八年语文答题方法.doc

用心 爱心 专心 初二语文初二语文记叙文阅读的基本思路与答题方法记叙文阅读的基本思路与答题方法 【同步教育信息同步教育信息】 一. 本周教学内容： 记叙文阅读的基本思路与答题方法 【学习过程】 一. 记叙文简单的文体知识： 1. 表达方式：（5 种）叙述、描写、议论、抒情、说明 记叙文中一般都要综合运用叙述、描写、议论、抒情，而叙述和描写是不可以缺少的。 2. 描写：是对事物、事件和环境所作的绘声绘色、细致入微的描绘与刻画。 （1）从对象分：*人物描写*景物描写* （2）描写角度（方式）分：*正面描写*侧面描写（也叫直接或间接描写） （3）人物描写方法：*外貌：(肖像、神态、衣着)*心理*语言*动作 （4）景物描写分为自然环境描写和社会环境描写。 自然环境描写的作用是为了烘托氛围或是人物的心情；社会环境描写的作用 是为了交 代当时的时代大背景。 3. 记叙的六要素是：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。六个要素不一定在六个要素不一定在 一篇记叙文中同时出现。一篇记叙文中同时出现。 4. 记叙的顺序： 顺叙 倒叙 (同一件事) 插叙(另一件事) 5. 记叙的人称：第一人称“我”，好处是亲切自然，真实可信。好处是亲切自然，真实可信。 第三人称“他”，好处是便于写作，这是一个万能人称好处是便于写作，这是一个万能人称。 6. 记叙的线索：一人、一事、一物、时间、地点、感情。线索要贯穿整篇文章线索要贯穿整篇文章。 7. 表现手法：对比（一般情况中，指的是正面和反面的对比） 象征（注意联系当时的时代背景，读出隐含在表面意义之后的意向） 烘托（有时是环境的描写） 8. 分析记叙文的段落结构： 按时间先后顺序划分，即抓住时间发展变化的关键词语分出不同的阶段。 按地点的转换划分。如故乡的“回故乡、在故乡、离故乡”；还有藤野先生 中的“在东京，在仙台，离开仙台”。 按事物发展的过程或思想感情的变化划分。 按描述内容的角度划分； 按“总-分-总”的结构特点划分。 9. 八种常用修辞手法的定义： （1）比喻：是根据事物之间的相似点，用乙事物（喻体）跟甲事物（本体）作比。比 喻分为明喻、暗喻和借喻三种。 要注意的是，用要注意的是，用“像像”“”“仿佛仿佛”不一定就是比喻。不一定就是比喻。 （2）拟人：是把事物当作人，把它写成有人一样的感情和人一样的动作神态。 （3）夸张：是为了更突出、更鲜明地表达某一事物，对事物的形象、特征、作用、程 度等作扩大或缩小扩大或缩小的描述。 （4）排比：是把内容紧密关联、结构相同或相似、语气一致的几个句子或短语接连说 出来。句子或短语量上够不上三个的，不是排比。句子或短语量上够不上三个的，不是排比。 用心 爱心 专心 （5）对偶：是用结构相同或基本相同、字数相等的一对句子或短语来表达两个相对或 相近的意思。它一般只在诗歌或对联中出现。 （6）反复：是为了突出某个意思，强调某种感情，有意重复某个词、短语或句子的修 辞方法。反复有连续反复和间隔反复（重复的词、短语或句子中间插入其它内容）两种。 （7）设问：是为了引起别人的注意为了引起别人的注意，故意先提出问题，不直接把自己的看法说出来的 修辞方法。设问分两种，一种是自问自答，一种是问而不答。 （8）反问：是为了加强语气加强语气，用疑问句的形式表示确定意思的修辞方法。以肯定形式 问表示的是否定的意思。 比喻、拟人、夸张等修辞手法的主要作用是增强语言的形象性，设问、反问、反复、比喻、拟人、夸张等修辞手法的主要作用是增强语言的形象性，设问、反问、反复、 排比、对偶等修辞手法的主要作用是增强语言气势排比、对偶等修辞手法的主要作用是增强语言气势。 二. 阅读步骤： 分三步： 第一：要速读全文，确定文体，捕捉关键语句，大致把握材料概要。 第二：再次通读文章，弄清主旨、思路和情感基调。注意线索、过渡与照应、段落层 次。 第三：看文章所设的问题，再次回头细读文章，一一找出答案。