有效课堂框架备-穷人.docVIP

重视目标与预习结合用有效课堂框架备穷人一课一堂精彩的语文课是优秀的教师，与优秀的学生，围绕着伟大的事物，进行一段精彩的旅程，这需要教师在课前完备的储备，课堂上敏锐的洞察力和机智的应变能力，后者需要长时间的积累以及不可小视的“天赋”，完成课前的储备却是每一个教师都能够做到的，而有效课堂框架的作用就在于储备，当我备完穷人一课时对框架的作用有了新的认识。 我首先拿到的是新教育实验有效课堂框架下的教案表： 我对 A 类 目标的理解是基础性的目标，有为核心目标搭梯的知识，有必须解决的障碍性知识， B 类目标 即为教学核心目标，即课堂重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能。 C 类目标是 附属性目标，及延伸性目标。一般而言，思想情感价值观属于此类目标。 ABC 三类目标是把三维目标按照递进关系进行排列。 预习是学生惟一的独立学习的机会，杜郎口，杨思导学案，魏书生的六步教学法无不与预习有关，而新教育实验的预习作业要全面地针对教学目标，而不仅仅是为教学作一些基础准备，有时候检查预习作业的过程就是教师上课的 过程。 教学板块设计是要注明时间及指向目标的， 而 学生练习清单则是以一个学生的角度来描述他的课堂学习行为，如听老师讲，进行小组交流，齐读课文，参与讨论，思考某问题。但不能将要达成的目标及内在的感受放在这里，因为这些并非直接的学习行为。 此框架既是备课表，也是观课表。 拿到穷人这篇课文，我首先想到的是解读，不看教师用书，适度参考网络解读；然后看教材的编排顺序，穷人这篇课文是第三单元的第一课，又是名家作品，他应该归属于定篇，也就是说，作为人文这一块是定了的，不容更改的，就是要让学生明白沙皇黑暗统治下的穷人不穷。记着翻开教参书，进行核对。 接着我要考虑目标的设定了， A 类目标我把它定位基本的梳理； B 重大主题或问题的深入讨论辨析 , 是学习的重点。 C 借哲学观点来对重大问题的思考，讨论当今时代的问题。 于是我设定的目标是： A1 、学会写 12 个生字，正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。 A2 体会省略号在文章中表情达意的作用。 B1 、归纳课文主要内容，品读课文，学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法 . B2 感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 C1 、理解题目穷人中的“穷”的真正含义； C2 、怎么样看待现在的穷人与富人。 根据我设定的目标，我制定了预习作业， 为实现 A 类目标 A1 、学会写 12 个生字，正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。 A2 体会省略号在文章中表情达意的作用。 我设定的预习作业是： 一、听写词语并用画线的词语造句： 舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补 二、体会下面句子中省略号的用法，在括号里填上相应的序号。 （1）表明心理活动的时断时续；（2）表示省略递增的次数； （3）表示说话断断续续；（4）表示语意的跳跃。 l 古老的钟发哑地敲了十下，十一下始终不见丈夫回来。 （ ） l 她忐忑不安地想：“他会说什么呢？ 这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受” （ ） l “谢谢上帝，总算活着回来啦。我不在，你在家里做些什么呢？” （ ） “我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛缝缝补补” （ ） 针对 B1 目标 B1 、归纳课文主要内容，品读课文，学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法 .我设计的预习作业是： 四、写出本文的主要内容： 课文记叙了一个 的夜晚， 与 主动收养 邻居 的两个孤儿的故事。 五、读几遍课文， 按照“等待丈夫抱回孤儿丈夫归来”的顺序把课文分为三个部分。 等待丈夫：（ ）（ ）自然段。 抱回孤儿：（ ）（ ）自然段。 丈夫归来：（ ）（ ）自然段。 为了完全实现 B1 ， B2 目标， 我设计的是： B1 、归纳课文主要内容，品读课文，学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法 .B2 感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德 六、走进人物内心，体会穷人的“富有”。 