任务驱动开启英语写作教学的金钥匙.doc

任务驱动开启英语写作教学的金钥匙当前，英语教学中出现了“学生不愿写作”的畏难现象，但培养学生书面表达能力却是英语教学的重要目的。如何解决这个问题呢？“学生不愿写作”究其原因主要是缺乏写作动机。“任务驱动”教学法，是激发学生写作动机、开启英语写作教学的金钥匙。它通过“任务”来诱发和加强学生的求知欲，激发学习动机。在教学过程中，学生经历了成功的过程、体验到满足的乐趣，从而热爱英语写作，并提高了英语书面表达能力。本文将从以下几个方面进行探讨。首先，任务驱动英语写作教学的原则合乎学生心理发展的阶段，诱发了他们的写作动机，给他们带来成功的快感。、语境的真实性和任务难度的适中，激发了学生写作动机。根据初中学生认知事物的规律和心理特点，他们愿意在自然、真实或模拟真实的情景中体会，学习和使用语言，展示自己。因此在任务设置过程中，要最大限度地把教材内容生活化，提供写作材料，他们觉得有话可说。、任务驱动教学的层次性教学策略和有易到难的阶梯型任务链.，使教学呈现阶式层层推进,让大部分学生容易参与进来, 使他们感到原来写作并不是遥不可及，慢慢建立起写作的信心。、小组合作学习是任务驱动教学中的一个重要原则.在写作任务中，在老师的指导下,学生可以就写作的内容,写作的构思,写作所用的句式等进行交流,集思广益, 充分体现学生的主体地位.同时学生在交流中,开拓了思路, 提高英语的写作水平。.再者,任务驱动写作教学的训练方式必须能够激发学生的内在动力,体现学生的主体地位。在这样的写作方式的训练下，学生的书面表达能力就会水到渠成。下面介绍自己在教学中尝试过的训练方式。训练方式一：亲身体验任务驱动教学就是用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。教材中的很多话题与学生的日常生活密切，需要他们通过亲身体验来学习。学生将个人的体验参与到学习活动中，在做中学，学中用，学生体会到语言的实践性，英文写作的积极性提高。以八年级上册Unit 7为例，学习活动围绕着制作食品这个话题展开，谈论的内容涉及到制作果汁、三明治、水果沙拉等。要让学生真正运用所学语言，最佳的方法是让他们自己动手制作，同时用英语来讲解制作过程。于是写作训练前一天，布置学生2人一组共同把制作食品的原料、工具准备好。课堂上任务操作具体如下：Warming up:Ask some questions about food. Eg. Do you like tomatoes in hamburger? What kind of fruit salad/juice do you like? Pre-writing:(1) Read the passage in Section B 3a, then tell the process of making a chicken sandwich.(2)Tell the students the writing task which they must finish in class. The title is How to make fruit salad.While-Writing:(1)Students in pairs, talk about how to make fruit salad.(2)Write down the process.Post-writing: Choose some students to make fruit salad with the ingredients and the tools. At the same time, his / her partner tells the process.Check: The students exchange their passages with each other, choose the good pieces and show them to the whole class(put them on the back wall in the classroom).在任务实施中，学生通过亲身体验，熟知食物制做的过程，这样他们就有内容可写；同时通过sectionB 3a的学习，学生学到了在写作所需要的词汇、句式以及关连词。在亲身体验中，自然地提高英语表达能力。训练方式二：小组讨论英语语言专家David Nunan曾指出学习过程中的一个重点是运用目标语进行互动交流。在课堂上，学生之间的互动交流能让学生在更为轻松和愉快的氛围中学习。因此小组讨论是在任务驱动教学中较为有效的写作训练方式。同时我们来看一下美国学者提出了The Learning Pyramid。（如图所示）Average Retention RateLecture5% Reading10%Audio-Visual _ 20% Demonstration 30%Discussion Group 50%Practice by Doing 75%Teach Others 90%该图表明，与人讨论能掌握所学知识的平均比例为50，而通过教别人，可以掌握到的知识的平均比例高达90。基于此，小组合作讨论的学习方式能够使学生之间交流互换信息，开拓写作的思路；并且在语言运用上相互学习。这符合学生的认知规律，使学生更容易提高表达能力。在八年级上册Unit 12里，就采用小组合作讨论的方式来训练学生的写作技能。在写作训练前的学习环节，学生已经在听、说、读方面有了相关的练习，一定程度上掌握了形容词最高级的用法以及本单元的重点句型。