（能用文章原文回答 的，尽量用原文回答。） 三. 阅读题答题要点： 答题原则：1. 明确文体（文体知识扎实） 2. 联系主题 3. 语言准确，言之有物： 具体方法 ： 1. 对文章的整体感知： （1）理解文章的中心：用自己的话概括文章内容、中心或段意、层意。 答题时，注意语言的文体特色。记叙文是记叙了一件什么事或写了一个怎样的人，表答题时，注意语言的文体特色。记叙文是记叙了一件什么事或写了一个怎样的人，表 达了作者一种怎样的感情。议论文是针对什么问题，作者有怎样的观点；说明是介绍了说达了作者一种怎样的感情。议论文是针对什么问题，作者有怎样的观点；说明是介绍了说 明对象的什么特征。段意、层意的总结要针对某一段落进行。明对象的什么特征。段意、层意的总结要针对某一段落进行。 注意提示语：题目、开头、结尾；议论句、抒情句；总结性词语。 （2）对文章思路的理解。文体不同，思路考查也不同，阅读记叙文要对事件的发生、 发展、高潮、结局的行文过程能够分析理解，对人物的思想、品行的发展变化进行品析理 解。 （3）能够理解上下文前后呼应、紧密相关的内容。 包括：词义照应，如就某个词找出与之对应的描述句子； 结构照应，如对过渡句的理解，开头与结尾的呼应等； 选择照应，如从文中抽出一句话能还原到恰当的位置上。这需要在充分理解这句话内 容以外，还必须弄清原来位置的语言环境。 （4）能比较阅读。即对体裁和题材相同或相近，表达方式相同或相近的两个文段就内 容、中心、结构、写作特点、语句理解等方面进行比较。 2. 理解某一段的作用： 首段首段-总领全文；引起下文。 用心 爱心 专心 尾段尾段-总结全文；点明主旨。 过渡段过渡段-承上启下。 3. 理解句子作用：理解关键句子主要是指能体味句子所表达的思想感情。 （1）从内容看，是点明主旨或表达作者的主要感受，联系主题。如作者在字里行间流 露出的喜怒哀乐、褒贬态度及思想倾向等。 （2）从结构看，在文章的不同位置上句子所起的作用是不同的，有首句总起、尾句总 结、中间句承上启下的作用 （3）艺术效果看：升华中心，渲染烘托气氛等作用。 关键句子主要包括五个方面： 点明题旨的句子；记叙文的主旨句一般在文章的结尾。 描写、议论、抒情的句子；描写的句子一般穿插在行文的过程中，而议论抒情的句 子多在文章的结尾，起到点明文章主旨的作用。 总结全文的句子； 引用的句子； 起承转合的句子。 4. 理解词语在选文中的意思和在语境中的含义 解答这类题目，要注意两点： 一、是这个词可能不再具有词典中的含义，而是特定语境中的特定含义，如富兰克林 的哨子中“哨子”的不同含义是训练这类题的最好例子。 二、是要理解词语的语境含义首先必须正确理解词语所在的语境，如理解藤野先生 中的“标致”一词，首先必须知道该语境表达的是对清国留学生的厌恶之情，然后才能对 “标致”作出准确理解。 5. 培养学生解答开放性阅读试题的能力 这类试题实际就是要考查学生对选文内容或重要句子的感悟能力。要求学生把阅读与 生活、阅读与写作、阅读与学习方法、阅读与创新有机地结合起来。 开放性试题一般有以下几种类型： 要求根据选文材料谈看法、感受和启示；一般情况下，这种题目要针对文章的主题一般情况下，这种题目要针对文章的主题 来理解。来理解。 结合实际阐述对选文内容的理解；联系自己的生活实际或者是针对当代青少年的实联系自己的生活实际或者是针对当代青少年的实 际情况，从正面看待问题。际情况，从正面看待问题。 对文中的人物进行评说；先谈这是个怎样的人物形象，然后再说自己对他的看法。先谈这是个怎样的人物形象，然后再说自己对他的看法。 根据生活、学习经验，判断优劣，对选文材料谈自己独到的见解；不一定面面俱到，不一定面面俱到， 可以从某一个方面进入。可以从某一个方面进入。 联系实际对文中说明的现象提出合理化的建议和设想；注意措施的可行性。注意措施的可行性。 调动知识的积累，考查选文材料由内向外的延伸和课本外与内的联系；还有学科间 的整合知识。 发挥联想、想像补写有关内容； 对文中的艺术手法或美点进行赏析。先写出自