识爆炸的社会环境下不断提高自己的知识和技能水平，不断加强专业学习，做到活到老，学到老，要不断更新自己的知识，做到可持续发展，不被社会所淘汰。 2、环境推动策略 教师的自主发展也取决于环境对他们的影响，环境可以有效推动教师的自主发展。为了营造和谐的校园环境和氛围，我们可以从以下几方面着手： （1）创设一种宽松、积极的人际环境。学校为教师在学习、工作和生活等方面排忧解难，积极支持教师发展，与教师制定统一奋斗愿景，使教师之间形成亲密团队，互相关心和帮助，共同和谐发展； （2）创设严谨规范的政策环境。把教师发展纳入学校发展的总体规划当中，建立健全各项规章制度以促进教师专业的发展，提供各种保障以促进校本培训工作，促进教师与学校的共同发展； （3）创设探索创新的学术环境。一所大学是否具有浓厚的学术氛围取决于其教育科研活动的开展情况及水平。作为学校的领导者，要尽可能创造条件安排青年教师积极参与学校的一些教育科研活动，既可以提高教师的专业水平，又可以使同专业的教师有更多学习交流的机会，共同学习、探讨和提高。 3、反思促动策略 自主反思，就是教师主动积极对自己的教学行为和教学效果进行回顾、审视和分析。它是教师一种必备的职业素养。一个教师自主反思意识和能力越强，其自主发展的欲望也就越强，成长速度就越快。为促进教师的自主反思，学校要创设氛围，搭建教师展示反思的平台，开展形式多样的教学研讨活动，引导教师在参与、互动中提高反思能力，鼓励教师及时总结提炼反思成果，让自主反思成为教师的良好习惯，将反思与实践密切结合，创新试验，锐意改革，使反思成为教师教学科研可持续发展能力的动力源泉。 总结大全 五、结语 教师的自主发展是教师主体性的重要表现，也是教师专业成长的重要途径。教师自主发展的意识体现了教师的职业道德，应成为所有教育工作者的自觉行动。在当前教学改革的大背景下，自主发展对高校英语教师的专业发展和学校的可持续建设有着重要的现实意义。 参考文献： 刘燕青. 大学英语教师素质发展报告J.职业时空.2007(4). 刘石钰、李荣美. 高校英语教师自主发展能力状况研究J.科教文汇.2009(30). 肖丽萍.国内外教师专业发展