新课程实验的根本目的就是培养学生的创新精神和实践能.doc

新课程实验的根本目的就是培养学生的创新精神和实践能力，因此，新课程并不排斥基础知识、基本技能。离开了基础知识的依托，能力只是一副空架子。问题的关键是我们要研究哪些基本知识是必需的应该讲的，哪些是无关紧要可以不讲的，要在架构基本知识体系、精选基础知识、如何由基本知识向能力转化方面想办法、找出路。：“改变学生的学习方式是本次课程改革的一个核心目标，如何改变学生的学习方式，我们认为，理念要先行”。接下来，她从正确认识学生、教材以及新型学习方式中的教师三个方面具体地谈了自己在理念上的转变。备课时要真正换脑筋、变观念，由“带着教材走向学生”转变为“导着学生走向教材”，做到“脑中有纲，手中有书，目中有人，心中有法”；上课求“实”：教学目标突出“三点”，即知识点、能力点、育人点；提高课堂教学“五率”，即学生发言率、练习率、动手操作率、预复习率、质疑问难率；辅导求“全”：全面辅导学生，提高学生全面素质，让优等生发展特长，中等生迎头赶上，后进生也充满自信，稳步前进；作业求“优”：切实减轻学生课业负担，使作业具有灵活性、多样性、实效性；评价求“活”：“轻结果重过程”评价，多激励性评价。、教师的教学方式发生了根本性转变教学改革中，教育观念的转变只是一种手段，而改变教学方式，创建一种让学生自主发展的教学环境，促进学生个体的自由发展才是最终的目的。实验中，我们通过狠抓校本教研活动，督促教师用先进的理念指导教学实践，打造新的教学方式。现在，实验教师在设计教学方法时能自觉地把培养目标定位在可持续发展的人上，以一种创新的教育教学理念，关注学生具有适应学习社会所需要的知识反能，具有终身学习的愿望和能力，使学生真正成为学习的主人。如曾佳老师在教学分类一课时，为了让学生体会到分类在生活中的实际价值，亲自带学生到超市参观物品的摆放，并录下了他们参观的进程，然后让学生看着录相互相交流在参观中看到的、想到的，从中体会分类的重要性，并让学生对自己书包内的课本、学具进行分类和整理，还让他们对周围的人也进行分类。整堂课中，学生的学习兴趣特别浓，产生了多种不同的分类标准和方法。下课了，他们还意犹未尽。来我校听了这堂课的领导、老师也都给予了很高的评价。大家认为：这样的教学真正成为了“以理解为基础的体验生活和建构生活的过程”，成为了师生互动、生生互动的交往活动。在这样的活动中，学生的自主性、能动性、合作性与创造性无疑都得到了真正的提升。对这种新理念指导下的教学方式的根本性转变，大家还可以从实验老师的备课本中各具特色的教案上看出来。另外，从实验教师给自己建立的“教师发展记录袋”中保存的参与实验以来自己在课程理念、教学观、学生观、质量观等方面的认识和变化、收获或感悟，自己对课例和案例的分析与有理性思考的教学后记、教学反思等资料中也能验证。、学生的学习方式发生了根本性转变在实验中，教师以学生为主体，努力为学生创设各种成功的机会，学生在老师的引导下主动、合作、探究学习，师生民主平等，在独立中合作，在合作中独立，共同享受学习的乐趣。学生在课堂上主动、愉悦地参与学习，乐于探究，勤于动手，积极交流，敢于提问，善于发现，老师与学生双向促动，学生学会了发现问题、探究问题、合作解决问题，学习真正成为了学生的乐趣。、学校的评价模式发生了根本性变化。脱胎换骨的课程改革呼唤与之相适应的管理创新。我们在深刻领悟国务院关于基础教育改革与发展的决定的精神基础上，按照基础教育课程改革纲要（试行）和省教育厅、区教育局的要求，成立了新一轮教改实验工作领导小组，经常性地对课改工作进行较为具体的指导。