一名管理者的责任心

1 / 3 一名管理者的责任心 责任有多大，人生的舞台有多大，责任感有多强，生命的价值就有多厚重。管理者，最核心的肌体元素就是责任。 什么是管理的合力？什么是齐抓共管？就是各司其职，各尽其责。 生源质量不是管理水平的决定因素，三流的学生可以有一流的管理。 学生中的普遍问题是老师和班主任的问题，老师的普遍问题是管理者的问题。 作为基层学校，没有领导，只有管理者，只是管理的层次和领域不同的问题。 首先，要消除管理真空，避免重叠管理而又没人管的现象。很多时候为了强化管理，实 行交叉过问，多层负责，最后责任推诿，无人伸手，很有必要分清责任的管理时空，这尽管是古老又原始的问题，但现实多因职责不明而导致问题出现。 管理者的活动区域主要不在办公室，办公室主要是思考和总结的地方，其施展的舞台在师生活动的现场。如政教处、总务处、保卫科、艺体部主要巡视校园、餐厅和运动场，教导处、级部主要是巡视教学楼、功能室，尤其是教室和课堂。 所有的管理想上升到制度管理、文化管理等层次，人2 / 3 到位、责任到位才是保障，什么水平的管理都离不开管理者的勤勉，高层次管理对人的要求更高。 其 次，管理程序要理顺。学会会前议事与沟通，拿到会上讨论的是方案完善的问题，是方法推敲问题，不是别人代替拿主体。 级部和处室都是学校领导下的执行部门，有相对独立的实施权限，但没有游离全局的权力，更没有自行其是的资格。向分管、主管干部请示、汇报，不是体现官位等级，而是借力、借智，让做事的路更平坦、通畅。沟通、协调也是生产力，更是执行力。 第三，管理要有时限观念。管理的大忌是拖拉散漫，不要 “ 到时候再说 ” ，也不要每次问及总是 “ 马上办 ” ，谁主管谁具体负责，谁分管谁及时调度过程，不是只 等结果。 中层干部的能力，一是体现在执行的态度积极，有方法有思路，二是业务权威让人佩服，三是人格魅力让人敬重，具备这三个元素，落实起来很难有阻力。 第四，敬畏岗位责任的底线。要清楚自己是做什么的，职责所在，干好工作是本分，做成了再讲其他。 处在管理岗位就不能等同于一般群众，更不能成为摆设，因为承担着超越普通老师的责任，涉及到学校纪律、制度和整体设计的达成。 履行责任就不能怕得罪人，得罪的是给原则底线过不3 / 3 去的人，得罪一人，赢得的是制度的权威、管理的权威，赢得的是绝大多数 人权益的维护。放纵一人，会得罪所有的人，丢掉自己的威信，也会在教师心目中失去管理者的资格。 学生的表现、教师的表现、课堂表现和校园状态是管理的试金石，管理的能力、水平不是说出来的，是通过管理对象验证出来的。管理岗位的存在依赖师生需要的存在，管理水平的印证仰仗师生奋发有为的效果。 官僚主义、经验主义要克服，浮躁、漂浮、自大、凑合要不得，要根据新情况找出新思路，寻求新办法，这才是管理者应有的思维。 第五，在学习中提升修养。工作中的思路开阔、方法得当，学习是助力器，不想学习、不善于学 习的人，很容易大脑迟钝，思维老化，思想僵化，方法陈旧，难以面对新情况，更难以解决新问题。 学习，要向书本学习，向经验学习，向身边学习，向课堂学习，向教师学习，向学生学习，最根本的是向实践学习，在实际中找灵感、找技巧，在具体实施和向前推动中，让自己的管理走向深刻