因此，在写作环节中，按照以下步骤操作：Pre-writing: (1)Ask some questions about the article in Section B3a. Eg. Why do young people think Jasons is the most popular clothing store?(2)Assign the writing task: talk about some places in ourcity. While-writing: (1)4students a group, talk about the best / worst movie theater, school, hospital, bookstore, or shoe store, and tell the reasons. Everyone in the group should tell his/her own opinions.(2) The leader of each group sums up the ideas of the group, then write a report.Post-writing：Choose several leaders to give the report in front of the class.Check:All the groups hand in their reports to the teacher. Every student should write the report down in their notebook after the teacher corrects it.在小组合作讨论的活动中，每人都参与学习活动，每个人的语言表达能力都有不同程度的提高，尤其是语言整合能力得到提高。训练方式三：图文结合美国当代心理学和教育学家霍华德加德纳的多元智能理论提出了“智能公平”原则。在语言科目中，应该做到“以语言学百科，以百科促语言”。同时,课标对八年级的写作技能的目标描述中明确提到：学生要能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明。在写作训练中，图画和文字结合的任务设置方式，将艺术活动融入英语写作课堂，增添了情趣，让学生在写作中体验到快乐，在快乐中提高英文写作的水平以八年级下册Unit 5为例。该单元的重点句型是含条件状语从句的复合句。Section B中，话题是谈论将来的自己。在写作训练的前一天，让学生做好准备画出自己十年后的样子，内容包括将来的职业（如：记者）、将来可能有的业余爱好（如：打网球）、将来的衣着打扮（如：穿着休闲服或者职业装）。课堂上，写作任务安排如下：Warming up: Free talk.Eg. If I watch TV every day,_.If you eat many hamburgers, _.Pre-writing:（1）Read the passage in Section B 3c. Make the students find out “if” clause and the future tense.（2）Give the writing task, the title is What I will be like in ten years.While-writing: （1）Students take out their pictures of their future look. Ask and answer in pairs, Eg. What will you become in ten years? Where will you work if you become a reporter? Etc.（2）Every student writes a passage to tell their future look. In their passage, “if” clause and the future tense must be used. Post-writing: Choose several students to read their passages in front of the class. Check: All the students hand in their picture and passage to the teacher. The teacher chooses some good pieces and show them to the whole class(put them on the back wall in the classroom). 在这种训练方式中，学生兴趣盎然的完成了写作任务，升华了写作的热情，陶冶了情操。最后，通过英语写作教学的效果来看，任务驱动不失为激发学生写作动机、开启英语写作教学的金钥匙。下面是对所任教的班级学生的英语写作几方面进行的调查。表1 你认为写作难吗？时间比较容易学过的问题都能写很难，不知如何下手初二开学时3%46%51%初二结束时39.5%51%9.5%从表1可以看出，学生经过一年的写作训练，有写作畏难情绪的同学由原来的51%下降到9.5%，这说明大部分同学已经克服了写作方面的心理障碍，减少了焦虑感，为以后提高写作提供了良好的开端。表2 你喜欢英语写作吗？时间很喜欢一般讨厌初二开学时16.5%65%18.5%初二结束时68%31%1%表 2 可以看出，同学们对写作越来越感兴趣了，让同学们在做中学的任务型教学更能激发同学们的兴趣，启迪他们的心智，使他们产生写作动机，