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| You have to believe, there is a way. The ancients said: the kingdom of heaven is trying to enter. Only when the reluctant step by step to go to it s time, must be managed to get one step down, only have struggled to achieve it. - Guo Ge Tech中学英语教育中的心理优势引导淮安市清浦中学季凯任何一个人都会很在乎别人对自己的评价。当听到对自己的肯定的称赞时，心理上都是会很高兴，并由此能引发出对工作和学习更大的兴趣和投入。成年人都是如此，那么对于身处学习状态中的学生而言，更是这样。尤其是现代社会中的青少年，处于身心极其容易受到外界的影响的前提下，那么如何正确地引导这些同学对学习的兴趣和投入，是我们现代教师所需要认真研究探索的一个问题。特别是对于我们苏北地区的英语教育而言，在现实的基础和硬件设施已经无法更改的前提下，如何运用正确的心理暗示和恰当的引导，帮助学生建立对英语学习的心理优势，实现在学习英语的能力方面的改善和提高呢？高中英语的教学大纲关于教学目的的要求是：“在义务教育初中英语的基础上巩固，扩大学生的基础知识，发展听说读写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”而我们苏北地区的学生由于在中学英语教育中的基础薄弱，包括对英语老师的缺乏和一些基础的硬件设施的不完善等等，导致了进入高中之后的学习英语的能力和兴趣的匮乏，那么要改变这些，我们做了大量的工作，发现每一位同学都很在乎别人对自己的称赞，并会为此而更加地努力。从心理学上来讲，每个学生都有上进心的骤然萌动和进步欲望的闪现，这是因为他们在受教育过程中受到教育情境感染，教育活动刺激，师长或同学言行基激励而闪现的渴望进步的思想火花和振奋情绪。但是这样的情绪会有时境性和突发性，即学生的上进心理容易受到时间空间等环境背景条件制约；而且，容易发生也容易消失，一般是由强到弱地快速递减消失。那么，如何帮助学生建立良好的心理优势，调动他们的学习主动性和积极性呢？在高中英语教学的过程中，我形成了自己的一些做法。一、创造轻松、和谐的教学环境、培养心理优势多年来，我所教的大多是来自苏北农村的学生，他们学习态度认真，但是由于种种原因，英语基础比较薄弱，而且胆子小，不敢开口，与老师之间的距离比较远。根据心理学研究表明，教育者和受教育者的心理距离近的话，就容易使受教育的对象形成亲近和接受的心理状态，并容易与教育者产生共鸣。罗森塔尔效应指出“爱、渴望、信任”是人的基本心理要求。因此教师要给学生关爱，与他们建立一种平等和谐的师生关系。在教学过程中，通过微笑与关注学生的目光让他们放松紧张的心理，用适当的动作和暗示来吸引学生的注意力和兴趣。对学生的正面的表扬和肯定要多与批评和训斥。我对每一届学生都说“你们在各个方面都可以展示出自己优秀的一面，只要你闪光了，我一定会注意到，并且会把这种注意转加到对你的肯定中去。”慢慢地，在师生之间建立起比较稳定的情感基础，而这种基础对于提高课堂教学是非常有帮助的。二、赏识学生的成绩、培养成就感、建立心理优势李白的诗句“天生我才必有用”；王骥德的“天下无难事，只怕有心人。”这些名言警句经常被用来鼓舞学生的斗志、培养他们的信心。而我自己最常说的是：“You did so well! I am proud of you!”我非常支持珍尼沃斯（学习的革命的作者）的观点 教师首先要相信所有的学生都是天才，这样你才会认真地教每一个学生。只有对学生的肯定，鼓励他们成功，而这些肯定和鼓励应该是发生在平时的点点滴滴。这使学生有了随时都被关注的心理，而对他们每一次成功的赏识、肯定和赞许都会使他们在英语学习过程中心理优势的量的积累。从而产生质的变化和升华。三、利用皮格马利翁效应，加强学生的心理优势皮格马利翁是古希腊神话里的塞浦路斯国王，他爱上了自己雕塑的一个少女像，并且真诚的期望自己的爱能被接受，这种真挚的爱情和真切的期望感动了爱神阿芙狄罗忒，就给了雕像以生命。虽然这只是一个神话传说，但是，在现实生活中，由于期望而使雕像变成美少女的例子也不鲜见。 美国心理学家曾做过这样一个实验：研究人员提供给一个学校一些学生名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，该校有几名天才学生，只不过尚未在学习中表现出来。其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。 然而，有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其它学生高出很多。研究者认为，这就是由于教师期望的影响。把皮格马利翁效应实施到中学的英语教学中的效果更为明显，正如我在课堂上经常说的“You can do it well.”最终的结果确实是“So he/ she does.”因为学生的年龄不大，可塑性更强，受影响的程度也就更大。教师对学生有期望，而这个期望值在正确的范围内越高，学生所取得的成就也就可能越大。所以对学生的肯定和赏识应该是合理的、持续的。表扬肯定为主的课堂会使学生对自己充满信心，对老师充满信任，而老师的期待更会对学生学习英语产生强烈的欲望，进而为学习兴趣和成绩和能力的提高打下良好的心理基础。而这正可以体现教师的教育和学生的学习达到双赢。四、心理优势引导在英语教学中的实践英语的教学是师生共同合作的工作。教师对学生的关心、理解和鼓励都会使学生在心理上和行动上有明显的变化，特别是在自尊心上的加强方面有很大的促进作用。因此，教师要多尊重学生的进取精神，更要多肯定学生的进步，用赏识的眼光去对待每一个学生。对于苏北地区的农村学生而言，英语课上的开口问题事实上是学生学习英语的非常大的问题，而这也导致了学生的沉重的心理负担，怕说错。所以针对这种情况，在问题不难的情况下，我会要求学生集体回答，声音尽量大，俗话说“人多力量大！”事实上在人多了之后，很多原本胆子较小，不敢开口的学生也敢于一次次的开口。而且我对每一届同学都是这样说“如果你开口了，我就会看到，听到；如果你的回答是正确的，我会予以肯定；如果你回答错了，那我更会注意到，那我就会重新把这个题目或知识点再讲一遍，这时候，你就会觉得是给你单独上课一样。对每一个同学而言都是件好事！”这种方式确实使很多学生感受到了学习英语的乐趣，在好几届的高三毕业生中都会有学生说到这样的方法帮助他们树立了学习英语的胆量和兴趣，从而得到比较好的结果。甚至在一次很偶然的机会中，我们班的一部分住校生在外面吃饭的时候遇到了两个外国人，我的学生和他们进行了较长时间的交流，向他们介绍我们当地的一些小吃，并作为他们的导游，让他们了解我们这个小城的历史和人物。当我听到我的学生自豪地向我宣布他们已经与外国友人进行一个多小时的交流时，我都难以相信，但是我明显能够感觉到他们对成功的喜悦。对他们狠狠地表扬使他们对自己英语的学习在心理上和行动上都有了一个很好的激励。并把这件事情在班级讲述了一下，对更多的同学说“你们一定能做到，而且一定能做好！”使他们在英语学习