中学英语教育论文.doc

摘 要: 好的学习策略是提高学习效率、发展学生自主学习能力的保证。而现实情况是:一些学生由于受到一些原因的影响,采用了不良学习策略,致使学习成绩下降,学校的英语教学质量处于低谷状态。因此,如何转变学生不良的学习策略,是摆在英语教师面前的一个重要课题。中国论文网 /9/view-977516.htm关键词: 中学英语 不良学习策略 成因 对策英语是一门语言,对于语言的学习不是一朝一夕就成的,它是一个漫长而艰辛的过程。在这个过程当中,需要每一位学习者有恒心和毅力,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。然而当前有很多中学生在英语学习的认知阶段没有掌握良好的学习策略,虽然投入了大量的时间和精力,但因为没有掌握和运用正确的方法,所以英语学习成绩从低年级到高年级在不断地下滑。这是目前农村中学生英语学习中普遍存在的一个问题,下面我拟就这个问题作出分析和探讨,并有针对性地提出解决问题的策略,以求教于同行者。一、不良英语学习策略的成因学生形成不良学习策略的成因是多方面造成的,据我们调查,既有错误观念的影响,又有不良的生活习惯;既有不正确的学习方法,又有外界的影响。1.不正确观念的影响。有很多学生和我谈起其英语学习成绩不理想时,总是自己宽容自己,认为“我学习时间已经抓得很紧了”“我从小学到现在一直很努力”,“我有强烈的求知欲望,我以较高的目标要求自己。”“只要自己学习成绩好,肯定学习方法也对头”等。(1)“有强烈的学习欲望”,当然是件好事,但如何把它从自身的需要转化为学习的目标,进而付之于实践的具体行动,这才是最重要的,何况这种行动应当在科学方法的指导下,才能有效。(2)“只要努力就能学好”,这也不一定。在我目前所教的三年级两个班学生中,有些学生学起英语来非常刻苦,时间上也花费了不少,英语成绩可就是上不去。就好像我们走路,自认为加快速度不停地走,就一定能提早到达目的地。如果路线没有选准,走了许多“冤枉“路,反而得不偿失,学英语如果方法不对路,也会落到如此“下场”。有的学生在学习英语时侧重于单词、短语、句子的记忆和语法的理解和掌握,却忽视了英语听、说、读、写综合语言运用能力的培养。(3)“学习成绩好的学生,学习方法也一定好”,根据有关心理学家的调查,未受过科学的学习方法指导的学生,无论学习成绩如何,大多用的都是低效率的学习方法,他们在学习中所花费的时间和精力与所取得的效果是不成正比的。2.不良的生活习惯的影响。现在的学生大部分是独生子女,家长一味采取“保护主义”,事事包办,娇惯、任性、依赖、散漫成了他们身上难治的“顽症”,也导致形成了他们不良的生活习惯和学习习惯。有的学生生活无计划,过一天算一天,一天到晚混日子;有的学生自制力差,今天的事推到明天去做,在“等明天”的怪圈子里总是处于被动学习状态。这样也就影响了学习中调控能力的发挥。3.基础有差距,适应性不强。从小学升到初中后,学生转换了学习环境,加之原来基础一般,在新的环境里,无论同学之间的相处、老师不同风格的教学、学科难度的加深、课程门类的增多都显得和自己的生活不能协调,学习吃力、上课听不懂、作业也难以独立完成。在我们这样的农村偏远地区,英语师资是奇缺的,小学根本就没有英语专业老师,中学也很少。大多数的村小都把英语当作副科来上,随便找个老师充数。这些老师大都是现学现卖,简单教一教学生的单词,领着学生读一读,翻译一下句子就完了,学生根本就不知道应该怎样学习英语,更谈不上综合语言能力的培养。所以升入初中后,有的学生还像小学时候那样学英语,就感到不适应了。在这种情况下,如果初中英语教师不及时给予科学方法的指导,那么学生的英语学习就会形成恶性循环,陷入处处被动、拖拉应付的局面。4.学习缺乏计划性。许多学生的英语学习缺乏计划性,对于作业、练习等“立竿见影”的学习内容一般较重视一些,但对于单元知识点的总结,系统知识比较、归类等“收效较慢”的学习内容便不太热情了。我在英语教学中,要求学生要有计划地做好知识点和错题的归纳和总结,这样能大大提高学生的学习效率。但一次班级调查让我大吃一惊,全班56个学生,只有13人按照要求做,而且做得很好;16人只完成了一部分或大部分,其他将近一半的学生根本无动于衷,他们不是认为太费力,就是说没有时间。