高中化学新课程必修模块的教学.docVIP

高中化学新课程必修模块的教学探微高中化学新课程标准希望通过设置多样化的课程模块，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面得到统一和谐的发展。如何在新课程的必修模块教学中去达到这一要求，笔者以为可从如下三个方面去突破。一解读化学必修一和必修二的内容标准：接手高一化学教学的老师，如果去学习新课程标准时，结合课本（如人教版化学必修一和必修二）内容，就容易理解化学必修一包含认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用这三个主题，而化学必修二则包含物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展这三个主题。新编课本仍非常重视中学化学基本内容，如物质的量、摩尔、胶体、元素、核素、原子核外电子的排布、元素周期律、原子结构与元素性质的关系、离子键和共价键、化学键的断裂和形成是化学反应中能量变化的主要原因、化学能与电能的转化关系及其应用、氧化还原反应的本质等概念，仍是主要的学习内容；物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能和假说、模型、比较、分类等科学方法对化学研究的作用，以及实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法，还有钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质和对生态环境的影响，酸、碱、盐在溶液中的电离、离子反应及其发生的条件和常见离子的检验方法，甲烷、乙烯、苯等的主要性质及其衍生物在化工生产中的重要作用，乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的组成和主要性质，这些元素及化合物、有机物、实验技能的内容，仍然是不能割舍的主角。 明白这些道理，教师在教学时，就可毫不犹豫地选择“知识与技能”作为三维教学目标的核心内容。二在教学过程中不断调整教学策略高中化学新课程希望有助于学生主动构建化学基础知识和基本技能、体验科学探究过程、增强创新精神和实践能力、树立可持续发展的思想，但达到这个希望是需要时间的洗礼的，不是短期内就可满足的。一方面，学校的教学工作还严格地被高考所检验，高考试题的方向，就是高中化学的教学方向；另一方面，全社会对高中教学的要求，还是相对滞后的。所以，教学策略应随高考和社会的潮流而作调整。例如，在教“氧化还原反应”这个内容时，笔者就作过调整。 四年前，首次讲授新课标的“氧化还原反应”的内容。作为实验区的学校之一，我们对新课标的理解还不太明了，纵观历年的高考题，觉得“氧化还原反应”所包含的概念、判断氧化还原反应、指出氧化剂和还原剂、用双线桥和单线桥画电子转移、判断物质氧化性和还原性的强弱关系、预测物质具有氧化性或还原性、应用电子转移守恒原则配平一些氧化还原反应方程式、应用氧化还原反应知识解决综合实际问题的能力等，有必要在必修一第二章第三节中一次解决，担心学生在未来的高考复习中达不到考试要求。在这种观念的指导下，教与学都很累，“学生主动构建化学基础知识”成了一句客套话，后来在高考复习时也没有因高一时的辛苦付出而省时省力，几乎和早年的高三复习一个样。一年前，再次讲授新课标的“氧化还原反应”的内容。笔者注意到各个内容从新授课到高考复习大体都要经历一个发展阶段，“氧化还原反应”的内容也不例外，从新授课到高考复习大体要经历这样的发展阶段：必修化学1时的新授课，学生建立基本概念，判断氧化还原反应，指出氧化剂和还原剂，判断、预测物质具有氧化性或还原性，初步设计实验验证物质氧化性或还原性，以及建立物质氧化性和还原性的强弱关系，初步应用电子转移守恒原则配平一些氧化还原反应方程式，如浓稀硝酸与金属铜的反应。在必修化学2、化学反应原理模块中，进一步认识物质氧化性和还原性的强弱规律，如同周期和同主族元素得失电子能力的比较，以及通过原电池、电解等内容的学习，理解化学能转化为电能的原理、装置和电极反应等。高三时，高考复习进一步应用氧化还原反应知识解决综合实际问题的能力。 有了上述观念的指导，在讲必修一第二章第三节时，就将授课内容大大作了简化，变成了大约如下的过程：从得氧失氧的角度看氧化还原反应：一种物质被氧化同时另一种物质被还原的化学反应叫氧化还原反应。从化合价升降的角度看氧化还原反应：物质所含元素化合价降低，该物质发生了还原反应。物质所含元素化合价升高，该物质发生了氧化反应。凡有元素化合价升降的化学反应是氧化还原反应。离子化合物：元素化合价数值就是一个原子得失电子的数目，化合价的正负与离子所带电荷一致。共价化合物：元素化合价数值就是这种元素的一个原子跟其他元素原子形成共用电子对的数目，电子偏向那种原子哪种原子为负价，偏离则为正价。从电子转移的角度看氧化还原反应：有电子转移（得失与偏移）的反应都是氧化还原反应。凡没有电子转移（得失与偏移）的反应就是非氧化还原反应。反应实质：有电子得失或共用电子对的偏移。表现特征：元素化合价有升降。五对概念: 1.氧化反应:物质失去电子的反应；还原反应:物质得到电子的反应. 2.氧化剂：得到电子的物质；还原剂：失去电子的物质。3.氧化性:得电子的能力；还原性:失电子的能力. 4.氧化产物:还原剂对应的产物；还原产物:氧化剂对应的产物. 5.被还原：氧化剂在反应过程中被还原；被氧化：还原剂在反应过程中被氧化。常见的氧化剂和还原剂。其它的内容留到后面的章节里学习。这样处理的好处是：大大减少了教学压力，尤其是刚上高一的学生的压力。不过，还有“预测和研究物质氧化性和还原性”和“研究物质性质的过程方法”的目标未能达到，这是“过程与方法”维度的教学要求，有待下一次教学时去突破。三正确解读考试成绩与落实三维度教学目标的关系为了使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面得到统一和谐的发展，新课标教材在每节的内容安排上有多种板块，例如：在必修2第二章第二节“化学能与电能”的一节中，在主体课文中间就安插了不少资料和活动板块，先后有：资料卡片：一次能源和二次能源。思考交流：你了解的产品或器具各使用怎样的电池。实验2-4：观察铜锌原电池。学与问：电子的流向？正负极判断？科学探究：利用提供的实验用品设计一套电池装置并动手实验。思考与交流：化学电池由哪几部分构成。思考交流：分享干电池的购买、保存和使用经验。思考交流：充电电池的优点及合理使用。安插在课文中的化学专业英文术语，例如：原电池 primary battery ；化学电源 chemical power source ；干电池 dry cell ；蓄电池 storage battery ；燃料电池 fuel cell 。以上这些板块的设置，有的是为了更好地实现“过程与方法”维度的目标，如；有的是为了更好地实现“情感态度与价值观” 维度的目标，如；有的则是为了学生今后的专业发展，如。坦率地说，笔者很愿意在讲授主体课文的同时，和学生就上述板块的内容进行彻底的活动，但这样一来，习题评讲和学生做题的时间就大大减少了。纸笔考试的特点是：平时做题不够，考试成绩便大打折扣。纵观当前的各级考试题目：从高考试题到省级学业水平考试题，再到地市级调研考试题，及到各中学的阶段考试题，很少有考题的内容涉及“化学专业英文术语”和“情感态度与价值观”，少数考题的内容涉及“过程与方法”，大多数考题的内容是“知识与技能”。于是乎在没有好成绩便没有好发展前景的压力下，只好将课堂活动的内容压缩一下，将有限