1 、渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆，屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花，海上正起着风暴，外面又黑又冷，在这间渔家的小屋里却温暖而舒适，地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，餐具在搁板上闪闪发亮，在挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着，丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来，桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。 （ 1 ）屋外 ，屋内却 。这里可以看出桑娜是一个 的人。 （ 2 ）作者描写海风狂暴的词语是 _ ；描写海浪巨响的词语是 _ 。 （ 3 ）读划线的句子，桑娜“感到心惊肉跳”的原因是 （ 4 ）你应该用 语气来朗读这段话。 2 、读课文 3-11 段， 1. 桑娜把西蒙的两个孩子抱回家后，她的心里 （用课文中的一个词来形容）。 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。 “这样做”是指 _ 。“非这样做不可”反映了桑娜 _ 的品质，从她的忐忑不安可以看出桑娜是一个 的人。这个句子是 _ 描写，在文中所起的作用是 _ ，从对桑娜的心理描写中，我体会到桑娜内心很矛盾，因为她一家的生活条件是 ，但是为了帮助别人，她作出的选择是 ， 3 、读课文 12-27 段， 2. 桑娜跟渔夫对话的过程中两次陷入了沉默。第一次沉默在（ ）自然段，是因为： ，第二次沉默在（ ）自然段，是因为： 4 、课文中的穷人还有谁？课文为什么以“穷人”为题，而不以“桑娜和渔夫”为题？ 为了实现 C 目标： C1 、理解题目穷人中的“穷”的真正含义； C2 、怎么样看待现在的穷人与富人。 设计的预习作业是： 七、阅读答题。 （一）一条小面包 从前，有个地方闹饥荒。一位富有的面包师把城里最穷的二十个小孩召来，对他们说：“这个篮子里的面包你们一人一条。在上帝带来好光景以前，你们每天都可以来拿一条面包。” 这些饥饿的孩子蜂拥而上，围住篮子你推我嚷，因为他们每个人都想拿到最大的面包。最后，当他们拿到了面包，也没有向这位好心的面包师说声谢谢，就走了。 但是格琳琴，这位衣着贫寒的小姑娘，既没有同大家一起吵闹，也没有与其他人争抢。她只是谦让地站在一步以外，等那些坏行为的孩子离去以后，才拿起剩在篮子里最小的一条面包。她亲吻了面包师的手以表示感谢，然后才回家去了。 第二天，那些孩子同先前一样没有教养，抢在前面。而羞怯、可怜的小格琳琴只得到一条比头一天还小一半的面包。当她回家以后，妈妈切开面包，许多崭新、发亮的银币掉了出来。 妈妈惊奇地叫道：“立即把钱送回去，一定是揉面的时候不小心揉进去的。赶快去，格琳琴，赶快去！”当小姑娘把妈妈的话告诉面包师的时候，他说：“不，不，我的孩子，这没有错。是我把银币放进小面包里的，我要奖励你。愿你永远保持现在这样一颗平安、感恩的心。回家吧，告诉你妈妈这些钱是你的了。” 说说为什么格琳琴的到了奖励？ （二）何为贫穷 一天，富有的父亲带着小儿子去乡下旅行，想让他见识一下穷人是怎么生活的。在农场最穷的人家里他们度过了一天一夜。旅行结束后，父亲问儿子：“旅行怎么样？”“好极了！”“这回你知道穷人是怎么过日子的了？” 儿子回答：“我发现咱家里只有一条狗，可是他们家里却有四条狗；咱家仅有一个水池通向花坛的中央，可他们竟有一条望不到头的小河；我们的花园里只有几盏灯，可他们却有满天的星星；还有，我们的院子只有那么一点儿，可他们的院子却有整个农场那么大！”儿子说完，父亲哑口无言。接着儿子又说：“感谢父亲让我明白了我们有多么贫穷！” 1 、文中的“儿子”为什么认为自己家贫穷？ 2 、读了穷人、一条小面包和何为贫穷这三个故事后，说说你对贫穷的理解。 八 、拓展延伸，在现代社会，是穷人与富人有何区别，你愿意做穷人还是富人？ 我的教学板块的设计大致是按照预习作业的步骤来的，也就说，文本解读决定了教学目标，目标决定了预习作业，预习作业决定了教学环节： 教学板块 教学 评估 假象学生练习单 学生练 习观察 第一板块：检查预习作业（ 5 分钟 /B1 ） 1 、检查第一题 2 、检查第二题 学生汇报自己 的答题情况 第二板块：走进人物内心世界，体会“穷人”不“穷”（ 20 分钟 /B2 ） 1 、渔夫一家的生活状态是怎么样的？（第六大题第 1 小题） 2 、体会桑娜抱走邻居家孩子时的内心波澜起伏（第 2 小题） 3 、分角色表演夫