《孔乙己》基于博客(Blog)的探究式教学设计.doc

孔乙己：基于博客（Blog）的探究式教学设计上海市进才中学北校 邢 春 【学习条件分析】1、关于小说，学生已有一定的知识储备。初三学生已经读过不少小说，也上过不少小说体裁的课文，对小说的人物、环境、情节三要素，学生有一定的了解。但是，如何分析小说，尤其是通过小说学习语言，体验小说语言中蕴涵的人文因素，仍有一定的难度。2、受习惯思维影响，学生在理解和分析课文时，容易架空文本，直奔主题，将文本、语言学习置之度外，变成纯粹的思想分析，语文课堂容易异化为思想政治课堂。3、以往学习语文课文，学生掌握的资料极其有限，只能就课文谈课文，语文学习的外延狭窄，时空有限，所以蜻蜓点水，浅尝辄止。而教师掌握了大量信息，在解析课文时占居绝对主动，这种信息流量的不对称，往往导致学生学习主体性的丧失。4、现在我们这个班的学生大多数家境很好，具备使用电脑、网络条件，有一些学生能熟练使用网络，收集资料，如果给予指导，给予时间，在信息的掌握上丝毫不输于教师，从而打破教师占有绝对信息的态势，在理解分析课文时能够与教师平等对话。5、学生的语文基础有差异，学习语文的条件有区别，如果将不同层次的学生分成异质小组，通过一定时间的互助合作式研究探讨，可能达到异步共进的效果。 【课程资源分析】1、鲁迅的小说，学生已经学过多篇，一件小事、故乡等课文留给学生很深的印象。本文的学习如能充分唤醒学生的知识、经验积淀，将收事半功倍之效。2、鲁迅小说难懂，但研究鲁迅的资料汗牛充栋，有书本资料，也有网上资料。如果让学生自己在阅读感悟文本的基础上，通过网络等途径查找学习资料，对于课文的理解、语言的学习一定有益。3、教师利用博客（Blog）架构一个全新的“网络学习平台”， 让学生通过阅读文本、查找资料、质疑答问、发表感想等“自主、合作、探究”方式先行学习、讨论、交流，就等于将学生学习语文的时空无限放大，对于培养学生的语感、思维、表达能力，信息的搜集、整理、加工能力，最大限度地激发学生的学习兴趣和主动性，体现学生的主体性，有莫大的好处。4、有了上述学习背景，或者说整合了学生、教材、网络资料等课程资源，课堂教学只要找到突破口，就能让学生“火山爆发”，达到语文学习的上佳状态。 【学习目标定位】通过“孔乙己是怎样的人”、“我是怎样的人”、“孔乙己周围的人是怎样的人”等几个问题的讨论，让学生阅读文本，调动自己的知识和人生经验储备，运用其在网络和书本资料的积累，发表自己和学习伙伴的观点，从而达到习得语言、发展思维、体验人生和社会的目的。本文的学习基点是：通过对文本的揣摩和所掌握资料的解析来形成自己对文本的个性化理解，并运用自己的语言准确表达自己的观点。讨论和辩驳是形式，实质是体验、理解小说中细致入微的描写语言，学习和运用能够准确地表情达意的书面语言、口头语言。 【学习方法选择】1、基于博客的自主、合作、探究式语文学习方式。2、基于言语活动（语言理解、语言表达）的师生、生生、师生与文本多维对话方式。【教学过程设计】 拟用时：45分钟。教学步骤学习过程助学过程设计意图问题导入（5分钟）聆听，关注，明白学习方式和学习目标。学生分组。根据探究内容，分享相关资源，推举发言人。1、出示呐喊一书，点击博客网站，教师说明要与鲁迅、与孔乙己、与同学们一起“对话”。2、内容定位： 孔乙己是怎样的一个人？ 孔乙己旁边有怎样的一群人？3、语言表述方式定位：孔乙己（或其旁边的人）是 的人，从文中描写的 等动作、语言、神态中可以看出。我们参看了 资料，我们赞同（或反对）其 分析，因为 。激发兴趣，聚焦学习方式和学习目标。提出问题，将学习内容具体化，明确化。提示学生关注文本，学习和运用语言及相关资料，将文本资料“居为己有”，凸现语言学习本位。问题讨论（20分钟） 讨论：孔乙己是怎样的一个人？约10分钟。 讨论：孔乙己旁边有怎样的一群人？约10分钟。学生可以在博客网上出示自己的网上资料和研究成果，并进行分析、辩论。学生在讨论中根据自己的文本阅读感悟，根据其网上资料引述，在自主、合作、探究的学习中自然形成、丰富、矫正自己的语言和思想看法。教师始终注意学生对语言的感知、体验的准确性，肯定学生的探究精神。并引导学生思文悟道。有一个重点不要忽视，那就是对课文的体验式朗读。教师根据学生的发言，在黑板上板书孔乙己及其旁观者的描述语句（用动词或形容词），以提纲挈领。语文课程标准有言：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在讨论中要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。