并以全新的理念来认识旧的管理制度、评价体系与新课改之间出现的不和谐，采取得力的评估激励措施。为了指导和帮助教师提高专业素质，真正实践新课程的教育观、课程观、学生观，我们建立了以教学评价和素质评价为主的教师发展性评价机制，制订了周期性自查量表。让教师在对自己的教育教学方法与过程的反思中，促进教学能力的提高和专业素质的发展，以便更快地适应新课程改革。对学生的评价方式，我们也进行了全面改革，构建了学生发展性评价体系。评价主体不再只是教师，而是学生本人、家长、同学共同参与评价；评价内容不再只是学业成绩，还包括了知识与能力、学习过程与方法、学习情感与态度以及行为习惯等；评价方法不再只是期末测评，而是坚持“日常评价、阶段形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，但更重定性评价”的评价原则。这样的评价方式，学生更容易体验到成功的喜悦，从而更容易激发学习兴趣和自信心，也更有利于教师和家长及时了解孩子课外或在校学习的情况，从而增强教育的时效性与针对性。、学校教研氛围十分浓厚，老师们在新课改中与学生共成长在校本教研活动扎实有序地开展的过程中，老师们充分认识到了：课改是一种机遇，更是一种挑战，是人人绕不过去的一道门槛；课改，对新世纪的教育工作者提出了更高更全面的要求。因此，老师们自觉参与听课、评课、研讨活动，自发征订和学习有关课改的报刊杂志，积极撰写教学反思、教学随笔、教学心得、教学案例，主动参加课改培训和继续教育。随着新课程改革的深入发展，教师业务能力和科研水平也不断提高。一期多以来，老师们在教学比武、论文评比等各项活动中均取得了骄人的成绩：在2002年12月的全区“新课程改革开放日”中，我校所有老师的授课均获得了听课领导与同行们的好评，大家一致认为老师们真正准确地挖掘了新课标的内涵，给学生烹调出了丰盛的素养套餐。听了我校开放的那几堂课，他们真正是进行了一场荡涤旧观念、催发新思潮的“洗脑”。龙智红老师执教的录相课荷叶圆圆被逐级选送参加人民教育出版社小学语文室组织的新课改录相课评比，荣获一等奖。肖京喜老师的平面图形的面积计算代表娄底市在全省学具教学比武活动中荣获二等奖。李妮老师的雨点儿、戴容华老师的数学乐园在全区新课程改革实验教学比武中均荣获二等奖。龙智红老师撰写的荷叶圆圆教学设想、杨艳老师撰写的汉语拼音的教学策略、李妮老师撰写的雨点儿教学设计均在人民教育出版社小学语文室组织的新课改论文评比中荣获二等奖，还有肖智为老师的音乐教学中培养和发展学生想象力和创造思维的几点建议等数十篇课文论文分别在省、市、区获奖。李妮老师的雨点儿（第一课时）、肖智为老师的什么动物出来玩、曾佳老师的一年级的认识教学资料素材库均在区新课改教案评比中获得一等奖，还有李益辉老师的大家一起画、成国雄老师的蛙跳等5个教案分别获得二、三等奖。在体验成功的喜悦的同时，我们也清醒地认识到：我们的课改实验才刚刚起步，在工作中还存在着很多的不足，如：虽然各级教育行政部门和学校做了大量的宣传和培训工作，但是由于长期以来形成的定势思维，个别老师在教学中仍然习惯于老师讲、学生听的教学模式；有些老师观念是转变了，但是在实际教学中，还难以把握好扶与放的度，要么“扶”得过多，“穿新鞋走老路”，要么“放”得太松，课堂难以驾驭。让我们感到困惑的问题也不少，如：在大班化教学中如何做到既照顾学生个别学习的需要又按时完成教学任务？课堂教学中如何有机地整合“知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观”这三个维度，达到理想的教学