拓展阅读资料2：知识与能力目标.doc

拓展阅读资料2：知识与能力目标标准在表述知识与能力目标时，将其细化成五个部分。其中，第一部分涉及的是历史知识的目标要求，第二至五部分是关于能力方面的要求。在知识目标上，要求学生通过历史学习，“知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线索”。这就是要求学生掌握最基本的历史知识。一般来说，历史知识是由历史事件（如赤壁之战、俄国十月革命）、历史人物（如列宁、孙中山、罗斯福）、历史现象（如中国古代经济重心的南移、现代工厂制度的出现），以及历史发展的基本线索构成的。学生在义务教育阶段历史课程的学习，主要是知道中外历史上重要的历史人物、历史事件和历史现象，了解人类历史发展的基本线索。这里，需要认识到这样几个问题：（1）“历史人物”“历史事件”和“历史现象”是历史的基本要素，人类的历史就是阐述历史人物、历史事件和历史现象的具体情况的；“历史发展的基本线索”是历史发展主要的、基本的过程和总体趋势，认识历史必须对历史发展的基本线索有整体的把握。这些构成了最基本的历史知识，是学生学习历史时必须掌握的。（2）标准中将“历史人物”“历史事件”和“历史现象”限定在“重要的”范围内，这是指中外历史上主要的、有代表性和典型性的人物、事件和现象。这些重要的人物、事件和现象对历史的发展有重要影响，是历史学科基本的、重要的知识，也是一个人的历史素养中应具有的历史知识，因而是初中学生通过历史学习应当知晓的知识。（3）从“点线”结合的呈现方式上看，“历史人物”“历史事件”和“历史现象”即具体的“点”；“历史发展的基本线索”即清晰的“线”。历史教学过程就是要展现出一个个“点”，以及在“点”与“点”联系的基础上呈现出“线”的发展状况，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。（4）在课程目标以及课程内容中所使用的行为动词，大致可分为三个层次：第一个是了解的层次，是指能够知晓史事的基本情况，把握史事的内容，形成印象并加以记忆。行为动词有：“知道”“了解”“列举”“讲述”“简述”“观察”等。第二个是理解的层次，是指能够明白史事的因果关系，认识史事的性质、特征、意义、影响，以及史事之间的联系。行为动词有“理解”“认识”“解释”“说明”等。第三个是运用的层次，是指能够对史事进行分辨、比较、概括、归纳等，并加以说明、论证及评述。行为动词有“分析”“比较”“简析”“探讨”“评述”等。标准中所使用的这些认知性学习目标的行为动词，多是在第一层次上，这是从初中学生的认知特点出发而提出的基础性的学习要求。知识与能力目标的第二部分是“了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用”。这里，强调了历史时序的重要性，因为无论是历史发展的进程，还是人们认识历史的观念，都离不开具体的历史时空条件。学生学习历史，需要掌握具体的历史时间概念，了解历史时期在时间上的持续与顺序，逐步形成历史的时序意识；还需要掌握必要的、基本的历史地理知识，了解不同区域的历史地理特征，初步认识地理环境对人类活动的影响。只有具有历史时空的观念，才能更好地对历史上出现的人物和事件等进行客观的认识，提高认识历史的能力。知识与能力目标的第三部分是“了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象”。这里包括了两层含义：一是要求学生通过历史学习，了解历史信息的多样化的承载方式，了解历史知识的来源是记录和反映历史情况的各种材料；二是要在学习历史的过程中学会对历史材料的阅读和观察，逐步具有从历史材料中获取有效信息的能力，并能够根据材料形成对历史的合理想象。需要说明的是，标准对历史想象力的阐述是“符合当时历史条件的一定的历史情景想象”，这就是说对历史的想象要尽可能符合历史特定的、具体的情境，这与文学等其他方面的想象是不一样的。教师在学习和理解标准在这一部分的论述时，需要认识到，学生学习历史的能力中，历史的阅读能力、观察能力和想象能力是基本的和重要的能力，尤其是学会阅读和学会观察，是了解历史的重要途径。第四部分是“初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题”。这部分的要求，实际上涉及到了理解历史的能力，主要包括：（1）获取历史信息的能力，即能够通过多种渠道搜集各种类型的历史信息；（2）处理历史信息的能力，即对历史材料进行整理、分类和辨析，初步学会运用可靠的历史材料来说明历史的问题；（3）历史的思维能力，即涉及到对历史的理解能力、分析能力，以及解决历史问题的能力。我们知道，学习历史不仅需要通过阅读与观察获得对历史事物的知晓，更重要的是需要认识历史事物的原因与结果、性质与特点、影响与意义等。如果说第三部分中提到的阅读与观察主要是由“不知”转化为“知”，那么，对历史的理解和分析就是由“知”向“知其所以然”发展，这就要对历史问题进行深入的分析，作出客观、全面的解释，得出正确的结论。第五部分是“学会用口头、书面等方式陈述历史，提高表达与交流的能力”。这里涉及到的是学习能力中又一个重要的能力，即表达与交流能力。学生学会对历史的叙述，能够准确地表达出自己对历史的看法，这也是学好历史的体现。通过学习，初步学会有条理地讲述历史上的事情，能够概述历史发展的基本进程，比较清晰地说出重要历史事件的发生、发展及结果，以及重要历史人物的事略、重要历史现象的基本状况，从而提高语言表达和文字写作能力。同时，学生在学习过程中，积极与教师、同学一起探讨历史问题，比较完整地表述自己的观点和认识；逐步学会倾听不同的见解，善于接纳他人提出的正确观点，能够与同学进行合作学习，积极参与教学活动，这也是非常重要的学习能力的表现。对于上述的能力目标，我们可以通过下表来加以理解：序号能力目标程度要求达成目标的条件与途径1在具体时空条件下考查历史事物能力初步学会了解历史时序及相应的社会背景2从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用的能力初步学会了解历史时序，从整体上把握历史事件的完整过程3历史的阅读能力和观察能力以及对历史情景的想象力逐步提高了解和体验多种历史呈现方式4重证据的历史意识和处理历史信息的能力初步形成从多种渠道获取历史信息；依据史料解释历史5对历史的理解分析能力和解决问题能力逐步提高就某些历史问题进行探讨6表达与交流能力逐步提高书面表达和口头表达训练需要指出的是，知识与能力目标，是既有联系又有区别的。对历史知识的理解和掌握，需要一定的学习能力；而历史学习能力又是以历史知识为载体的，是运用历史知识的表现。这就要求教师在教学的过程中，把两者有机地结合起来。例如，在有关清朝前期统一的多民族国家的巩固和发展这一课题的教学中，教师不仅要使学生了解清朝在台湾的建制、对西藏地区的有效管辖以及巩固西北边疆的史事，而且可以通过材料研习，使学生深入了解与这一课题相关的材料，提升学生辨析和运用材料的能力；通过问题讨论，使学生对统一的多民族国家的巩固与发展有清