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心理学1、简述心理学研究对象？ 答：（1）个体心理，个体心理是指个人具有的或在个体身上发生的心理现象，概括起来可分为四个方面：心理动力、心理过程、心理状态和心理特征，其中最重要的是心理过程；（2）个体心理与行为，行为即行动，是机体适应环境的反应系统，由一系列反应动作和活动构成。任何行为总是在一定的情况下产生的，引起行为的各种因素叫刺激；（3）个体意识和无意识，人的心理具有意识性。意识是指能被个体所清晰觉察的心理活动。无意识，也叫潜意识或前意识，是指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象；（4）个体心理与群体心理，群体心理与个体心理是共性与个性的关系。群体心理是在群体的共同生活条件和环境中产生的，它是该群体内个体心理特征的典型表现，而非个体心理特征的简单总和。2、简述认知、情绪和意志活动之间的关系？ 答：在现实生活中，个体的认知、情绪和意志活动并非彼此孤立进行，而是紧密联系，相互作用的。（1）人的情绪和意志受认知活动的影响。所谓“知之深，爱之切”，说的就是认识对情绪的影响；而“知识就是力量”则说明认知对意志行动的影响。（2）个体的情绪和意志也影响着认知活动。积极的情感、锐意进取的精神能推动人的认知活动；反之，消极的情感、畏难苟安的思想会阻碍人的认知活动。（3）情绪与意志之间也是相互影响、相互作用的关系。情绪可以成为意志行动的推动力，也可以成为阻力，人也可以通过意志调节、控制自己的情绪。3、简述个心体心理四个构成要素之间的关系？ 答：（1）心理动力与心理过程是相互作用的。人没有无缘无故的认知、情感和意志，他们的心理过程总是在某种心理推动下进行的。人的需要的产生和发展依赖于心理过程。（2）心理状态和心理特征是在心理过程中形成和表现出来的。（3）心理状态和心理特征是密切联系的。心理状态既稳定又可变，是介于流动的心理过程和稳固的心理特征之间的一种相对稳定的状态。4、简述心理与行为之间的关系？答：行为不同于心理，但又与心理有着密切的联系。（1）引起行为的刺激常常是通过心理中介起作用，心理的复杂性会引起行为的多样性，同一刺激可能会引起人们不同的反应，不同的刺激也可能引起相同的反应。人总以自己的主观精神世界去处理各种刺激，然后做出适当的行为反应。（2）个体的心理又常常通过行为表现出来。因此，心理学家能够通过观察和分析人的行为来研究个体心理活动。从这个意义上讲，心理学有时也被称为行为科学。5、简述教学活动过程包括哪些方面？ 答：完整的教学活动过程主要包括六个方面：（1）明确教学目标；（2）分析教学任务；（3）确定学生原有的水平；（4）设计教学过程；（5）实施教学；（6）教学评价。6、简述教育与心理学之间的关系？ 答：教育与心理学之间存在着相互依存的关系。（1）心理学发展的水平和特点是教育的起点和依据，是教育的前提；（2）个体的心理发展又依赖于教育，是教育的产物和结果。7、简述高等教育的特征？ 答：高等教育与普通教育相比，具有以下几个特征：（1）教育任务不同，高等教育是以培养社会所需要的高级专门人才为目标；普通教育是国民的基础文化科学知识教育，不以传授专业知识为主要目的。（2）教育对象不同，高等教育的对象是大学生，他们身心发展与中小学生有明显差别。（3）社会职能不同，高等教育有三个社会职能：一是培养高级专门人才；二是发展科学技术，开展科学研究；三是直接为社会服务。普通教育一般不具备这些社会职能。（4）地位作用不同，高等教育体制改革的目标是逐步建立使学校具有主动适应国民经济和社会发展需要的有效机制。高等教育在经济发展战略中居于首要位置。（5）培养方式不同，高等教育在让学生接受前人积累的已有知识经验的前提下，将科学研究引进教学过程，引导学生探索未知领域，在学习中学会发现和创新；而普通教育一般都是传授前人已有的知识经验。8、简述高等教育心理学的学科特征？ 答：（1）反映高等教育专业特色的教育心理学；（2）为适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。9、简述高等教育在教学方法上的特殊性？ 答：高等教育在教学方法上的特殊性具体表现在：（1）教学中教的比重逐渐降低，学的比重逐渐增加，教师应最大限度地发挥学生的主体作用，引导学生把强烈的自我发展意识转化为本身努力获取知识的实际行为。（2）教学上由传授法向指导法转化，学习法由再现式向探求式转化。教师应启发学生积极思维，充分发挥想象有和创造力，去主动探索未知世界，发展自己的能力与人格。（3）校内教学与社会实践相结合，教学与科学研究相互渗透，并在社会实践和科研活动中，锻炼独立工作的能力。10、简述高等教育心理学研究的原则？ 答：（1）客观性原则，在高等教育心理学研究中贯彻客观性原则，首先，要做到考察和研究对象的评判；其次，对高等教育活动的分析，要洞察其内在原因与规律；第三，在对研究材料进行分析时，要将客观数据与主观分析相对照，通过客观事实验证主观思想的正确性。（2）发展性原则，在评价一个学生时，要用发展的眼光去看待。（3）理论联系实际原则，高等教育心理学研究要为高等教育实践服务。（4）教育性原则，高等教育心理学的任务决定了高等教育心理学的研究方法符合我国教育方针和教育原则。11、试述实验法的优点与不足？ 答：实验室实验是借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行的。