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脚踏效率 眼盯高考吴昌明前言清著名学者陈谵然曾言：“不谋全局者不足以谋一域，不谋万世者不足以谋一时”（One who doesnt study for overall situation is hardly to manage for one aspect and those who have no long-term consideration can hardly organize temporarily.）。只有从高一年级开始就着眼高考，并脚踏实地，注重“双基”落实，才能达成我们的高考目标。 所谓“眼盯高考，脚踏效率”，是对学部提出的“目标控制，过程管理”的方针的形象说法。高考终极目标的达成度是建立在平时教学中一个个具体教学目标达成度的基础之上的。所以，“眼盯高考”是指我们在平时教学的目标设定及教学各个环节中，必须以“高考最大目标值”为出发点，不要因个人喜好，而刻意降低教学目标，比如，轻视专题复习，忽视“挑战意识”培养等等；也不能因为所谓“知识的完整性”，而刻意加大难度，超出高考范围、超出教学大纲所要求的知识和能力范围，搞“大而全”的专题练习，白白浪费学生的宝贵学习时间。目标达成度的多寡取决于具体教学目标的落实程度，所以，高考目标达成与否则取决于教学过程整个高中教学课堂内的师生互动效率与课后自主学习效率之总和。优异的高考成绩是师生共同智慧结晶，是师生在整个高中教学过程中，一步一个脚印地“量”出来的。高考目标的达成与否还取决于同级、同备课组老师是否具有团队精神，取决于教师是否具有先进教学指导思想、正确的教学策略和改革精神，更重要的是取决一教师是否具备“吃准高考”和驾驭教材、整合教材的能力。我们平时的教学研究不应“谋一域”或“谋一时”，而应将长远的教学谋划与具体课时目标结合起来， 从“教学指导思想”（战略层面）到“引导的切入点”（战术层面）都应该是我们的研究范围。下面笔者从 “教学路子的选择”、“我们策略”、“高一、高二年级的知识储备” 等方面着手，对本学科的高中教学“全局”略述如下。教学指导思想1）以学生为主体。充分调动学生的主观能动性，强调生动活泼的启发式课堂教学模式，精讲精练的，积极调动学生思维，避免满堂灌。2）以学情为准则。关注基础较差的学生，让不同层次的学生都能得到应有的发展。3）以教师为主导。精心备课，重“点拨”、重拓展，努力提高“导”的“含金量”。4）以教学大纲、高考指南为方向。把握准知识和能力的拓展尺度，避免死钻“牛角尖，但“四会”知识点要帮助学生熟练掌握运用。5）以教材为依托。要根据课程标准及考纲要求，特别是要依据广东高考试题的模式及分值安排，学会科学合理取舍教材内容，真正做到“使用教材，而不是教教材”。6）以English Weekly及学、练、考为主要辅助教材。合理选用动脑、动手的练习题型，避免布置“偏”、“繁”、“杂”及超出中学要求的练习题，强调网络化语基知识，双基并重。常考知识点一定要让学生记牢，并检测落实，尽量避免“一讲就懂，一做就错”的似懂非懂现象。7）以课堂为主阵地。向40分钟的活泼而有序的高效课堂要质量，要坚决杜绝“填鸭式、满堂灌”教学模式，课内要多留给学生思考及活动时间、空间，课外要合理布置作业，多给学生预习时间。8）以高考高分为追求。教师要研究高考，并通过平时试卷讲评，让学生明白高考的一般命题原则，各种题型的一般解题思路以及解题技巧，要特别向学生强调规范答题、规范书写对考分的影响，养成其良好学习和答题习惯，避免因非正常因素干扰而丢分。高一、高二知识储备的举措一、重视词汇教学与检测理论依据：1. 英国著名语言学家D. AWilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”松山湖学校高考成功经验之一是单词经过“两轮过关”复习。 2.单词是瓶颈，绝大多数学生放弃学习的原因：记不住单词。问题成因：学生死记硬背，老师教法单一，缺乏指导、复习和测试。3. 我们的对策：1)加强测试，和遗忘“作斗争”。 2)与语音教学相结合，并重视在语境中教词汇；3)加强引导：词汇教学中，注意巧用构词法、对比法、联想法 (同音联想，词形联想，同义词联想、反义词联想)等方法与学生互动，以提高有效性和趣味性。4. 我们的单词教学模式：领读（听录音）讲解（不要讲解过多）记忆（多在课外进行）纯粹单词听写（由科代表在早读集中或分批听写）能力型听写（由老师在课堂主持进行）。本模式的优点：学生重视，参与度高；当场检查、纠错，印象深刻；本模式的缺点：强度大，可能印象深刻而不持久。5、期末复习打算：整合教材，留出一大周时间复习，搞单元词汇默写过关：重点词，汉语提示写出英语；三会词，英语提示写出汉语。