从心理语言学角度看大学英语听力教学.doc

从心理语言学角度看大学英语听力教学摘要：听、说、读、写、译是英语学习的五项基本技能，过去很长一段时间学校都是注重读写能力的培养，而忽略了听说能力的训练。直到近年来听说能力才受到了越来越多的重视。这一点在大学英语的教学大纲里就有所体现，大学英语四、六级考试改革中，听力理解分数的比例由原来的25增加到35，这对高校非英语专业学生的英语水平有了更高的要求。因此，提高英语听力的教学质量，帮助学生有效提高听力理解能力成为大学英语教学的重点。本文旨在从心理语言学理论的角度来探讨英语听力教学，探索听力理解过程中的心理活动规律，真正地帮助学生提高听力理解能力。关键词：心理语言学听力理解听力教学一、理论支撑1.心理语言学概述心理语言学兴起于20世纪50年代，是一门研究语言行为中心理活动过程的学科，涉及人们如何掌握和运用语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用，以及为了掌握和运用这个系统应具有什么样的知识和能力。言语产生、语言习得和语言理解是心理语言学环境期刊/hjqk/研究的三大课题。2.听力理解简述听是一个积极主动地对信息进行创造性认知和加工的过程，不同的听者对于同一个单词或句子有着不同的理解。心理语言学家将听力理解分为三种模式，即“自上而下”(top一down processing)模式、“自下而上”(bottomup processing)模式以及“互动”(interactive processing)模式。“自下而上”的过程是从最低的层面开始，往上一个层面发展，下一层面的处理不会受到上一个层面的影响。例如语音的辨认不会受到词汇、句法和话语层面的影响。“自上而下”的模式则相反，上一层面的信息会影响到下一层面的处理。例如句子的上下文可以影响人们对词的辨认。“互动”模式是指听者把听力看作是大脑长期记忆中的背景知识和听力材料相互作用的动态过程。听者在听力理解过程中既要运用语音、词汇和句法知识，又要借助长时记忆中的相关背景知识来对听力材料进行处理和加工，从而理解其意义。二、研究现状1.英语教学法我国外语教学思想观念经历了从结构主义、行为主义途径到交际途径的变革，对我国外语教学实践产生了巨大的影响。但这场变革并没有产生很好的外语教学效果。自语言学作为独立学科成立以来，英语教学研究受不同语言学理论的影响而形成不同的语言教学流派，各种教学法流派都根据语言学理论对语言本质的认识来决定语言课堂教什么以及怎么教。英语教学研究依据“所教等于所学”的思路，即相信发现某种最有效的教学法，英语教学的困难和问题就迎刃而解了。而这一过程中，从心理语言学理论角度研究的提出为英语教学指明了一条新路。2.大学生英语听力学习困难1)听辨能力薄弱。听辨能力是指学习者把听到的连续言语信号分解成语言单位并获得有意义的词语的能力。学生听辨能力薄弱主要表现在两个层面上：词汇层面上的辨认和句法层面上的辨认。2)语篇理解能力薄弱。语篇理解能力是指学习者对所听到的话语或篇章进行综合理解的能力。它主要包含对语篇的中心思想主题大意，句子之间内在的逻辑关系，以及说话者或作者的意图、观点和态度的理解，它是听力理解的高级阶段。语篇理解主要涉及两个方面的知识：语言知识和背景知识。3)听力策略薄弱。心理语言学认为，听力理解是一个识别、记忆和理解的认知过程。在这个过程中如果听者能够积极主动采用一些听力策略，会有助于听力理解的提高。然而学生普遍忽视或不善于使用听力策略，主要表现是军事论文发表/jslwfabiao/：(1)听前不善于用所给的信息比如标题、听力理解问题、所给选择答案等对所要听的材料积极地进行预测的信息来缩小注意的范围；(2)在听的过程中忽视记笔记的重要环节，往往是听完一些内容很快就忘了，尤其是一些重要内容和细节；(3)在听力过程中试图听懂每一个词、句，一旦遇到听不懂的词就会“卡壳”，大脑里总是想着前面没有听懂的词的意思，而