（1）优势在于对无关变量进行了严格控制，有助于发现自变量和因变量之间的因果关系，并允许人们对实验结果进行反复验证；（2）劣势在于实验情境的人为性有可能干扰实验结果的客观性质，且难以将实验结果推广到实践中去。12、试述高等教育心理学的作用？ 答：高等教育心理学的作用体现在以下三个方面：（1）有助于提高高校的师资水平；（2）有助于提高教育教学的质量；（3）有助于进行教育教学改革。13、简述教师角色意识的形成过程？ 答：教师角色意识的形成是一个从不成熟到成熟的递进过程，主要分为三个阶段：角色认知阶段，角色认同阶段和角色信念形成阶段。（1）角色认知阶段，指教师对教师这一职业的行为规范的认识和了解阶段，表现为了解教师角色所承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会上其他角色区分开来。（2）角色认同阶段，即教师通过自身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来约束和衡量自己的行为。（3）角色信念形成阶段，就是社会上对教师的角色期望转化为个体心理的需要，从而坚定自己的选择，形成教师特有的自尊心与荣誉感，并将其视为行动的指南。14、简述促进教师角色形成的主要条件？ 答：（1）要全面、正确地认识教师角色。对即将从事教师职业的人进行“岗前培训”，以使其对教师角色及职业角色有较为全面、正确的认识。（2）应树立学习榜样，即通过榜样的行为示范，使之明确社会对教师的角色期望，学会在不同情境中从事角色活动，处理角色冲突。（3）要积极参与教育实践。新教师必须通过自身的教育实践，使角色认识逐渐转化为角色信念。15、简述教师威信形成的主要条件？ 答：在教师威信的形成过程中，以下几个主观因素起着极为重要的作用：（1）高尚的思想、良好的道德品质、渊博的知识以及教育教学艺术是教师威信形成的基本条件。（2）教师的仪表、作风和习惯，是教师获得威信的必要条件。（3）师生平等交往对教师威信的形成也有重要的影响。（4）教师给学生的首次印象对教师威信的形成有较大的影响。16、简述教师威信的维护与发展？ 答：教师威信的维护与发展，关键在于教师本身应具有以下几个方面的主要特征：（1）教师要具有坦荡的胸怀、实事求是的态度；（2）教师要正确认识、合理地运用自己的威信；（3）不断进取的敬业精神；（4）言行一致，做学生的楷模。17、简述影响教师效能感的因素？ 答：影响教师效能感的因素是多方面的，主要分为外部环境因素与教师自身因素。（1）外部环境因素包括社会风气、为教师提供的条件、人际关系。（2）教师自身因素是影响教师教学效能感的关键，外部因素的影响也是通过教师自身因素而起作用的。教师自身因素主要包括教育观和自信心两个方面。（3）总的来说，影响教师教学效能感的因素是多方面的，它们无法单独起作用，而是相互综合在一起对教师的教学效能感产生影响。18、简述教学效能感对教师行为的影响？ 答：一般来说，教学效能感会从三个方面影响教师的行为：（1）影响教师在工作中的努力程度；（2）影响教师反思和进一步的学习；（3）影响教师工作时的情绪19、简述教学反思的过程？ 答：教学反思分为四个环节：（1）具体经验阶段，其主要任务是使教师明确问题情境，即教师能够意识到自己在教学中的问题，从而引起反思。（2）观察与分析阶段，该阶段是反思最集中体现的阶段。（3）重新概括阶段，积极寻找新思想与新策略来解决问题，新信息的获得有助于更有效的概念和策略方法的产生。（4）积极验证阶段，检验上一个阶段形成的概括的行为和假设，在此过程中，教师又会遇到新的经验，开始再循环。20、简述教学监控能力的特征？ 答：教学监控能力主要有以下几方面的特征：（1）能动性；（2）普遍性；（3）有效性。21、简述教学监控能力的结构因素？ 答：教学监控能力分为七个结构因素：（1）计划性和准备性；（2）课堂教学的组织性；（3）教学呈现的水平与意识；（4）沟通性；（5）对学生进步的敏感性；（6）对教学效果的反省性；（7）职业发展性。22、简述影响教学监控能力的因素？ 答：决定教师监控水来的直接因素有三方面：（1）教师能否正确、全面地发现或觉察自己教学活动中存在的问题；（2）教师是否具备解决教学活动中所存在问题的足够经验；（3）已有知识是否能和现存问题联系起来，进行合理、有效的知识重组。此外，影响教学监控能力的还有间接因素，如教育动机、教学效能感等。23、简述大学生心理发展的特征？ 答：大学生时期独有的特征，主要有：（1）过渡性；（2）阶段性；（3）不平衡性；（4）矛盾性；（5）可塑性。24、简述学习的概念？ 答：（1）学习是一个介于经验与行为这间的变量，学习者必须凭借反复的练习与经验，才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。（3）学习是由反复经验而引起的。25、简述人类学习和动物学习的区别？ 答：人类学习和动物学习存在本质的区别：（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握世代的社会历史经验和科学文化知识。（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践及与他人交往的过程中，通过语言的中介作用而进行的。（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。26、简述加涅的学习层次分类？ 答：加涅把学习分为八类，构成一个完整的学习层次结构，依次是：（1）信号学习；（2）刺激反应学习；（3）连锁学习；（4）言语联结学习；（5）辨别学习；（6）概念学习；（7）规则学习；（8）解决问题学习。