“让学生更多地直接接触语文材料”也是此环节设计的意图。读写迁移（10分钟）先讨论：孔乙己死了吗？布置作业：以孔乙己最后的日子为题续写本文。课后完成，并发表在博客网上，供同学们学习、探讨。教师提醒学生注意小说最后的句子中“大约”、“的确”两词，同时从前面文字中找到分析根据。讨论开启思维，但仍要求学生抓住文本进行分析。以此引发学生的写作“愿望”。拓展学习（5分钟至8分钟）参观网上“鲁迅纪念馆”（/），在“留言板”上留言。课后可在此网上阅读鲁迅的其他小说、散文、杂文，并参看有关专家的评论。学生在“留言板”上留言，教师要求以本文学习感想为内容，注意文质兼美，用词准确、恰当。让学习内容始终立足于语言。同时因文悟道。【博客之于课堂教学介绍】 什么是博客（Blog）?WEBLOG是WEB LOG的缩写，中文意思是网络日志，后来缩写为BLOG，而BLOGGER（博客）则是写BLOG的人。具体说来，博客（BLOGGER）这个概念解释为使用特定的软件，在网络上出版、发表和张贴个人文章的人。一个Blog就是一个网页，它通常是由简短且经常更新的Post所构成；这些张贴的文章都按照年份和日期排列。Blog的内容和目的有很大的不同，从对其他网站的超级链接和评论，有关公司、个人、构想的新闻到日记、照片、诗歌、散文，甚至科幻小说的发表或张贴都有。许多Blogs是个人心中所想之事情的发表，其它Blogs则是一群人基于某个特定主题或共同利益领域的集体创作。Blog好象对网络传达的实时讯息。撰写这些Weblog或Blog的人就叫做 Blogger或Blog writer。在网络上发表Blog的构想使于1998年，但到了2000年才真正开始流行。起初，Bloggers将其每天浏览网站的心得和意见记录下来，并予以公开，来给其它人参考和遵循。但随着Blogging快速扩张，它的目的与最初已相去甚远。目前网络上数以千计的 Bloggers发表和张贴Blog的目的有很大的差异。不过，由于沟通方式比电子邮件、讨论群组更简单和容易，Blog已成为家庭、公司、部门和团队之间越来越盛行的沟通工具，因为它也逐渐被应用在企业、组织内部网络（Intranet）。 博客应用于教育的现状：网络技术己经渗透到了教育的许多领域，博客(blog)作为网络中的一种文化现象，无论博客日志的写作者还是阅读者，都在实践着一种新的思维方式、学习方式和交流方式。博客文化的精神激发了人们的求知与表现的欲望。将博客日志应用于教育，大致有这样一些种类：理论探讨。有些研究者从心理学角度讨论博客的心理状态（庄秀丽，来吧，做个Blogger，信息技术教育2003年第3期）,从书写者、阅读者和网络交往三个方面分别进行了分析，指出个人blog实现了书写者的整体呈现和自我表达、呈现的最大化，阅读者能够从个人blog中感到书写者活在网络中的现象;有的则从网络文化对教育技术影响这一角度讨论了博客文化对教育技术的影响（丁俊杰主编，网络传播与现代教育，北京广播学院出版社，2001年7月第1版），从形式与内容上分析了博客与其它网络传播工具（例如BBS、个人网站、ICQ）之间的区别，讨论了博客参与者的文化特征以及这种文化对教育技术可能产生的影响；大多数研究者则从知识管理角度讨论博客未来的应用方向（毛向辉，教育中的博客思维和应用，/new/display/674.html ）。研究平台。许多研究者不仅从理论上研究这种现象，而且亲身参与到博客的过程中，用博客作为教育以及教育技术研究的工具。例如，还有一些研究者将博客日志作为一个平台，作为自己论文探讨和整合的平台（用博客进行论文资料收集与讨论的网站，/user/yizhiliang/main.asp?filelist=1 ）。教学工具。还有一些处于教学一线的教师真正地将博客作为一种教学技术的工具，将其融入到教与学的过程中，例如，有一位老师将将其教授的中医学与周易这门课通过博客的方式与学生交流（徐平，周易与中医学的教学网站 /zhouyi/index.htm ），另外有一位老师则将博客作为平台教授教育技术学课程（教育技术导论教学网站，/lxl/ ），还有很多中小学教师将博客应用于课堂教学（邢春，黑魅爵士教育网志，/ ）。目前，在全国各大博客网站上都有专门的教育博客栏目，在博客中国上，就有“教师博客”、“学生博客”专栏；在博客动力上，有“教育网志”专栏。