班主任决定班级性格.doc

班主任对班级性格的影响和塑造性格是人格的具体表现，是个人对客观现实的稳定的态度和与此相适应的习惯的行为方式。性格是组成个性的重要心理特征。其特点是性格的后天社会性；从态度表现出来的性格的内心深在性；从行为表现出来的性格的外在表露性。个人有性格，那么在学校的班级中也有。那什么是班级性格？我们不难看到，不同的教师，不同的班主任，在管理班级时，都会有自己的“策略”。与学校的老师谈话时，谈及某教师的班主任工作，他干班主任多年，只要是他带的班，与其他的班明显的不一样，无论是他的学生，还是他所在的教室、管理的卫生区，与其熟悉的人看到一定会说“这是某某老师的班主任”。教育教学活动中，我们总会对一些班级进行评价，比如某班学生太活跃，某班学生太沉闷；某班学生很团结，某班学生很松散；某班学生有礼貌，某班学生不守文明等，这些看似简单的评价，其实道出了一个班的班级性格。由此可见，班级性格就是一个班集体在各个方面所表现出来的有别于其他班级的特殊个性。它是在班级形成过程中逐渐形成的班级特征。每个班级各不相同，都有自己的特点和风格，这是由于多种原因造成的，其中有一点尤为重要，那就是班主任。在班级性格的形成中，班主任的性格对学生的影响特别大，因为学生在校和班主任接触的时间最多，现在不少学校实行班主任负责制度，班主任几乎成了这群孩子的“家长”。学生耳濡目染，长期受班主任的影响，更何况青少年的模仿能力强，辨别能力弱，判断不出好与坏，班主任的言行、喜好、思维方式以及字迹，一股脑地模仿、接收。事实上，我们的学生学习任务重，与社会接触的少，甚至有的地方没有社会实践活动，只单一地与教师接触，长期以来，受到的影响非常大。根据有关调查，在长期的教学、教育实践中，有这样一个规律，性格内向的班主任带出来的学生一般来说比较“稳重”，性格活泼的班主任带出来的学生大都很活跃；善于思考的班主任带出来的学生都会思考问题，粗心的班主任带出来的学生做起事来都很马虎；品德高尚的班主任带出来的学生素质都不低，缺乏上进心的班主任带出来的学生都不思进取 因此，班级性格具有优劣之分。班集体是学校教育、教学的基本单位，是学生学习、生活发展的直接环境。作为教师，特别是班主任，要努力塑造班级优秀的个性，把班级建设成为一个班风淳正、学风浓厚、文明守记、团结向上的班集体。那么班主任主要是通过哪些方面来影响班级性格的呢？ 一、班主任的性格实际生活中的班主任，在性格方面各不相同。有的沉稳，有的急躁；有的内向，有的外露；有的理智，有的冲动等等。班主任的性格有一部分是天生的，有的是在教育实践中形成和发展的。 班主任的性格表现为班主任对现实的态度和行为方式中的比较稳定的个性心理特征。班主任性格可分为（1）情绪性格特征。表现在：情绪对班主任行为活动的感染程度和支配程度及情绪受意志的控制程度；班主任情绪稳定、持久或起伏波动的程度，比如对班主任工作忽冷忽热。（2）意志性格特征。表现在：在班集体建设中有明确的行为目标，通过调整控制自己的行为，克服种种困难，有恒心，有毅力，勇敢顽强地去实现自己的行为目标。比如争取学期的优秀班集体。（3）个人认知性格。主要表现在：班主任主动认知，还是被动认知；是主动想象还是被动想象，是独立思考问题，还是照搬别人的做法。班主任处理问题是否理智，对于工作成效至关重要。比如处理问题学生事务当中的方式和方法。二、班主任心理班主任心理内容包括感觉、知觉、记忆、思维、情感、意志、性格、意识倾向等。班主任心理特点是：（1）角色意识。班主任角色是指班主任在教育关系中所处的地位，也代表了班主任的身份。班主任角色包括教学角色和管理角色两种。班主任的地位、身份、角色决定了班主任的角色意识及其特点。（2）广泛的兴趣。班主任高度的责任感和对教育事业的无比热爱以及对学生的多方面兴趣，决定了班主任广泛而独特的兴趣。（3）独特的情感。班主任不仅热爱教育事业和自己所教的学科，更要热爱自己的学生。爱是教育的前提，爱生是师德的核心；以爱动其心，不仅是班主任工作的宝贵经验，而且是班主任情感的突出体现。4突出的能力。班主任有比较强的组织能力和管理能力。班主任要带好班，没有突出的组织能力和管理能力是不可能的。三、班主任品质班主任的品质主要是指班主任在其工作中所表现的思想、品德、智能等方面的特质。班主任的品质可以理解为德与才。德为立身之本，为人之师，更应以德为先有德与重德。所谓有德，就是自身要有高尚道德。汉儒董仲舒曾精辟指出：“善为师者，即美其道，又慎其行”。德，这是班主任的职业所决定的。所谓重德，就是既当“经师”又当“人师”，关注学生的思想品德，帮助学生形成正确的世界观、人生观和义利观。才，主要是指班主任对某一学科知识丰富、业务精通、治学严谨、注重创新，这也是不可或缺的组成部分。班主任在教学过程中，具备坚实的基础知识、精深的专业知识和较高的学术水平，能使学生产生一种信赖感，进而转化为一种很强的人格力量，去激励、鞭策学生。