27、试述大学生学习的特点？ 答：大学生学习内容上的特点主要有：（1）专业化程度高，职业定向性强。（2）实践知识丰富，动手能力较强。（3）学科内容的高层次性和争议性；大学生学习方法上的特点有：（1）自学方式日益占据重要地位。（2）学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。（3）课堂学习与课外学习相结合。28、简述经典条件反射的基本规律？ 答：（1）获得律与消退律，获得律指条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使被试学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来的；消退律指如果条件刺激重复多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱。（2）刺激泛化和刺激分化律，刺激泛化指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应；刺激分化指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程。（3）高级条件作用律，由一个已经条件化了的刺激来使另一个中性刺激条件化的过程，就是高级条件作用律也称二级条件作用。29、简述布鲁纳的认知结构学习论？ 答：（1）认知学习观，布鲁纳认为，学习的实质不是被动地形成刺激反应的联结，而是主动形成认知结构，即学习者主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已经有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。布鲁纳认为，学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。（2）结构教学观，布鲁纳认为，教学的目的不是去理解学科所有内容而是理解学科的基本结构。所谓学科基本结构，就是学科的基本概念、基本原理及其基本态度、方法。为了让学生学习和掌握学科的基本结构，布鲁纳提出了四条基本教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。30、简述意义学习的条件？ 答：（1）客观条件，意义学习的材料本身必须满足能与认知结构中有关知识建立实质性和非人为联系的要求。也就是说，材料必须具有逻辑意义，是学习者在心理上可以理解的，是在其学习能力范围之内的。（2）主观条件，首先，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性；其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识相互作用，使认知结构或旧知识得以善，并最终使新知识获得心理意义。31、试述建构主义关于教学的基本观点？ 答：（1）注重以学生为中心进行教学。建构主义认为，学生是信息加工的主体，是主动的意义建构者，而不是外部刺激的被动接受者。因此他们认为，教学目标应该具有很大的灵活性，不应该强加给学习者，而是同学习者商量决定，或由学习者在学习过程中自由调整。（2）注重在实际情境中进行教学。建构主义强调，尽量创设能够表征知识的结构、能够促进学生积极主动地建构知识的社会化的、真实的情境，并认为应该让学生在结构不良领域中进行学习。（3）注重合作学习。建构主义认为，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解，但可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。32、简述学习需要和学习期待的关系？ 答：学习需要和学习期待是学习动机的基本成份，两者密切相关。（1）学习需要是个体从事学习活动最根本的动力，没有这种自身产生的动力，个体的学习活动就不可能发生。学习需要在学习动机中占主导地位。（2）学习需要是产生学习期待的前提之一，正是那些能够满足个体的学习需要与那些使个体感到可以达到的目标的相互作用形成了学习期待。学习期待指向学习需要的满足，促使主体去达到学习目标。学习期待也是学习动机结构必不可少的成分。33、简述学习动机和学习效果的关系？ 答：传统观点认为，学习动机与学习效果是一种正比的关系，即好的动机一定会有好的效果，但事实上并非如此。就学习动机与学习效果两个单因素组合而言，也会产生四种组合结果，即好的动机好的效果；好的动机不好的效果；不好的动机好的效果；不好的动机不好的效果。另外，学习动机和学习效果之间有一个非常重要的中间变量学习行为。在学习中，激发学习动机固然重要，但要想达成一个好的学习效果，最终要落实到学习行为上。学习行为是影响学习效果的一个重要变量。因此，我们不仅要听其言，更要观其行。34、简述韦纳的归因理论？ 答：（1）他认为，个体对成功和失败的大多数解释都有三个特征：第一，原因是内部的（个体自身），还有外部的；第二，原因是稳定的，还是不稳定的；第三，原因是可控制的，还是不可控制的。（2）归因理论把人们活动成败的原因主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态和外界环境。35、简述影响自我效能形成的因素？ 答：个体自我效能的形成有四个方面：（1）个体自身行为的成败经验。个体自身行为的成败经验基地于个体的直接经验，对自我效能形成的影响最大。（2）替代性经验。