在新课程理念下如何进行英语写作的教学.doc

在新课程理念下如何进行英语写作的教学栖霞四中 王忠兰 杨翠芹摘要 本文章依据新课程理念、考试大纲和考试说明，对英语写作教学进行几点看法，从词汇教学和语法教学入手，然后掌握一定的写作规律，最终达到写作教学能力的培养。关键词 教学理念 高级词汇和句法 过渡句和词 写作技巧能力现在教学环境中，教师要不断改换自己的角色，教师不再是学生的控制者和说教者，而是学生学习的主导者，是学生学习的营养师。书面表达是学生很头疼的学习内容，但他却是英语学习的一种重要综合语言运用能力的体现。普通高中英语课程标准（试验）对高中英语课程的总目标中也说明：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习与合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养英语学生的综合语言运用能力。在高考说明中也强调：写作是四项语言技能中不可分割的一个重要部分，更是语言生成能力的重要表现形式。要求学生应能：（1）准确使用语法和词汇语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面，因为它直接或间接的影响到信息的准确传输。应用语法结构和词汇的准确程度是写作评分标准中的一项重要内容。（2）使用一定的句型、词汇，清楚、连贯的表达自己的意思。任何一篇文章都需要有一个主题，作者应该围绕该主题，借助一些句型 词汇等的支持，清楚 连贯地表达自己的思想。因此，本人根据以上的信息和从教多年的教学经验，在具体的教学中对学生进行有针对性的训练，做到有的放矢的教学。现将具体的一些做法与大家一起探讨一下。.加强词汇教学，准确把握词汇的运用。词汇是语言的基本要素之一，是语言学习的有机部分，没有词汇什么语言信息都传达不了，正所谓：“巧妇难为无米之炊。”因此，学生掌握词汇的重要性就很明显了。教材是学生学习的基本资源。学生首先掌握教材的词汇，才能达到写作的基本要求。但教材的词汇很多，“学贵在法”，所以教师要给学生一些有用的记忆方法，我的方法是音、形、义三方面相结合。首先，通过语音分音节对照字母掌握词汇法，尤其对于比较长的、难以把握的词汇。例如：conventionalcon ven tion al bureaucraticbu reau crat ic.学生掌握划分音节法，就能根据音节把单词背下来了。其次，利用构词法。先让学生了解词根、词缀等，学生学会词根的意义，就能联系到很多的单词意义。例如：前缀：tran-越过，横跨到别处 translate 翻译transform改变 transport 运输transparent透明，易懂transfer转移。后缀：-ship 情况，状态，术，资格 friendship 友谊membership会员资格 seamanship 航海术。第三，利用联想法。（动词名词形容词副词；近义词反义词，比较法等）这种记忆方法能够加快记忆速度。例如：able(adj.) ability(n.) disability(opp.);disable(v)disabled(adj.);unable(opp.);enable(v.)第四，集中反复循环法。让学生集中重复记忆单词，先看汉语的意思，想一想英语拼写，记不住的单词做记号，找准拼写再重复上述做法；然后再先看英语，一边读一边默写汉语，反复查找记不住的单词。最后，进行几次英汉朗诵背诵。以此方法，需要学生每天在15分钟到20分钟集中强化记忆单词，最终达到词汇的拼写。在掌握了单词记忆法之后，再加强语义的掌握。具体做法是：a. 利用教材。先把重点词汇在课文中的句子找出，让学生熟读并背诵这些句子，通过句子的语境掌握词的意义，这样既能熟悉教材的内容有能掌握词的用法，还能够模仿课文，举一反三，造出自己的准确句子。b. 利用阅读材料。在阅读材料中要养成有意识的注意课本出现的词汇，通过对阅读材料的理解加强词汇的体会。教师可以让学生把出现的常见的词汇以句子的形式积累。就如同俗话说：“熟能生巧”，循序渐进，许多词汇在有意或无意中就能掌握。