当然,能够坚持的学生,他们复习学过的知识点效率就很高,学习成绩进步得也快。5.教师的影响即使今天在素质教育推进时的深化过程中,应试教育体制所带来的不良影响,还是时时出现在课堂教学中,并且屡见不鲜。例如忽视合作式、启发式原则,采取“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式,扼杀了学生的学习积极性和主动性,抑制了学生学习潜能的开发。例如在学校衡量教师教学实绩的“铁指标”下,有的老师置“减负”的大环境不顾,违反教育教学规律,不讲究课堂教育教学效率,加班加点,采用大运动量训练的题海战术,布置大量重复的练习和作业,不给学生以喘息的时间。学生整天淹没在文山题海里,背着沉重的学业负担,这些本来应该“快乐学习”的孩子,整天沉浸在焦虑和不安中,逼得他们将死记硬背的机械记忆成为主要的学习方式。二、针对学生中存在的不良学习策略,应该采取的措施和对策(一)重视教师的指导作用,提高学生的心理自控性。教师的指导对于学生来说,在如何“学会学习”上具有决定性的作用。教师的指导不仅对于完成具体的教学任务是十分重要的,对于帮助学生树立远大的学习目标、培养学习的自觉性、自信心和兴趣,养成良好的学习习惯,学会科学的安排时间和运用大脑,集中注意力进行观察、记忆、思维、想象等智力操作,也是必要的。事实上,各种层次的学生正常发挥出来的潜能大多低于其潜在的学习能力。从日常的调查中我们发现:在学习策略的各个环节中,学生往往习惯于低效的学习行为,甚至无效的学习方法,而自己却无所知,反而总是怨这怨那。如果缺乏教师的指导,他们这种学习的处境将无法得到改观,终将成为一个失败者而告终。所以,教师的指导作用是其他教学措施无法替代的。当然,在学习方法的指导过程中,不能忽视学生学习心理调适的指导。(二)制定计划明确目标,增强学生学习的规范性。在学生中存在一个普遍的问题,很多学生稀里糊涂过日子,随心所欲,学习上缺乏针对性和计划性,缺乏时间观念,这样无疑在每天的学习生活中要空耗大量的学习时间。我们在课堂上或平时学生自己安排的学习时间里可以观察到:学生同样在复习或做作业,有计划的学生,具有较强的自控力,在规定的时间内有条不紊、分秒必争地达到既定的目标,如期或提前完成学习任务;缺乏计划性的学生,一般自控力也比较差,既没有打算,学习效率也不如其他同学,这样的学生占30%。对学生来说,学习时间是基本上相同的,但每个学生的学习效果差别很大,究其原因,关键是单位时间的利用率。制定学习计划是科学利用时间、提高学习效率的保证,同时使自己的学习生活丰富而不紊乱、紧张而有序。为此,教师要重视学生学习生活的计划性,指导学生制定计划时要明确,既要有长期计划,又要有短期安排。要引导学生充分利用好宝贵的学习时间,合理安排学习内容,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学习效率。(三)确立学生在学习中的主体地位,培养学生的自主学习能力,发挥学生的主观能动性和积极性。英语新课程标准明确指出,英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。作为一名英语教师,我们要充分认识我们的历史使命,明确培养学生自主学习能力和创新意识的重要性,并付诸到实际的教育教学行动中去。我具体的做法是:在课前,出示导学案给学生,引导学生根据导学案自主预习所要学习的内容;在课堂上,我运用合理的教学策略(如巧妙设疑、激发想象策略、情境创设策略、多感官并用策略、直观教学策略、简笔画辅助策略、游戏激趣策略等)精心设计与组织各种形式的教学活动,把语言训练巧妙地安排在教学活动之中,充分激发学生主动参与的积极性,使他们能够在轻松愉悦的氛围中完成,乐于接受也易于接受的教学内容,学得轻松、学得有动力;在课外,我积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学生自主学习和运用英语的渠道。苏联教育家赞可夫说:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学艺术,才能收到良好的教育效果;才能有利于学生学习策略的应用,从而极大地提高学习的实效性,发展学生的自主学习能力,为他们的终身学习打下坚实的基础。