替代性经验是一种通过观察一定的榜样所获得的替代性经验，以达到强化个体的学习行为或学习行为倾向。（3）言语劝说。在影响自我效能的各种因素中，言语劝说因其简便有效而得到广泛应用，但由于它缺乏经验基础，所形成的自我效能并不十分牢固。（4）情绪唤醒。高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，只有当人们不为厌恶刺激所困扰时，更可能期望成功。36、简述自我效能对学习的影响？ 答：自我效能对学习的影响主要表现在：（1）影响个体对学习活动的抉择及其坚持性；（2）影响个体在困难面前的态度；（3）不仅影响新知识、技能的学习、而且也影响已经习得的知识、技能的运用与表现；（4）自我效能还会影响个体学习时的情绪。37、简述大学生学习动机的特点？ 答：（1）学习动机的多元性；（2）学习动机的间接性；（3）学习动机的社会性；（4）学习动机的职业化。38、简述大学生学习动机的培养？ 答：（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机作为引起学生活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效率。学习动机之所以能够影响学习效果，是因为它直接制约学习的积极性。学习积极性的高低将直接影响学习效果的好坏。同时，学习效果也可以反作用于学习动机。学习需要和学习效果相互促进时，形成了学习上的良性循环；反之，形成学习上的恶性循环。要使学习上的恶性循环变成良性循环，关键在于：第一，改变学生的成败体验，使其获得学习上的成就感。第二，改善学生的知识、技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要；间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。39、简述大学生学习动机的激发？ 答：（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导归因，促使学生继续努力；（5）利用争强好胜的心理，妥善组织学习竞赛。40、简述学习迁移的作用及意义？ 答：（1）学习迁移的作用在于：第一，使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的、整合的心理结构；第二，促进学习心理发展的关键，同时，也是习得的知识、技能和道德规范向能力与品德转化的关键。（2）学习迁移的意义主要表现在其实践意义与理论价值两个方面。从实践意义上看，学习迁移一方面有助于指导教学过程，提高教学质量，促进学生的学习效率；另一方面，迁移与学生的能力和创造力密切相关，因为能力的形成需要所掌握的知识和技能不断概括化和系统化，这种知识类化的过程就是迁移过程。（3）在理论价值方面，学习迁移的研究有助于揭示学习的本质和规律。一方面，帮助我们了解学习是如何引起的，学习过程是如何进行的以及学习结果在今后的学习中起到何种作用；另一方面，学习迁移还有助于探索教育与心理发展之间的关系。在当今教育条件下，学习迁移已经成为影响教育与心理发展的中间环节。41、简述影响迁移的认知结构变量？ 答：（1）学习者原有知识的实质性的内容特征。它是指在学习任务之前，学习者原有的认知结构中是否具有可以用来同化新知识的适当的观念。（2）学生个人知识的组织特征。它是指在学习新任务之前，学习者是否能够清晰地分辩原有知识和新知识之间的异同。（3）原有认知结构的巩固性。它是指个体原有的知识越巩固，越有利于促进新知识的学习。42、试述影响学习迁移的条件？ 答：（1）相似性。相似性既包括客观因素的相似，也包括主观因素的相似。一般而言，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。（2）已有经验的概括水平。学习迁移是已有经验的具体化与新课题的内化或新旧经验的协调与整合过程。所掌握的经验概括水来越高，迁移的可能性就越大，效果也越好；反之，效果则越差。（3）认知技能与策略。学习策略即在学习知识和解决一定的问题时，有很多种方式方法，要在其中选择最为有效的一种，这就是所谓的学习策略。如果个体的认知能力和策略的选择比较得当，同样有助于学习迁移的发生。（4）定势的作用。定势指先于一定的活动而指向该活动的一种心理准备状态。它对学习迁移可能有积极的影响，也可能有消极的影响。43、简述促进学习迁移的有效措施？ 答：（1）合理确定教学目标；（2）科学编排教学内容；（3）有效设计教学培养；（4）教授学生学会学习。44、论述大学生认知发展的特点？ 答：（1）大学生感知发展的特点：一般知觉能力达到成熟水平、感知具有明确的目的性、感知具有敏锐性和系统性、感知具有相对深刻性和稳定性。（2）大学生记忆发展的特点：逻辑记忆能力得到显著提高、各种记忆品质得到全面发展、掌握各种有效的记忆方法。（3）大学生思维发展的特点：处于由形式逻辑思维向辨证逻辑思维过渡的阶段、在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展、在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。45、试述知识学习过程？ 答：学习知识是个体获得知识的一种专门活动，它不同于人类知识形成的历史过程，也不同于个体通过直接参与生活实践从亲身经历中获得知识，而是一种获得间接经验的心理过程。通常将知识学习的过程分为四个阶段：知识感知、知识理解、知识巩固和知识运用。46、简述提高知识感知效果的条件？ 答：（1）灵活运用各种直观形式。