《教材教法之我见》讲座.doc

“教学无法、贵在得法” 关于教材教法的几点思考各位老师：上午好。今天我站在这里，心里有些许忐忑。一来，我从没做过讲座。对于如何准备，有点不知所措。二来，作为年轻缺乏经验的老师，自己在教学的很多方面难免稚嫩，况且下面坐着的很多老师都是我的前辈。但是，当组长给我这个任务时，我还是不假思索地答应下来了。为什么呢？因为这是一个很好的磨练自己、让自己成长的机会、平台。就像歌德曾说过的那样“人不是靠他生来就拥有一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己”。所以，哪怕我今天所讲的东西再稚嫩，就像这幻灯片上的青苹果一样青涩，但经过大家的交流、指点，定会变得成熟、完善。前段时间，我在台州培训学习，听了很多名师、专家、教授的讲座，获益匪浅。所以，接下来的时间，我就当给大家汇报一下我培训带来的较典型的课例，穿插在理论当中。今天的讲座主要分四部分：教材教法的含义、中小学常用的教学方法、教学方法选择的依据、运用灵活多变的教学方法，形成独特的教学风格。是什么、为什么、怎么办。接下来先来讲第一部分。一、 什么是教材教法【 百科名片】所谓教法，就是教学方法，指教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它既包括教师教学的方法，也包括在教师指导下学生学习的方法，是教的方法和学的方法的统一。【什么是教材教法】是指教师按照教学大纲的要求，将教学大纲对知识点的要求通过一定的教学组织方式予以体现的教学方法。二、中小学常用的教学方法1、讲授法； 2、讨论法； 3、直观演示法；4 、练习法；5、读书指导法；6、任务驱动教学法；7、参观教学法；8、现场教学法；9、自主学习法。法国著名生理学家贝尔纳曾深有体会地说：“良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”面对众多的教学方法,应该选择哪些方法为自己当前的教学情境服务最好呢?又该如何让这些方法有机地结合在一起呢?我想，这既是摆在教师面前的理论问题，又是实践问题，也是艺术问题。教学方法的选择因人而异。然而，这并不意味着选择教法“百人百法”而无规律可循，其实只要稍加观察分析，规律还是不难找到的。选择教学方法的依据，不外乎以下几个方面。一、教学方法选择的基本依据（一）依据教学目标选择教学方法教学目标是历史与社会教师授课的方向,它制约着教学活动的全过程。教学目标是教学的根本,方法是实现目标的手段,教学方法的设计必须服务于教学目标。历史与社会课堂教学每节课的具体目标是不同的,但基本上都要包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面。为实现具体的目标,可以选择适当的方法:为了达到价值观的教学目标,可以选用情境创意法或情感教学法。通过历史情境的创设模拟激发学生的情感,调动学生的感官,使其活动起来,引导学生产生心灵共鸣,从而受到思想教育；学科能力的培养,则可采用探讨发现法、引导谈话法或范例法等以培养学生的表达能力、组织能力、观察能力、想象能力和历史思维能力等。（二）依据教材内容选择教学方法传授新知识课以系统讲述或探究为主，复习课以学生练习为主，同时辅之以其他种种方法。（三）根据学生的年龄特点和知识水平选择教学方法 学生的实际特点（现有的知识水平、年龄、智力发展水平、学习风格等）直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。如七年级学生注意力易分散，理解力不高，教学方法宜多样化且具有新颖性；八、九年级可适当采用谈话法或讨论法。如果学生缺乏对所学内容的感性认识，可采用演示法；已有相应的感性认识时就不必再使用演示法。（四）依据教师的自身素质选择教学方法任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。有些方法虽好，但教师缺乏必要的素养，驾驭不了，就不能产生良好的效果。因此，教师在选择教学方法时，必须考虑到自身的表达能力、教学技能、教学风格特征、组织能力以及教学控制能力。应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。（五）依据教学环境条件选择教学方法教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。也就是应综合考虑学校教学设备和教学空间条件。不少教学方法的运用需要一定的设备条件。如演示教学法需要一定的直观教具，实验教学法需要一定的仪器、材料，程序教学法需要有程序教材和教学机器，等等。