参考文献:1全日制新课程标准(实验稿).2程晓堂,郑敏编著.英语学习策略.外语教学与研究出版社,200方明主编.陶行知教育教学名篇.中国教育科学出版社,2006. 在初中阶段的英语教学中，学生每到初二年级时就出现两极分化的现象十分突出，尤其是农村学校由于师资力量弱，班额大，教师教学中很难顾及到全体学生，两极分化现象更为严重。这种现象直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，找出两极分化成因，采取相应的对策缩小两极分化，提高全体学生的英语成绩，是英语教师值得研究讨论并着手解决的问题之一。中国论文网 /9/view-1710175.htm 1. “望闻问切”，找出原因 笔者曾对初二某班全体学生展开摸底调查，调查结果显示造成两极分化原因是多方面的，有智力、学习态度、学习方法、兴趣习惯、心理因素等诸多方面的原因，具体表现如： (1) 优生乐于学，上课专心听讲，自觉性好，有刻苦钻研精神；后进生学习缺乏动机，意志薄弱，将学习看成苦差事，学习消极被动。 (2) 优生有自己独特的学习方法，善于科学用脑，进行联想和记忆，理解力强；后进生学习不得法，不求甚解，死记硬背，不愿意去钻研学习内容。 (3) 优生能经常自我检测，寻找差距，督促自我；后进生对学习心中无数，无计划，被动地应付学习和考试。 (4) 优生能科学地安排时间，生活和学习有序；后进生不善于安排时间，平时学习松松跨跨，好玩心重。 (5) 优生能积极与教师配合，全身心投入学习，知识掌握牢固，语言障碍少；后进生由于不能自觉学习，知识缺陷多，造成学习的心理障碍和焦虑的情绪。 调查结果表明，后进生主要有两类：少数为主观上想学习，但由于智力因素造成学习上有困难的“学困生”。绝大多数是由于学习态度不端正，缺乏学习兴趣，造成学习成绩差的“后进生”。 2. “对症下药”，采取对策 有位名人说过：“世界上没有两片完全相同的树叶。”这句话揭示了一个简单而又深刻的道理，即万事万物都存在着个体差异。教师在教学过程中面对着情况各异的众多学生，想要用同一种教学方法和手段大面积地提高教学质量确实很难。而且教师的时间和精力毕竟有限，不可能大量进行个别指导，因而只能根据现有条件认真分析每个学生的特点，采取不同的方法。 2.1 及时帮助，端正态度。对于学习态度不端正的“后进”生，教师在课外要多与他们沟通，从思想上、学习上、生活上去关心他们，以真情感化学生，并加强家校联系，通过学校、家庭共同教育，帮助他们端正学习态度，消除心理上的消极因素，客观地认识和评价自我，积极锻炼其意志，增强其耐挫力。对其所取得的每一点进步，都要及时鼓励，以激发其自信心，使其在学习中积极进取。同时还要给予学习方法的指导，如发挥优生的帮带作用，请优生在全班介绍学习经验、方法，后进生对照借鉴，反思自己哪些尚未做到？哪些还做得不够？今后怎样去做？以帮助后进生改进学习方法，提到学习效率。 2.2 分层要求，因材施教。教学中教师应采用分层教学方法，根据学生实际情况将全班分成三个层次：A等为优等生占全班人数的20%30%，B等为中等生约占50%60%，C等为后进生约占20%30%。对学生分层后，进行动态管理，随时根据学生层次变化进行判定并及时调整。这样做是要时时提醒每个学生努力向前看，争取中等生变优等生，后进生变中等生。这种做法决非鄙视后进生，而是客观分析学生学习能力，从而达到因材施教。若C层次学生已达到B层次基本要求，应及时提升其等次，以便对其提出更高要求，若B层次学生确实无法完成该层次任务要求，则降低其等次同时降低各项要求。具体做法： (1) 目标分层。分清学生层次后，紧扣课标和教材，根据学生的学习能力水平，对不同层次的学生提出相应的教学目标要求，根据A、B、C三个层次的学生把每节课目标分为较高目标、中等目标、基础目标。其他方面也作分层次要求。如每节课单词听写A层学生要求达到90分，B层学生达到70或80分以上，C层学生达到50或60分以上，对未达到要求的或B、C层次学生想再上一个层次的，允许经过二次听写达标。单元测试也给他们定出类似目标，使各层次学生都有可能达到相应目标。 (2) 讲求教法。教学中教师应依据备课内容对不同组别的学生实施不同的教学，采用不同的方式方法完成当堂的教学任务。如进行环境保护一单元教学后，要求A、B、C三个层次学生都能掌握本单元单词，除此以外，A组还要会复述课文，熟练运用文中句型，并对校园周边环境污染情况作一调查，用英语写一篇调查报告，并提出改善环境的措施；B组要求会复述课文；C组只要求掌握文中一些重要句型。设计问题时也要考虑到好、中、差三个层面的学生，如学了“A Bad Neighbour”一课文时，对不同程度的学生可设计不同难度的问题： 1）Do you think this is a bad neighbour? Why?（C层） 2）How do you get on with your neighbour? （C层） 3）If you want to be a good neighbour,what should you do? （A、B层） 4）If your neighbour often disturbs you,what will you do? （A、B层） 问题1）从文中可直接获得答案，问题2）根据学生个人生活经验也可获得答案，较易，符合C层次学生，而问题3）、4）稍难，为A、B层次学生设计，无固定答案，学生需要从生活经历中提炼思考才能给出答案。但不同难度的问题设计使每个学生都能积极思考并正确表达自己的想法，从而体验到成功的快乐。 (3) 听力分层要求。听力训练方面要求A层次学生能快速、准确听懂听力材料，并完成听力题；B、C层能逐句理解、重复并答题。通过分类要求，完成听力训练，让每位学生了解自己的听力水平、理解水平。 (4) 作业分层布置。做作业根据实际情况，A层次学生做完形填空、阅读理解、写作等难度大的富有挑战性的作业，以鼓励他们的学习热情，提高学习效率。B、C层学生要求完成基础知识题，最重要的是单词、词组，如做单项选择题、句型转换、词类转换等练习，同时鼓励他们尽量做上一层次的作业，做一些能力培养题，如简单的英语写作等。在英语写作方面根据三个层面的学生分别作不同要求：如A层学生要求恰到好处地运用一些关联词，增强句与句、段与段之间的紧凑性和流畅性，能不断变化句式，恰到好处地运用一些复合句、倒装句，达到优秀作文等次。而B、C层次学生则只要求他们运用一些简单句，模仿课文中的句式进行写作，不出现语法和句法上的错误就可以了。 (5) 分层批改作业。B、C类作业或试卷面批，讲评错误，当面纠正。不时地让三类学生结对子互批，教师加以指导，A组帮B、C组，B、C组促进A组共同发展，共同进步。 (6) 评价分层。教师应根据新课程教学理念的要求，在实践中采用形成性评价原则，注重学生的发展过程，而不是一味地以一个标准来衡量不同的学生。但有些家长每次了解学生情况时，只关心孩子的分数，而未认识到孩子的点滴进步更为重要。为此，教师还应联系家长，让家长也了解认识形成性评价促进学生发展的重要性，由家长、教师、学生自己共同记录学生的成长过程。每次测试不是以80分或90分作为衡量标准，而是观察每个学生是否一次次在进步，即使进步了一分也应值得肯定。同时鼓励学生、家长和教师共同参与评价，在评价过程中捕捉学生的每一个闪光点，并给予肯定和表扬，激励学生不断提高，不断进步。 事实证明，面对由不同个性所组合的大班级中的每一个学生，如果采用“一视同仁”、“一刀切”的教学方法，只会使大面积的学生论为“学困生”。但如果教师教学上根据因材施教的原则，采用分层教学方法，及时了解各层次学生动态，面向全体学生分类进行学法指导，把起点、进度、训练量定在中等偏下水平的学生身上，从他们的实际出发，给成绩差的学生多“跳一跳就能摘到果子”的机会，并对尖子生从速度和份量上给他们提出更高的要求，使优生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得了，每个学生都有所提高。这样才能逐步缩小两极分化的程度，使学生齐步前进。 参考文献1 华国栋，差异教学论教学科学出版社，2001年2 张顺生，“谈外语教学中学习动机的激发”，基础教育外语教学研究，2003年第3期3 徐倩，“关于外语学习中动机因素作用的调查”，中小学英语教学与研究，2003年第8期4 陈小兰，“英语课堂教学的构思与设计”，基础教育外语教学研究，2002年第4期5 房立新，“高中英语分层次分目标教学改革阶段性实验报告”，中小学英语教学与研究，1999年第2期摘要：目前，农村初中学生学习英语呈现两极分化的现象越来越明显。