包括两方面内容：一是实物直观和模象直观的选择；二是言语直观与实物直观、模象直观的配合。（2）运用感知规律，突出直观对象的特点。就是运用强度律、差异律、活动律和组合律等感知规律，突出直观对象特点。（3）培养学生的观察能力。首先，要使学生明确观察的目的，并进行相关准备；其次，要培养学生观察的技能和方法，使学生把握先整体再部分，由部分到整体的观察程序，并做好观察记录；第三，观察后，对结果和资料进行分析和总结。47、简述知识识记和信息编码的因素？ 答：（1）材料的数量与性质。一般来说，要达到同样的识记效果，识记的材料越多，平时需要的时间或诵读次数就越多。（2）识记的目的性和主动性。在高等教育教学过程中，应该充分利用有意识记，提高识记的效果。（3）对材料意义的理解度。意义识记，指在对事物理解的基础上，依据事物的内在联系，运用有关的知识经验进行的“识记”；机械识记，指对事物没有理解的情况下，依据事物的外部联系而进行的“识记”。（4）组块化编码。是指将若干个较小的单位联合成熟悉的、较大单元的信息加工的过程，也就是指这样组成的一个信息单位。（5）多种感觉分析器协同作用。就是在识记过程中，要尽可能多地将视觉、听觉、味觉、触觉等各个感觉通道综合利用起来，以提高识记的成效。（6）觉醒状态。即大脑皮层的兴奋水平，它主要是从生物学的角度影响到识记的效果。（7）识记的信心。良好的识记信心有助于取得良好的识记效果。48、简述知识运用的有效促进？ 答：（1）了解学生对知识的理解和巩固水平。（2）创设知识运用的问题情境。（3）灵活选择教学方式。49、简述动作技能的特征？ 答：（1）操作对象的客观性，动作技能无论是器械性的，还是身体本身，都是客观的实体，具有客观性。（2）动作要求的精确性，不论哪一类动作技能都必须以精确为前提，不够精确的动作是不能被视为技能的。（3）动作成分的协调性，动作技能要求各动作成分之间相互配合协调、顺畅。（4）动作技能的适应性，动作技能具有普遍的适应性，在不同条件下，特别是在困难条件下，依然能保持动作的一致性和稳定性，同时又能根据外界要求，做出灵活的调整，显示其变化性。50、简述促成动作技能学习的条件？ 答：（1）促成动作技能学习的内部条件：具备学习动作技能的动机；具备相应的生理成熟水平和丰富的知识经验；具有正常的智力水平；良好的人格特征。（2）促进动作技能的外部条件：科学的指导，使学生理解学习情境，明确动作技能学习的目的和任务；给学生以正确的动作示范；指导学生掌握正确的练习方法；及时反馈学生练习的结果。51、简述促进智力技能的措施？ 答：（1）激发学生的积极性主动性；（2）注意原型的完备性、独立性和概括性；（3）适应培养阶段的阶段特征，正确使用语言。52、简述什么是学习策略？ 答：学习策略概括起来主要有三种定义：（1）学习策略是具体的学习活动或程序；（2）学习策略是学习调节和控制技能；（3）学习策略是学习方法与学习调节与控制的有机统一体。大多数学者倾向于第一种界定，认为学习策略是学习者在学习过程中积极操纵信息加工过程，用来促进知识的获得与保存，以提高学习效率的任何活动。53、简述学习策略的特点？ 答：（1）主动性与操作性的统一；（2）外显性与内隐性的统一；（3）变通性与通用性的统一。54、简述有效促进认知策略的教学措施？ 答：（1）在进行认知策略教学的同时教授元认知；（2）在原有知识经验的基础上教授认知策略；（3）在积极主动的基础上教授认知策略；（4）在具体的学科内容中教授认知策略；（5）按程序性知识学习规律教授认知策略。55、简述有效培养元认知能力的教学措施？ 答：元认知，指认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控与调节。教学实践中教育者可从以下几方面对学生元认知能力进行训练。（1）不断丰富学生元认知的知识；（2）增强元认知体验；（3）提高元认知监控能力。56、试述资源管理策略的种类？如何合理管理学习资源？ 答：资源管理策略属于支持性学习策略。资源管理策略主要是在学习资源的合理应用方面对学习过程的顺利进行起到支持作用。（1）学习计划与时间的管理。一般来说，一个完整的学习计划大致包括三方面的内容：学习目标、学习内容、时间安排。（2）学习环境的管理。学习环境可分为：自然环境、物质环境和心理环境三个方面。（3）学习资源的充分利用。包括：参考资料的选择与利用、广播电视节目的选择与充分利用、网络资源的充分利用。57、简述问题解决的特点？ 答：问题解决是由一般情境引起的，需要运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。特点：（1）问题情境性。问题解决是由一定问题情境引起的。（2）目的指向性。问题解决是自觉的行为，具有明确的目的性。（3）操作序列性。问题解决需要运用高级规则进行信息的重组。（4）认知操作性。问题解决活动必须有认知成分的参与。58、简述“尝试错误说”的基本观点？ 答：（1）学习的实质在于一定的联结，即情境与反应之间的联结。（2）学习是通过不断地尝试错误而实现的，即学习是一种渐进的、盲目尝试错误的过程。（3）情境与反应之间的联结有三个定律：练习律、准备律和效果律。其中又以练习律和效果律为主。59、试述问题解决的过程？ 答：（1）发现问题。能否发现问题主要取决于三个因素：主体活动的积极性；主体的求知欲望；主体的知识经验。（2）明确问题。即认清问题的关键。（3）提出假设。提出假设的数量和质量取决于两个条件：个体思维的灵活性；个体已有的知识经验。（4）检验假设。检验假设的方法有两种：直接检验；间接检验。60、简述影响问题解决的因素？ 