c. 利用字典的经典例句以及高考中例句来进行分析。本人对历年高考题和各地区模拟题的分析发现，许多题的句子都是从字典中摘抄下来，非常典型，对词汇的理解有很大的意义。因此，让学生掌握这些句子很有必要。利用好这些教学资源学生基本上能掌握写作所需要的词汇并能把握词汇的准确用法。.准确掌握语法和句法的基本结构以及运用。在新课程理念的指导下，许多人认为语法不重要，并提出“突出语篇，重视交际，淡化语法”。这种提法符合语言的最终目的，但也不能全盘否定。基本句型的结构在语言的学习中也非常重要，如同俗话说：“没有规矩不成方圆”。学生在写作过程中常常不会句子表达，所以我认为语法基本教学应该继续。在这一环节上，我采取了具体措施：(1)掌握句子五大基本句型。主语系动词表语(She is a student.) 主语及物动词(The sun rises.) 主语及物动词宾语(We love our motherland.) 主语及物动词间接宾语直接宾语(She offered an old man her seat.) 主语及物动词宾语补语 (Do you find life hard here?)教师把不同的句型用例子写出，让学生理解什么是主语、谓语、宾语、表语和补语。另外，教师在平时的教学过程中不断的给学生提供这样的分析机会，学生在学习的过程中能够及时的体会句子的各种结构，从而掌握句子的基本结构，为写作打下良好的基础。(2)掌握基本的时态和语态。学生在写作时，往往时态运用混乱，出现的问题特别多，所以要学生先掌握各种时态的用法。在书面表达中要特别注意一般时态掌握。例如：一般时态分为一般过去时态和一般现在时态。在书面表达中，一般来说，说明文、议论文多用一般现在时态；记叙文、日记多用一般过去时态。因此学生在学习基本的时态对书面表达有着很大的帮助。(3)汉英互译，掌握句型方法。在书面表达中学生往往出现汉语式的英语，汉英翻译时常会出现字对字硬翻译的现象。于是，在教学过程中本人把重点词汇的句子让学生翻译成汉语，让学生体会句子中的结构与汉语中的结构的不同位置，再就是让学生不断的进行汉语译成英语练习。例如：今天发出的信后天应该收。A letter posted today will probably reach you the day after tomorrow.反复进行这样的练习，学生本人自然就能体会并总结出：先把句子中的基本结构找出来，然后把定语放在修饰的名词和代词的后面，最后把状语部分放在句子的后面或句子最前面。这样，学生就会逐渐的形成用英语的思维来写英文的书面表达，从而不再出现汉语式的英语，并由此产生的一些笑话。（4）分析复杂的句子结构。学生掌握基本句型以后，教师要把学生学过的复合句子和特殊句式逐渐的展现给学生，让学生逐渐的把握复杂句子的结构。例如：把一般形式的句子和强调句子联系在一起a. This night we will have a party.It is this night that we will have a party. 把一般形式的句子和倒装句子联系一起。b. I didnt find my cat lost until the next morning.Not until the next morning did I find my cat lost.在呈现过程中学生会逐渐体会到：复杂句子只是把简单短语和名词、代词等换成句子或者把简单的句子套用在特殊的固定句型中.例如：定语换成定语从句，状语换成状语从句或者把一般形式的句子换成倒装的句子和强调句子中等等。在了解这些道理之后，学生就会运用自如，不胆怯。当然学生也要掌握复合句子和特殊句子的用法的基础之上，才能顺利运用它们，最终达到写作的目标。III. 准确掌握书面表达技巧及运用。俗话说：“词不离句，句不离文。”有了词和句，并不能就出现一片好的文章，文章的结构以及句子的连贯性也非常重要。因此，如何加强文章的结构以及句子的连贯性？(1) 学习范文，培养运用能力。