教师是平等中的首席.doc

教师是平等中的首席教育是育苗，而非填鸭我推崇诗意语文，我崇拜王淞舟，因而我一度刻意模仿他的课，甚至在公开课上直接引用他的很多教学环节，曾经也有过亮点，有过成功，但长此以往，尤其是在两次赛讲中我落马了。评价都是一致的：教师讲的过多，留给学生的时空太少了。我愕然了，我顿悟：我犯了一大错误，我摆错了我和学生的位置。在我的“诗意语文”中，我成了演员，学生成了观众。这与教育观念尤其是新的教育理念是大相径庭的。于是我反思，我在寻求我的出路。“有效课堂”走进了我的视线。我一下子觉得我要与过去决裂，我要涅槃。我参加了“有效课堂”的培训，我学习了“有效课堂”理论，我在摸索属于自己的模式：创设情境学生自学学生交流（我学会了什么，我不会什么）教师点拨总结课堂。我突然发现，这样的课堂犹如育苗。老师创设情境相当于挖了树坑，学生自学等于把苗子放入了树坑，在学生交流时教师适时点拨引导，相当于给树苗施肥浇水，学生在此过程中学会了方法，得到了成长。引用冰心奶奶只拣儿童多处行中的一句话：“只要管理得好，给它适时地浇水施肥，花儿和儿童一样，在春天的感召下，就会欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢，使出浑身解数。这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐。”这种教学是以学生为主体的，学生主动学，主动悟，主动质疑，主动思考，是那种传统的“填鸭式”教学所不能比拟的。教育是引领，而非命令冬季阳光体育运动要求长跑，我告诉学生：“明天早上我要跑步。”第二天一打起床铃，我就全副武装，在黑漆漆的充满寒意的院子里跑了起来。渐渐地，背后响起了稀稀拉拉的脚步声，渐渐地，声音越来越响，人越来越多。我心头一暖，我没有回头，我知道是我的学生。这脚步声在朦朦胧胧的清晨那么齐整地响起，似乎在宣告；这样的队伍，有什么能让他们止步？教育是帮助，而非排斥临近考试了，我班的后进生得到了特殊的待遇：坐到了第一排的正中央。在复习中，别的同学自学，后进生吃我的小锅饭。有不会写的字我在本子上给他们写，有不会做的我耐心给他们讲解，别的同学默写完可以回家，后进生只要写完一半就可以回家。整整近一个月的复习阶段，我在自习辅导中拿板凳坐在他们中间，没有呵斥一句，没有体罚一下，后进生写字却那么认真，读书却那么响亮，考试后没有了一名后进生。我想：后进生需要更多的帮助。放假时的那天早上，刚六点过，我还没有起床，天还很黑，就听门外传来“ 报告”的声音。我问：“谁”？有声音说：“老师，我有事。”我连忙起床，是我班最差的一名同学张静。只见她双手擎着一条断开的项链，我狐疑。她说：“老师，这是我姐姐送给我的，送给你。”我想说什么，她抓过我的手，放在手心里，跑开了。接着听到“老师，祝你新年快乐。”来不及犹豫，我也大声说：“祝你新年快乐。”我的眼眶热了，手里托着张静送我的地摊上买的不怎么漂亮断开了的项链，我心想：这是她能送我的最珍贵的东西了。我得到了她滚烫的心，夫复何求？成绩下来，她语文考了80分，数学考了82分，英语考了85分，电话中我问她满意吗？她说：“老师，我的目标就是三门都考80分以上，我达到了目标，谢谢老师。”电话挂了，我胸中蓦地涌起一种自豪感，自豪的不只是她的成绩，更是她的信心。有了信心的人还有做不到的事吗？教育是奖励，而非惩罚考试前我许诺学生，谁达到全镇优生，谁的成绩有大的进步，我就奖励一本密码笔记本。考试下来，同年级全镇25名优生，我班10名，成绩很突出。快开学了，我拿出成绩表，细细比对，十名优生，加上三名进步大的同学，每人一本日记本，男生每人一个乒乓球，女生每人一个羽毛球，我希望他们快乐学习，快乐运动。刚开学我就举行了隆重的颁奖仪式。首先请三名进步大的同学作为颁奖嘉宾给优生颁奖。我的颁奖词是这样的：“你们靠自己的天分，凭自己的努力，取得了全镇优生的好成绩，我祝贺你们。因为你们在成功路上又前进了一大步。我相信，明天的你们是祖国建设的栋梁之才，我为你们骄傲。”我请本该是优生却没有取得好成绩的优生给三位进步生颁奖，我的颁奖词是这样的：“谁说我们差？谁说我们笨？今天的成绩证明了一个道理，天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水。今天你们的努力会成就明天的天才。”新学期开始了，我的学生将会是全新的面貌，百倍的信心，也将会是更上一层楼的成绩。教育是用心，不是无意作为班主任，我打破了多年来调座位的方式。不是随意更换，也不是一优一差的“捆绑式”，我用的是“集团式”。优生与优生同桌，后进生与后进生 。第一排后进生，第二排优生，第三排优生，第四排后进生朗读、背诵、做题时同桌进行，同等水平竞争。检查讨论时奇数排扭头和偶数排形成一组，优差搭配。这样的效果是优生和优生比谁更优，后进生和后进生更有学习劲头。同时检查时优生照顾后进生。期末考试中我班优生多，没有后进生与我用心调座位是有关系的。表面上是调座位，实际上是改变了学生的学习方式。教育是艺术，而非盲目我班的元熙博厌学逃学，从二年级开始，全校全村闻名。我刚接过他，便发生了这样的情形：在他爸妈邻居的“八抬大轿”下到校，到校后再私自逃跑，或躲在宿舍床下。他捶胸顿足打头撕面，口里连喊：“我不想活了，我活着有什么意思？”我手足无措，任何劝解无济于事。我认为他是有心理问题，可我的能力又达不到，便让他妈妈带他去找心理医生。可我们这么小的县城，哪里有？家长苦苦哀求，说只有老师和孩子朝夕相处，只有老师有办法。我被逼上梁山，只好答应试试。我叫他到办公室，先和他讲了一通大道理，然后问他为什么不想上学，他先说一年级时的老师罚他们，打他们，不叫他们吃饭，从此就厌恶上了学习。我劝诫他老师都是为了学生好，只是方法不对。现在换了新老师，你该忘记你不想记住的，想她对你们的好。过了一星期又逃学，又谈话，他的回答是我不想住校，因为要早起。我心中的石头一下子落了下来，最起码不是心理问题。我告诉他早起是一种好的习惯，你看你早起打扫卫生、早起打球身体多棒。又一星期他还逃学，再一次谈话，他说他想在家看电视，他最爱看电视了。我顿时如释重负，我哭笑不得，闹了几年的逃学仅仅是因为想看电视。我马上答应：“这好办，教室里有电视机，晚上住校生做完作业我可以播放动画片等。”他同意了，便再也没有逃学。用心学习，期末考试还取得了语文85分，数学100分，英语93分的好成绩，还得了“进步奖”。我不禁反思：教育是一门艺术，他还才是五年级，都还是孩子，我们太不了解