答：（1）有关的知识经验。任何问题解决都离不开一定的知识、策略和技能，知识经验对于有效地解决问题至关重要。（2）定势与功能固着。定势，指在先前活动中形成的、影响当前问题解决的一种心理准备状态；功能固着，是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。（3）问题情境。是个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的差异。（4）酝酿效应。是指长期得不到解决的问题，在暂停思考去做别的事的时候，忽然想到了解决办法。（5）原型启发。所谓启发，是指从其它事物上发现解决问题的途径和方法。（6）情绪和动机状态。61、简述创造性思维的特点？ 答：创造性思维是指用超常规的方法来解决问题，形成新颖的、有价值的方案或结论。有以下特点：（1）流畅性，即在给定的时间内能产生、联想起更多的观念，它反映了思维的敏捷性。（2）灵活性，即能超越以往习惯的思维方式，在更广阔的视角下开创各种不同的思路，展示众多的思考方向，体现了思维的广度。（3）独特性，即善于对信息加以重新组织，产生不同寻常、与众不同的见解。（4）精密性，即善于抓住事物的关键信息，进行精密细致的思考，对各种想法进行扩展和引申。62、试述教师如何促进学生的创造性思维？ 答：（1）创造有利于创造性思维发挥的环境。托兰斯提出了教师应当遵循的五个原则：尊重与众不同的疑问；尊重与众不同的观点；向学生证明他们的观点是有价值的；给予学生更多的学习机会；使评价与前因后果联系起来。（2）创造性思维训练的“头脑风暴法”。“头脑风暴法”的基本原则是：集体解决问题时，禁止提出批评性意见或暂缓评价；鼓励提出各种改进意见或补充意见；鼓励各种想法，多多益善；追求与众不同的、关系不密切的，甚至离题的想法。（3）创造性思维训练的戈登技术。戈登技术的指导思想是将创造性当作一项可以通过直接训练获得和提高的技能来看待，而非一种智慧活动。63、试述大学生自我意识的发展过程？ 答：（1）自我意识的分化阶段；（2）自我意识的矛盾冲突与自我探究；（3）自我意识的统一；（4）自我意识的转化与稳定。64、试述大学生自我意识的发展特点？ 答：（1）大学生自我认识的发展特点：自我认识更具主动性和自觉性；自我评价功能增强，但仍有片面性；自我概念的变化。（2）大学生自我体验的发展特点：自我体验的丰富性与波动性；自我体验的敏感性和情境性；自尊感与自卑感相互交织。（3）大学生自我调控的发展特点：自我设计、自我完善的愿望强烈；强烈的独立意识和反抗倾向。65、试述大学生如何进行自我教育？ 答：（1）自我认识。自我认识是形成自我意识的基础。主要包括以下几个方面：通过对他人的认识来认识自我；通过分析他人对自已的评价来认识自我；通过与他人的比较来认识自我；通过自我比较来认识自我；通过自己的活动表现和成果来认识自我；通过自我反思和自我批评来认识自我。（2）积极悦纳自我。悦纳自我，是对自我本来面目的肯定、认可的态度。（3）努力完善自我。自我完善是个体自我教育最重要的方式，实际上是一个主动改变自我以达到理想自我的过程。包括：确立正确理想自我；努力提高现实自我。66、简述道德与品德的联系与区别？ 答：（1）道德是依靠舆论力量和内心驱使来支持的行为规范的总和，品德则是社会道德在个体身上的反映。道德的发生发展有赖于社会的发展，而品德的发展则有赖于个体的存亡。因此，道德与品德的形成规律不同。（2）品德的存在形式及其形成规律有许多全人类共有的规律性，其实质是把外在于主体的社会行为规范内化为主体内在的道德行为观念，进而通过个体道德价值取向，稳定地调节主体外显的道德规范行为的过程。67、试述道德发展论对态度和品德教育的启示？ 答：（1）道德认识水来的提高与思维水平的提高平行，要提高学生的道德认识水平，必须大力发展学生的思维水平。思维水平的提高是通过主体与环境相互作用，认知结构不断同化与之相适应的信息、不断进行改组而实现的。道德判断能力的提高，必须依据思维发展的规律来进行。（2）道德判断水平的高低对道德行为的选择有重要的制约作用，要提高学生的道德品质，必须加强道德认识的教育。同时，道德认识发展是循序渐进的，对青年学生传递社会道德规范时，不能脱离青年学生的接受能力。68、简述态度与品德形成的过程？ 答：（1）遵从。遵从包含两种情况：从众和服从。从众是指人们在社会舆论或群体氛围压力下，放弃自已意见而采取与大多数人一致的行为；服从是指个体按照社会要求、群体规范或权威意志而作出的行为。（2）认同。认同是指在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自已的态度和行为与他人相接近。（3）内化。内化，指在思想观点上与他人思想观点一致，将自已所认同的思想与自已原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。69、简述群体的概念与特点？ 答：（1）群体也称团体，是指人们为了一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。（2）作为群体必须具有的三个特点：群体成员之间具有一定的共同目标；群体是组织化人群，具有一定的结构；群体成员在心理上有依存关系和共同感，并存在一定的相互作用与相互影响。70、简述个体与群体的关系？ 答：（1）个体，指具有人的普遍自然属性与社会属性，并以独特方式行动的单个人。（2）个体与群体的关系是相互依存的。个体离开群体，就失去了与社会联系的结点，心理活动与行为就失去了直接的参照物，就不能获得社会支持与社会比较反馈，自我意识也会失去基点。