学校不具备相应的条件，教师可因陋就简，尽量创造条件加以运用，但不宜过分强调。历史与社会新课程标准（2011版）指出：“不同的教学组织形式各有其优缺点，不应固执于某种形式，而应交替运用。只要创设多种情境，以灵活多样的方式组织教学活动，充分发挥各种组织形式的优势，就能引导、促进学生主动学习、积极探究、有效合作。”这就是所谓的“教学有法，教无定法，贵在得法。”它要求我们教师能够根据不同的教学内容、不同学生的发展水平，选择合适自己的教学方法，并注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，只有这样才能充分发挥学生学习的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次的收获。在我看来，我们的教学实践中经常会用到以下几种教学方法：四、运用灵活多变的教学方法，形成独特的教学风格1、创情境引起学生的共鸣(情境创设法)教师要善于创设特定的情境,营造氛围, 使学生如临其境、如见其人、如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融，达到突破情感、态度和价值观的目的。这一方法是根据人的情感可以相互感染、相互影响的心理特点提出来的。在教学实践过程中，很多时候我们都注重知识与能力目标的达成，忽略情感、态度、价值观目标的突破，或者流于表面的形式，并没有产生实质的作用。应该说，这样做还是远远不够的。特别是思想品德，我们要尤其重视情感、态度和价值观目标的落实。前段时间在台州培训学习，台州学院附中校长、台州市名师顾国卫老师给我们做了一个讲座，他说自己至今为止听过的最难忘的一堂课就是上城区江城中学查李老师上的民族精神生生不息，也是情感、态度、价值观目标突破得最成功的一节课。接下来，我们一起来分享这个课例。这个老师把本堂课的情感、态度、价值观目标设为：帮助学生懂得每一个中华儿女都有责任、有义务弘扬和培育民族精神，让民族精神真正深入学生的心灵，化为他们的行动。我们来看看，他是如何通过创设情境让民族精神真正深入学生的心灵的。课例民族精神生生不息解析：导入：学习两个字：路和手第一部分：路1、公元前117年，犯汉者虽远必诛北击匈奴之路2、公元1140年，满江红，岳飞抗击入侵略之路3、公元1942年 王二小放牛生命尽头之路关键词；生命，生活，国家，牺牲，选择。知识落实：感受民族精神生生不息和其重要作用第二部分：手1、公元1998年，抗洪精神：今天战胜滔天洪水的力量源泉托起生命之手，含泪送别之手（团结）2、公元2005年 统一精神：从统一精神来看，民族精神是每个中华民族子孙所共同拥有的宝贵财富，是我们面对困难解决困难的的精神支柱跨越历史，来自两岸的手（统一）3、公元2006年，某个职业让你感动的一瞬间：让你每个公民都有自己的伟大使命每一双普通的手（勤劳勇敢 自强不息）关键词：团结，统一，勤劳，自强。知识落实：民族精神具有时代性和创新性第三部分、我们的路，我们的手。公元2016年，未来的我成长角色体验知识落实：民族精神在平凡中涌现和民族精神我传承总结：提出民族精神和爱国主义的内在联系由路联系五千年长路到今天之路到未来之路，从手联系到人民，军人，领袖之手到每一双普通的手到我们未来之手。尤其是在讲“生命尽头之路”时，用历史图片加背景音乐相结合的方式播放了王小二的故事，将王小二为了国家、民族的利益做出无悔牺牲的爱国情怀渲染得淋漓尽致，深深地震撼了学生。在这种情景之下学习，学生很快就进入了状态。在此基础上进行内容的学习，学生感受民族精神生生不息。在讲民族精神的内涵之一团结精神时，用媒体方式再现98年抗洪救灾画面托起生命之手、含泪送别之手，感人至深，让学生认识抗洪精神是今天战胜滔天洪水的力量源泉，是民族精神在新时代的发扬和创新，从而落实知识点“民族精神具有时代性和创新性”。这是极其有震撼力的一堂课。因为在课堂现场，全体师生都被带入这种浓厚的氛围中，前来听课的300多名老师大多数都是热泪盈眶。学生也十分投入，起来回答问题情绪都很激动。可以想象的到，因为我们后来听顾老师给我们复述这堂课的时候，借助课件播放，不知不觉地我潸然泪下。当然，这是很难复制的一堂课。因为这个老师充分发挥了自身曾作为一个电台主播的语言优势，那普通话的标准程度、朗诵的感情到位程度，都是一般人难以企及的（除非你也是播音员），将课堂气氛推向高潮。这也验证了“教学方法的选择必须要依据教师自身的素质”这个观点。由此可见，只要能创设合理的情境，就能让学生在情理交融之中领悟道理，完成由情入理的深化。