针对这种现象，作为英语教育工作者应及时找出其原因及相应对策，帮助这些学生走出困境，保持良好的学习兴趣、方法和习惯。缩小两极分化，保持平衡、全面、和蔼发展。中国论文网 /9/view-1012395.htm关键词：农村初中 两极分化 现状及对策目前，农村初中学生学习英语呈现两极分化的现象越来越明显。针对农村初中学生学习英语呈现两极分化的现状，我们作为英语教育者应采取相应对策，以搞好农村初中学生的英语学习。要改变这种两极分化的现状，首要的任务是如何转变差生，差生转变好了，全班就能齐头并进了。如何提起差生学习英语的兴趣，开发和利用他们智力因素和非智力因素，以提高他们学习英语的成绩呢？下面是我的做法：一、做好思想工作一切行动都听从思想的指挥，做好思想工作极其重要。要使学生在思想上认识学习英语的重要性。不然，英语差的学生总认为，学不好英语没有什么关系，出社会后照样能潇洒地生活，照样去做生意、挣大钱。随着我国经济体制改革的不断深入，和世界各国之间经济贸易，不论是官方或民间的交往，越来越频繁。作为语言沟通的工具英语，将会发挥其最积极的作用。现在，世界各国都推广学习英语，可以预见，不会英语的人将会成为开着口的“哑巴”，睁着眼睛的现代“文盲”。只有让学生在思想上意识到学习英语的重要性，他们才会主动、积极地去学习英语。二、教师上课要富于艺术性绝大多数的知识，都是从课堂上学到的。 传统的“满堂灌”的教学方法，势必会令学生感到枯燥无味，产生厌学的情绪，从而使学生学不到知识，大大地影响了教学质量。艺术性教学使教师和学生在教英语和学英语中增强创造意识，把自己对美的体验和情感摆进去，自觉地为求使一般性的听、说、读、写活动上升为美的欣赏和创造活动，使苦化为乐，紧张变为轻松。这样，动机、兴趣、情感、自信等非智力因素就会自然得到开发，在英语教学中发挥巨大作用。同时师生关系也会因此而得到根本性改善，并反过来给教学以有力的推动。怎样才能使自己上的课富于艺术性？俗话说“要给学生一碗水，教师就得有一桶水”。而对于现在来说，教师仅仅有一桶水还不够。必须要拥有一桶源源不断的流动的水，才能满足学生的要求。这就要求教师在平时注意不断地学习，努力提高自己的知识水平，刻苦地去钻研英语教学方法，并根据学生的爱好和需要，创造独特的上课艺术。这样，教师上的课就会生动有趣，学生也喜欢听，专心听，使教学任务得到了胜利的完成。三、英语教学与多媒体结合俗话说“兴趣是最好的老师。”只有带着兴趣学习，学生才能有内在动力。英语作为一门外语，学生学习起来难度较大，如果像以前那样，教师只有一支粉笔、一本书的话，很难让学生感兴趣。充分利用多媒体进行英语教学，可以把一些需要学习的单词、对话以生动形象的画面、音响展现出来，从而使学生置身于以英语为主要对话的学习语言环境中，轻松体验英语的实际运用，激发学习兴趣，寓教于乐，从而大大提高学生学习的积极性和主动性。老师能够轻轻松松地完成教学任务，学生容易接受，也记得牢，取得较好的课堂效率。我们借助多媒体手段扭转农村初中学生学习英语两极分化的局面，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。四、开展丰富多彩的有关英语方面的课外活动 有关英语方面的课外活动是多种多样的，这里以英语游戏一例，足可见英语课外活动的作用。游戏是深受学生欢迎的活动之一，把游戏广泛应用于英语教学能为学习创造逼真的，富于交际的语言环境；能为学生提供引人入胜的练习形式；还能满足学生旺盛的学习欲望。游戏在英语教学中的应用近年来，英语教学游戏已为越来越多的教师采用。现就几类游戏类型供参考。（1）句型游戏句型游戏的主要形式是猜迷游戏，它可以唤起学生们丰富的想象，激发他们用所学的词汇合句型说出自认为猜对了的答案。如：猜袋中物这个游戏可以用来练习说“Is this .?”“Are these .?”,“Are there .?”等问句。方法是让两位学生上前来,一位背过脸去,另一位向学生们借一件或一些东西,如一本