严重时，个体离开群体甚至不能生存。群体由不同的个体组成，个体的特征与状态会直接影响到群体的状况与特点。（3）个体一旦组成群体，就具有新的特征。群体的效能也不是其成员的简单算术总和。71、简述群体对个体活动效率的影响？ 答：（1）社会助长与社会干扰。社会助长，指有他人在场与他人一起工作时，个体行为效率提高的现象。反之，群体背景给个体带来了干扰，个体行为效率不如个体独自完成的现象，被称为社会干扰作用。（2）社会惰化。是指群体一起完成一件事情时，个体所付出的努力比单独完成时偏少的现象。（3）社会标准化倾向。是指群体在进行共同学习或工作时，多数成员往往在完成工作的速度和质量上有渐趋一致的倾向。（4）社会从众行为。是指人们在实际或臆想的群体压力的影响下，放弃自己的意见而产生的与多数人一致行为的心理状态。72、简述影响从众的因素？ 答：影响从众的因素，有群体本身的特点：（1）群体的一致性是构成群体压力的最重要的因素之一。（2）个体在群体中的地位，也影响从众行为。（3）个性特征，如自我意识水平的高低、自信程度、自尊感等因素都影响到个体是否会产生从众行为。73、试述非正式群体对班集体的影响？ 答：（1）班集体内的非正式群体有以下几个特点：心理相容；凝聚力强；会产生非正式领导。（2）非正式群体对班集体的影响，可以分为积极和消极两个方面。其积极作用表现在：能够满足大学生多方面的心理需要；能够及时解决问题；增强信息的沟通。其消极作用表现在：阻碍了班集体工作的开展；传播小道消息。74、如何处理班集体与非正式群体之间的关系？ 答：首先，应正确支持、保护积极正面的非正式群体；其次，要教育、改造消极的非正式群体。应在思想教育、组织开展各种有意义的活动方面提高他们的思想认识，化消极为积极。重点在于采用恰当的方式、方法对非正式群体领导的教育。做好非正式群体领导的思想工作，以达到影响整个非正式群体的目的。此外，对于具有破坏性的非正式群体，必须予以解散。75、简述大学生人际交往的心理效应？ 答：（1）首因效应。首因，最初的印象，又称第一印象。（2）近因效应。近因，即最后的印象。（3）光环效应。又称晕轮效应。它是指在人际交往中，人们常从对方所具有的某个特性而泛化到其他相关的一系列特性上，从局部信息形成一个完整的印象，即根据最少量的情况对别人做出全面的结论。（4）投射效应。是指在人际交往中，形成对别人的印象时总是假设他人与自己有相同的倾向，即把自己的特性投射到其他人身上。（5）刻板印象。是社会上对于某一类事物或人物的一种比较固定、概括而笼统的看法。76、试述大学生人际交往的调适？ 答：（1）谦虚谨慎，摆正位置；（2）平等相待，真诚相处；（3）主动开放；（4）心理互换与相容；（5）合作协助，友好竞争；（6）做真正的自己；（7）善于求助，寻找支持。77、简述大学生的心理健康标准？ 答：（1）智力正常；（2）情绪健康；（3）意志健全；（4）人格完整；（5）自我评价正确；（6）人际关系和谐；（7）社会适应正常；（8）心理行为符合大学生的年龄特征。78、试述影响大学生心理健康的因素？ 答：（1）环境变迁；（2）学业期望；（3）自我认知；（4）心理冲突；（5）生活事件；（6）家庭环境。79、简述教学测量与评价的关系？ 答：教学测量与评价是既密切联系，又有明显区别的两个概念。一方面，教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述，而不考虑结果的实际意义。教学评价则是对学绩测验所得结果的主观判断，以了解结果的实际意义。另一方面，教学评价是一种主观判断，但这种主观判断必须以教学测量所得客观描述为依据。教学测量则只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义。不通过评价，测量所得的结果就没有实际意义。名词解释1、心理动力：心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括动机、需要、兴趣、世界观等心理成分。2、心理过程：心理过程指个体的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程、意志过程三个方面。3、心理状态：心理状态的指人的心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态。4、心理特征：心理特征是人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。5、心理学：心理学是一门研究心理现象发生发展规律的科学。6、教育：教育有广义和狭义之分。广义教育泛指培养人的一切活动，包括家庭教育、学校教育和社会教育三种；狭义教育志指学校教育，即一种有目的、有计划，有组织地培养下一代的社会实践。7、高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。8、实验法：指在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变化对其他变量的影响。9、观察法：是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试的外部行为表现，从而对其心理活动进行研究的方法。10、调查法：是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理与行为的研究方法。11、个案研究法：是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。