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拓展阅读资料3：过程与方法目标以往的历史教学大纲中的教学目的，主要是知识的传授和思想品德的教育，也提到了历史学习方法的问题。新一轮课程改革中提出了三维目标，过程与方法的目标是其中之一。所谓“过程”，是指学生的学习过程。把学习过程作为一个目标提出来的理论基础，是建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学生知识的获得是不能简单地进行传授的，而必须通过学生自身（包括个体和群体）已有的经验、方式和信念，在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构方式获得。学生是建构知识的主体，他们在建构知识的过程中也会获得学习能力、学习方法和情感体验的提高。将学习过程作为课程的目标之一，就是为了学生能够通过历史学习，不仅了解和掌握历史知识，而且亲身经历对历史的认识过程，对历史有所感悟和体验，积累学习的经验，学会学习。因此，教师在教学时，应当注重引导学生参与教学的过程，培养学生逐步形成正确的学习态度，掌握必要的学习方法，能够根据学习的需要调整学习的策略。标准是分为五部分来表述“过程与方法目标”的，其中前三部分涉及的是学习过程，后两部分是关于学习方法。第一部分的表述是：“通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理解历史上的人和事，并经过分析、综合、概括、比较等思维过程，形成历史概念，进而认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势。”这里阐述的是学生学习历史是一个由浅入深的过程，首先是感知历史的事物，在此基础上理解历史，进而思考历史的问题，经过思维形成历史概念和历史的认识，从宏观上把握历史发展的时代特征和基本趋势。这一过程符合学生的历史认知规律和特点，学生要学好历史，必须经过这一过程中的每个环节。需要注意的，一是学生对历史的感知，是通过多种途径获得的，这是历史学习和历史认识的特点之一。只有通过多种途径去感知才能全面地认识历史事物，得出的印象才能客观而全面。二是在历史思维的操作上，主要是运用分析、综合、概括、比较等思维方法。“分析”是指将历史事物的整体分解为各个部分，把复杂的历史现象分解为各种要素，然后具体地加以考察；“综合”是指将各种历史因素结合在一起进行总体的考察；“概括”是指将个别历史事物的本质属性抽象为同类事物的本质属性，从而把一些事物中的共同属性、特征结合起来；“比较”是指把两个或两个以上的历史事物放在一起加以对照，以区分它们之间的异同和差别，进而认识事物的本质特征和共同特征。这几种方法是历史思维运作的最基本和最主要的方法，学生的历史学习需要运用这些思维的方法对历史进行认识。第二部分的表述是：“在学习历史的过程中，逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断。”这里指的是历史理解和历史判断的过程，也是指对历史认识的过程。如果说历史事件、历史人物、历史现象和历史发展线索构成了历史知识的概念，那么，时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等则是构成了历史认识的概念，是对历史进行理解和判断的过程中需要加以运用的。所谓学会学习历史，重要的就是要能够运用这些概念来对历史事物进行考察和思考。因此，学生通过历史学习是否能够较好地运用这些历史认识的概念，是他们学会历史的重要标志之一。第三部分的表述是：“在了解历史事实的基础上，逐步学会发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价，并在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训。”这里，主要是指探究历史的过程，即在学习的过程中，不仅能够掌握历史的基础知识，还要能够发现问题和提出问题，进而能够分析问题和解决问题，并通过对历史问题的评述得到历史的启示，获取历史的智慧。新课改提倡学生的探究学习、自主学习和合作学习，转变学生在学习上被动接受、死记硬背、机械训练的状况。历史教学要贯彻新课改的理念，就要转变传统的教学方法，尤其是要注重学生对历史的探究，使他们在学习的过程中自主地探讨历史的问题。关于历史学习方法的目标，标准在课程目标的前几部分中有所涉及，又在第四和第五部分中做了专门的阐述，提出了一些具体的方法。为便于理解，我们不妨将这方面的内容分类列表如下：序号方法目标程度要求达成目标的条件和途径1运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断的方法学会在学习知识的过程中逐步学会2发现问题、提出问题，初步理解历史问题的方法学会在了解历史事实的基础上逐步学会3对历史事物进行分析和评价的方法初步学会在体验探究历史问题的过程4计算历史年代的方法、阅读教科书及有关历史读物的方法逐步掌握在学习历史的过程中5识别和运用历史地图和图表的方法逐步掌握在学习历史的过程中6查找和收集历史信息的方法逐步掌握在教师的引导下，通过教学活动7运用材料具体分析历史问题的方法逐步掌握在教师的引导下，通过教学活动8解释历史问题的方法初步掌握在教师的引导下，通过教学活动9表达与交流学习体会的方法学会在教学的过程中上表对标准中阐述的学习历史方法做了大致的梳理，只是为了阅读和理解标准方便而已。其实如果按由浅入深的逻辑顺序，可以把它们归纳成三个层次的学习方法。首先是识记层次的学习方法，即在学习基本历史知识的过程中，运用阅读、记忆、体验、表述、归纳、置疑、比较等方法，掌握并积累必要的基础知识，逐渐形成一个较为系统的知识体系。其次是技能层次的学习方法，是指学生学习历史必须具备的技能型方法，如正确计算历史年代的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、查找和收集历史信息的方法，以及发现问题、提出问题、初步理解历史问题的方法，运用材料具体分析历史问题的方法等，这一层次上的方法，与历史学习的能力有直接的关系。第三是史观层次上的学习方法，它要求以前两个层次的方法为基础，运用正确的观念和方法对历史进行认识，如运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断的方法，对历史事物进行分析和评价的