很多地区、学校更是将博客作为一种教师行动研究的推广项目，建立起“教育网志联盟”（深圳南山实验教育集团群体网志联盟：/index.jsp ）。学习管理工具。还有更多的学习者，将博客作为自己的学习工具。将自己的所想所得随时随地录入至博客日志中。虽然，这种博客日志也有一定的指向性，但是内容往往并不完全指向指定的内容，格式往往多种多样，有时是学习笔记，有时则是生活细节的记录。（学习、研究教育技术的网站 /blog/?u=cxmmaoblog ）有人尝试在博客上进行学生学习的过程性评价，用一定的函数关系进行客观的定量评价，力图使定量和定性结合，使之真正起到学习管理的作用。 博客对于语文教学的意义：Blog本身的特色与现代教育中的建构主义思想非常贴合，建构主义提倡学习是学习者个人构建自己的知识体系的过程。著名的e-Learning学者和创业者Jay Cross认为：Blog是个人的写作空间。简单、可以分享、自动归档。Blog可以交互链接形成学习社区。这个项目还能够让让教师评估学生的思维活动。Blog会融入到电子档案中，反映学生的课业和收获。由此看来，Blog将成为一种新的网络环境下的教育新思维和新应用，必将在教育的方式、途径以及教育过程的呈现上开辟新的图景，显示出旺盛的生命力。语文课程标准要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力(1-9CLA3.2.4)。”而博客是一种新的课程资源的集聚点，语文学习的重要方式是阅读与写作，在博客上可以以一种崭新的方式实现。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”博客是学生在纸上阅读之外的新的阅读媒介，也是教师与学生、文本对话的新途径。博客还将“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”博客应用于语文教学，将创造学生阅读与写作教学的新模板，这将是本课研究可能获得语文教学理论和技术等层面突破的价值所在。在实践层面，博客的运用可能给语文教学带来新的气象。中国Blog的倡导者和实践者毛向辉在他的Blog将成为教育中的重要工具一文中说到：“写-录、思-享、品-学”是Blog的六大功能。其中的“思”，说的是思想力。对于一个人来说，不仅需要敏锐的思想力，也需要敏锐的情感感受能力，Blog对感受的触发和积累正是它对于语文教学尤其是写作的价值所在。在我们日常的语文教学中，通过写作和阅读的考核，我们可以清楚地了解到我们的阅读和写作面临的现状就是：现在的学生最缺乏的就是自己的真正感受，更没有自己的语言，写作只是为了完成教师的写作训练。但是，如果运用Blog，我们会发现一切在学生笔下都会变了样。在每一个Blog里，学生完全拥有自己文字的控制权。发布Blog可以让学生能够更加积极地参与到一个已有的话题中。而且，通过Blog的运用，学生可以逐步形成四个层次的发展，就是读别人的Blog-与别人分享自己感受的快乐-形成自己独特的思想感受-最终学会用自己的语言表达自己的感受。在语文教学上，就可以利用Blog的这些特性，鼓励学生自由自在地发布他们自己的Blog，摆脱课堂空间带来的束缚，激发学生的表现欲和求知欲，提高学生的表达交流能力，锻炼学生在感受发表的乐趣的同时，学会与他人的交流，并在创作和交流中，拓展自己的学习兴趣，同时通过Blog所逐步形成的个人学习兴趣生态圈，甚至可以有机会接触到全世界相关领域最优秀的人，与他们建立广泛的社会关系，不但能够分享到他们已有的研究成果，而且能够分享到他们的经验和思想，从而使得自己某一方面的学习兴趣和知识结构实现跨越式的提升和发展。以此看来，用Blog的方式学习，确实对实现我们自主多样化学习的学习远景有一定的帮助。归纳起来，博客可能给我们的语文教学和研究带来六个变化：其一，教学资源的丰富化。博客整合了无限的信息资源，丰富了语文学习的内容，拓展了语文学习的渠道。但信息资源的收集、过滤应服从于一定的教学目标，要定向，否则就是无序的、杂乱的、甚至是有害的。其二，教学形式的多样化。博客进入课堂，是一种新的教学手段，它并不能排斥其它教学形式，它的进入，是要和其它教学手段融合的。不能为博客而博客，否则就是哗众取宠，得不偿失。其三，教学过程的开放化。应用博客，使传统的语文课堂在时空上得到无限延伸，不仅以学生的学习为重心的“先学后教”成为可能，还可以“教后再学”、不停地“教”、不停地“学”，“教”与“学”循环往复，教学过程历历在目。这是全程、全面的新教学状态。这与新课标的“学生是学习和发展的主体”