12、教师角色：知识的传播者、学习的发动者、组织者和评定者；长者、朋友和管理员；榜样与模范公民的角色；学生灵魂的塑造者；教育科学研究者。13、教师威信：是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间一种积极肯定的人际关系的表现。14、教学效能感：教师的教学效能感分为一般教学效能感和个人教学效能感。一般教学效能感指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断。个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有都好学生的能力。15、教学反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。16、教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期目的而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。17、教育机智：是指教师在教育教学活动中所表现出的一种随机应变的能力，即教师对学生的各种表现，尤其是对意外情况和偶发事件及时做出灵敏反应，并能采取妥当的措施解决问题的能力。18、社会学习论：认为行为的学习可以通过两种学习方式习得，即观察学习以及通过模仿榜样的示范行为进行学习。19、意义学习：即将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性的联系。20、信息加工学习论：认为学习是一个有始有终的过程，这一过程可分为若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。21、建构主义学习论：主张世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。22、动机：指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。23、学习动机：指激发个体进行学习活动、维持已经引起的学习活动，使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。24、学习需要：是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。25、内部学习动机：是指由个体内在的需要引起的动机。26、外部学习动机：是指个体由外部诱因所引起的动机。27、强化动机理论：认为人的某种学习行为倾向，完全取决于先前的学习行为与刺激因强化而建立起来的稳定关系。28、成就动机：是一种努力克服障碍、施展才能，力求又快又好解决问题的愿望或趋势。29、归因：指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推断其原因的过程。30、需要层次理论：分为两大类，基本需要和成长需要。基本需要，即生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要四个层次；成长需要，即认知的需要、审美的需要、自我实现的需要。31、自我效能理论：人们的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果期望的先行因素的影响，并提出结果期望以外的另一种期望效能期望，即人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，也就是人们对自己行为努力的主观推测。32、学习迁移：即在一种学习中获得的经验对另一种学习所产生的影响。33、形式训练说：是以“官能心理学”为基础，强调要针对学习迁移进行一些官能训练。34、共同要素说：即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才发生，相同联结越多，迁移越大。35、概括说：也称概括化理论，更强调原理、原则的概括对迁移的作用。36、关系转化说：迁移并不是由两个学习情境具有共同的成分、原理而自动产生的，而是学习者突然发现在两种学习经验之间存在着关系的结果。37、认知结构说：广义上讲，认知结构是学生已有观念的全部内容及其组织；狭义地说，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。38、知识：知识有广义与狭义之分。广义的知识是指个体通过与其环境相互作用而获得的一切信息及其组织；狭义的知识一般仅指存在于语言符号或言语活动中的信息或意义。39、知识感知：指学生通过对直接感知到的信息的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物具体的、感性的认知过程。40、知识理解：是指学生通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对某类事物本质特征与内在联系，以发展形成理性知识的过程。41、知识巩固：就是将学习中获得的信息保存在头脑中，以便应用时提取出来。其实质是对知识记忆的过程，主要通过识记和保持两个环节来实现。42、知识运用：是指把已经获得的知识运用于实际，以形成相应的技能技巧，保证知识能灵活地迁移。43、技能：是学习者在特定目标的指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的对已有知识经验