班主任对于班集体性格的塑造，可以从以下几个方面入进行。一、以身作则，加强修养我国古代伟大教育家孔子认为，“身教”可胜过“言教”，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”他强调教师为人师表的作用，只有教师自己做的好，才有资格教育学生。教师只说的好，而做的不好，你说的话学生就不会相信。在学生心中教师是一座丰碑，包括人格、才能、学识，学生时时处处向教师学习，以教师为榜样。比如班主任都要强调做好节约能源这一内容，有些班主任教育学生时说的夸夸其谈，什么珍惜资源，地球的能源紧张，什么人人有责等等。但当我们的班主任看见没人的教室中灯管和风扇打开，却视而不见，不去动手关掉。两种不同的做法会给学生带来不同的影响，主动关灯和风扇的班主任，学生会认为他说道做到，以身作则，从而也会自觉的去做；而对视而不见的班主任，学生会认为他只说不做，自己都做不到，还要要求其他人，学生也不会去做，从而失去了班主任的威信。教师的人格影响着学生健康人格的形成，这种影响是深远的有时甚至是终身的。教师个性人格的表现及言行直接作用于学生的心灵，影响着学生的内心世界，对学生人格的形成有耳濡目染、潜移默化的作用。学生通过对教师的认同加以模仿，并自然而然地转化为自己的思想、观点和品德。学生的这种心理行为是内驱力作用的结果，是自觉自愿和积极主动的，这不是教师仅靠说教或靠手中的“权利” 发号施令所能产生的。一个有着良好人格品质的教师容易与学生打成一片，友好相处，能对学生心灵深处的喜悦和烦恼、肯定与疑惑及时察觉，并对他们的点滴进步予以肯定和表扬，从而与学生在心理上产生共鸣，赢得学生的信任和积极效仿。反之，一个性格暴躁、忧郁孤僻、表里不一的教师，他的这些不良心理品质对学生的影响则是消极的，尤其当他还是一个班主任时，这个班的纪律观念、学风班风一定也不会好。这样的教师不仅容易割断师生间的情感交流，还会使学生对教师及其所教学科产生抗拒与厌学心理，这时，“授业”的效果当然也是不会好的。因此，作为教师，尤其要注重自身的人格修养。二、班主任的引导作用 班主任是一个班级的性格形成过程中的舵手，必须有明确的班级管理理念和完整系统的实际操作策略。在班主任的工作中，重点部分是那些个性突出的一部分学生，要将他们的个性纳入整个班级的个性之中，班主任的个人魅力尤其重要。在系统的班级管理策略的指引下，班主任需要向全班的学生展示自己的个性，内涵和自身的气质，以此为基点感染学生，激发学生，使学生从内心深处产生向心力，愿意接受班主任的引导。只有这样，班级的性格和气质的形成才会具有可以信赖的前提。当然，要塑造一个具有典型性格班级，班主任需要有足够的耐心和坚定的信心，不能浅尝辄止。如果班主任管理班级的思想支离破碎，今天朝东明天朝西，那就会使学生无所适从，不知向何处努力。即使学生愿意朝着班主任指引的方向前进，也很难形成班级整体的性格。当然，这不是说班主任在班级管理的过程中不能提出新的班级管理思想和管理方法，而是要求班主任要有一个坚定不移的总体方向，要在此总体方向下与时俱进地调整细节。在班主任调整班级管理时，要让学生明白班主任的意图，进而积极主动地配合工作进程，而不能只让学生被动的无意识的接受，否则是不会产生理想的效果的，甚至会适得其反。三、班干部队伍的建立在塑造班级的性格过程中，班干部要起到表率的作用。他们在班级中起到模范带头作用，就会使班主任的工作变得轻松自如，事半功倍。班主任可以通过他们传达自己的班级管理思想，这样可以淡化班主任教师的角色，强化班干部学生代表的角色。将班干部的这一角色推向前台，使班级中的每一个普通学生都去体会和感受整个班级性格的形成是他们自己需要的，而不是班主任强加于他们的。当学生没有抵触情绪时，班主任管理思想的贯彻便会畅通无阻。当然，在这种情况下班主任需要着力培养自己的班干部，让他们对班级事物具有足够的掌控能力。当班干部不得力的情况下，班主任可以只让他们起到上通下达的中介作用，同时，有意识地与班级接触激发普通学生心中向善的需求，进而表达实施自己的班级管理设想。学生间相互作用相互影响，提炼出优秀的成分形成班级的个性特色，最终使整个班级走向成熟，进而用班级成熟的性格带动相对落后的个体，形成良性的循环。整个班级性格的最终形成会给予每一个学生莫大的鼓舞，他们会从中看到自己的影子，感受到自身的存在，肯定自己的价值，进而体会到集体的力量。四、日常班级管理首先要落实细节，养成习惯。学习上：听课、笔记、作业、复习巩固、摘抄、整理的好习惯；生活上：早起、守时、卫生、运动的习惯；班务上：关爱他人、热心班务工作，集体荣誉、教室卫生等习惯；人际交往上：感恩父母、尊敬师长，与同学合作的习惯等，从点点滴滴的细节中去规范学生、要求学生，日积月累就能够培养出一个有良好习惯、良好风气的班级性格。再次，要舆论导向、鼓励表彰。所有任课教师都是优秀班级性格的塑造者，大力培养优秀习惯、规范优秀行为。抓