要写出地道的英语，教师可以让学生多看一些范文，中国有句古语：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”首先，学生多朗诵熟悉范文的内容，通过范文的朗诵，培养学生的语感。其次，指导学生找出每段句子的主题句，使学生明白作者写一篇文章的意图。同时使学生对照书面表达的要求，了解写作的结构。另外让学生体会文章时态的运用，以便形成时态在文章中规律，如日记、故事、看图作文等常用过去时态；通知、邀请函等常用将来时态；介绍人物，议论现象等常用一般现在时态。最后，教学生学习范文中的运用词汇，尤其是高级词汇，例如：离开、不在某地 leave /be absent from;了解某物 learn/ have a good knowledge of .大部分学生只会运用熟悉词汇leave/ learn,而不会想到be absent from/ have a good knowledge of这样词汇的运用，从而显的句子平淡。反之，句子就会高级了。同时要掌握句子间的过渡句。如：on the other hand , besides，whats more。过渡词是连接句子，段落的纽带，可避免枯燥死板的罗列，学生能够使用好过渡词，会使文章看起来浑然一体，因此学生要熟记一些常用的过渡词。按照现在的方法，教师提供各种形式的范文，反复进行这一些知识的练习，尤其对好的范文，最好让学生背诵，以便积累一定的知识。在有一定的知识储备以后，教师要让学生自己总结各种文章体裁写作的一些方法。例如：图表或各种讨论现象等话题，他们基本结构是：第一段简单描述讨论的话题。第二段着重强调自己的观点，要有层次，句子要结构要丰富多彩，不能像流水账，一个句型到头，但学生不要挖空心思，追求新、奇、难的结构。第三段总结该话题。要利用好过渡词，例如：in brief , in conclusion.长此以往，学生就能自觉的形成写作的一些模式。(2) 强化练习，培养运用能力。俗语说：说起来容易，做起来难。学生往往会眼高手低，结果造成夹生饭。在具体的练习中，教师首先让学生先写出文章每一段落要写的内容的纲要或主题句。然后让学生把中心段落层次结构写出来，注意层次的过渡句。还有让学生注意每篇文章的时态使用,最后让学生尽量运用一些高级的词汇和多种句型的变化，使文章看起来有血有肉，美不胜收。在进行大量的练习之后，学生会自然的体会到一些经验:什么体裁用什么结构，高级词汇的使用，多变的句型结构的使用。正所谓“熟能生巧。”(3) 改评习作，培养能力。教师的批改和讲评是一种非常重要的教学手段。教师的批改应采取多种方法，每一种批改方法都是针对讲评所进行，所以认真批改学生的作文是提高学生写作水平的关键一步。在批改英语作文上，可采取这样几个措施：a面批法。开始时教师要认真批改每一学生的作文，学生能赶到教师非常重视他们的作业，而且教师也能够把握学生的错误之处。b.分批法。教师可以抽调一部分学生的作文进行批改，教师既能发现共同的问题又能减轻批改的份额，还能及时的进行讲评，趁热打铁。c.互批法。让学生互相批改，教师给学生机会做为学习的主人，学生有了学习的兴趣和学习的主动性，学生既能体会到错误之处又能弥补自己的知识不足，但教师要进行指导和示范。教师的方法灵活多变，也能激发学生的写作欲望。在讲评方面，教师也要采取灵活多变的方法来吸引学生的学习兴趣，从而达到写作的目的。a. 集中错误讲评法。教师把学生的错误集中在一起，以改错句的方式或把它变成一篇改错文章的形式,这样学生能增长知识又能节省时间，提高上课的效率。b. 示范榜样讲评法。教师把学生好的范文印发给每位学生，让学生找出好的句子结构，进行朗诵和背诵。另外让学生评论作文的优点，由此提高学生的写出好的书面表达的意识。c. 摘录好句重组讲评法。教师把学生每一个观点好的句子表达集中起来，让学生在课堂内利用这些句子重新组成一篇文章，这样学生会有一种成就感，增强自信，产生一种动力和信心。所以说，教师丰富灵活的教学方式，让教师教的轻松，学生学得轻松。 (4) 规范书写，培养能力。一篇书写整齐、横平竖直、斜度一致、整洁大方的文章会给人一种美好的感觉和喜欢、想看的冲动。作为学生的书面表达有了这样的格式，就能给阅卷老师留下好的印象，所谓是