它可以使学生成为一个自由的个体，思维跨出了几十平方米的教室，飞向广阔的大千世界，展现更好的自我。2、 以讨论活跃学生的思维（合作探究法） “活动是生命存在的表现。”思考讨论等活动形式是促进学生进行思辨、质疑，培养学生创新思维和能力的有效措施。讨论是新课程常用的一种方法，是促进学生主动参与信息交流、调动思维能力、提高语言表达能力以及促进师生互动，教学相长的必不可少的有效教学手段。如在上屈辱的岁月这一课时，为了寻找“屈辱”的缘由，我们可以设计如下表格（中国和列强在政治、经济、军事、思想、对外政策等方面的差异比较），并提供时局图和相关文字资料。组织学生以4人为小组展开讨论中国为什么会经历这段屈辱的岁月？学生们非常热衷于这个问题，一时课堂雀跃。他们各抒己见，博引资源，滔滔不绝，非常有见地。在思维的碰撞中，最后总结出原因：清政府的腐败无能和资本主义列强的强大。由此可见，合作讨论能拨动学生思维的琴弦，培养学生分析问题、解决问题的能力。在这过程中，学生对历史事件发生的社会背景有了更深刻的理解和认识，达到了较好的教学效果。3、 讲故事启迪学生的认知(故事教学法)爱听生动有趣的故事是学生的天性，讲述生动有趣的故事，寓抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中，使学生明理悟道受到启发教育，这就是“故事讲解法”。除了使用教材里讲述的故事外，师生可以讲述发生在身边的故事，使教学更贴近生活和贴近实际，从而具有更强的说服力、可信度，收到更好的教学效果。如在学习让生命之花绽放时，可以讲述“折翅少年刘伟”的故事，通过了解他从最初的绝望到最终的崛起，是如何让自己的生命之花绽放出来的。从而启迪学生认识到：永不放弃生的希望。4、 以实践鞭策学生的行为（活动体验法）学生的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。思想品德情感、意识的培养，良好行为习惯的养成都离不开实践。创造条件让学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验是思想品德课取得实效的关键环节。有一个老师在上面对挫折也从容这一课时，为了导入挫折，感受挫折给生活带来的困难，他设计了让学生单手系鞋带的活动体验环节。先让两名学生在十分钟之内进行双手系鞋带的比赛。两位同学都在五秒内顺利地系好了鞋带。在此基础上，给这两个同学出难题：单手系鞋带，时间延长为20秒。最终，20秒内都无法完成。然后，请两位同学谈谈前后两次系鞋带的不同感受。学生回答：前一次方便，容易，易成功；后麻烦，困难，未成功。然后，教师叙述：刚才两位同学都体验到了单手做事的种种困难和不便。那么，如果一个人突然失去双手，又会遭遇怎样的困难呢？最后，播放录像顽皮少年不幸折翅，顺利引入新课教学。在引导学生如何在实际生活中学会应对挫折环节，教师设计了一个环节“出谋划策”：分小组抽取挫折单，针对小组抽到的挫折内容，讨论解决办法。用自己最喜欢的方式展现出来。通过活动，让学生对“正确应对挫折的办法”该知识点学以致用，培养学生理论联系实际的能力。 当然，任何一门学科的教学方法并不是固定不变的，而是处于动态的发展变化之中。教师要勇于探索、大胆创新，将先进的教学方法、现代化的教学手段引进课堂。如可以创造性地使用教材，使教材成为一种动态的、生成性的资源。“教材只是教学资源的一部分。教师教学是依据课标用教材教而不是教教材。”教师在遵循课程标准、明确教学目标基础上，可以创造性地使用教材，灵活地利用教材，对教材的内容大胆地重构、处理加工，改编乃至增删，使教材成为一种动态的、生成性的资源。比如在上工业革命的兴起这一课时，免不了一含义、二原因、三经过、四影响，按照教材讲清它的前因后果、来龙去脉即大功告成。但这样缺乏新意，课上起来非常沉闷。有一位老师力求突破了这一程式，另辟蹊径。首先从工业革命给人们生活带来的变化着手，通过创设情境小明曼彻斯特街头采访，让学生从市民的话中谈论“蒸汽时代给你留下什么印象？”，明确工业革命带来的影响。其次再来剖析“蒸汽机的使用为什么会促进社会生产力的极大进步”，比较蒸汽机比原来的人力、水力、畜力的优势。接下来才列举蒸汽时代出现的重要发明成果。经过这样逐层剖析，不仅囊括了教材的的主要内容而且还有所深化，能引导学生从深层次上去认识历史，给人耳目一新的感觉，大大减少了沉闷的课堂气氛。除此之外，新课标还指出：“在教学中，更要适应现代教育发展需要，根据本地实际情况，积极运用现代化教育技术、网络资源等，开发教学课件和资源库，创造性地开展教学。”也就是，开发乡土教材。在我看来，下面这个课例是乡土教材运用较为成功的一个案例。这也是我在台州培训时听到的一堂课。