（注：本组已编好16册的词汇过关默写题，并已共享）二、重视单元检测题的编写（很费精力但效果较好） 原因：1）学生负担重，学习内容多而杂，因而，把握不了重点； 2）课本与辅助资料存在不足：太难、太易、太繁、重复、老旧； 重点：1）常见、常考、常错的知识点；2）课文改写、缩写读写能力培养；3）语法项目（Sentence Structure）的高考题型或高考真题练习（有选择题，但多半是经过精心编写的“公式化”高级句式，熟读有利于读写能力提高）；4）广东高考题型练习：主要是“读写任务”（此题很有必要，现行辅助教材提供的训练题很少，倒是“基础写作题”较多）及“语法填空”。 注：“单元过关”是本人2011届的重要“举措”，但题量偏大，编写本届题目时已将上届单元试题全部换掉，由原来的8页改为4页；学生更乐于做“过关题”。 三、重视团队精神 1. 常常交流教学心得、体会，促进新教师成长并相互提高； 2. （以高二英语备课组为例）杨艳老师兼韩国班教学任务、高艳芹老师任班主任，她们时间较紧；本人课本较熟、资料积累较多，任务多担待些（负责各册各单元的测试题、高中各册词汇过关题（15册，本人整理；第6册由高老师整理，已全部完成；第7、8两册的词汇题拟由本人完成）。我们统一教学思想、统一教法、统一测试，我们高二成绩是共同努力的结果。 四、重视学习、加强教改教材整合（吃透教材、挖掘教材） 1. 理论依据：课程标准指出：“教师应创造性地理解和使用教材，要用教材教而不是教教材。” 2. 解放思想：现在盛行“一本多纲”，本套教材不是“圣经”，其课文中、练习中不乏欠妥之处；传媒发达年代，我们不乏比课本更好的阅读材料及训练材料，因此，我们敢于淘汰教材中的“糟粕”，大胆选用乃至自己编写更加行之有效的训练材料。 3.教材深加工：解剖教材结合单元语言要点、语法要点对课文进行改写、缩写。限于知识和理解能力，第5册的改写练习主要放在学习课文后进行；第6册为选修内容，通过第5册的语法训练，特别是通过非谓语练习，学生对句子结构以基本熟悉，可以学习了该单元的词汇后的第二课时进行在预习课文时，通过对课文的“解剖”，对其内容已基本了然于胸，教师对课文处理主要放在对课文的文体、结构特点、写作目的、思想倾向等深层次理解进行引导阅读能力培养。 4. 深加工效果：1）“解剖教材”和“高考语法真题”集中训练融知识和能力训练为一体，即加强了“针对性”，由突出了知识的“完整性”，更重要的是培养了学生的“知识迁移能力”，客观上培养了学生的读写能力。 2）缩短了教学时间，为期末的“词汇过关”及单元复习赢得较多时间，为复习的有效性提供保障。 五对于高一教学的设想1. 现行教材的不足：著名语言大师吕叔湘先生、作家孙犁先生都注重语言的研究和学习，指出了语言学习的重要意义。而现行的各种初、高中英语教材（语文教材也一样）将词汇、词法、句法知识附着在书后，只做简单介绍，大纲也未将其列入重点教学内容，这导致初、高中教师脱离字词句的语法教学规律，直接引导学生体味作品的“文学性”和“思想性”，舍本而求“空中楼阁”。表面看来，这是为了适应“素质教育”的需要，但其实际效果却阻碍了学生学习能力的提高。为了真正提高学生的英语水平，到高中学习阶段，尤其是高三复习阶段，还需要高中教师把中学阶段的全部语法知识（主要是语言规则）的“夹生饭”进行彻底处理，这造成教学的滞后，客观上影响了学生言语水平的提高。我们的反思：正确的语言教学观点应该是：知识、能力双基并举，在知识训练中培养能力，在能力训练中巩固知识，二者相得益彰。近几年我们都是这样做的，良好的效果证明我们的策略是正确的。当前各种并不成熟的各种教学“流派”及种种对“传统教学法”的非难，扰乱了我们的视听。国外早已流行“折中教学法”体现了兼收并蓄的教学指导思想，同时国外也早已否定轻知识积累而单纯重能力的教学模式。我们必须强调：能力是“双基”训练的“量变”结果。因此，我们有必要对我们过去的教学指导思想、教学模式进行彻底反思，更重要的是，从高一开始，就应该贯彻“用教材教，而不是教教材”的教学观点，对教材进行大胆加工、解剖、删减、增补整合教材，为初高中的知识衔接及期末复习赢得时间。教材整合的设想：1统一思想：开学前几天，教研组、备课组认真研究教材，统一选定需要删减、增补的教材内容（包括针对性不强的课后练习）；选定需要重点讲练的内容，指定专人负责备课、准备课件。2分工合作：对课本每单元的课文进行解剖、改编，提高课本的有效性；编写单元过关题建立各级题库；落实到人，上报教研组、学部，并定期检查落实。3. 重视词汇：利用早读时间加强听写检查（由科代表主持，每周二次左右），单元结束前，再由教师主持进行一次结合单元语法的提高性质的听写训练把知识和能力训练结合起来；单元结束前利用晚读时间进行“单元词汇过关”默写。4. 解放思想：眼盯高考，脚踏效率，不受“教学流派”的干扰，也不要圄于某种教学法，而是灵活多变，做到“目标明确，高效灵活”，一切以效率为中心。5衔接教材：鉴于初高中教学的种种差异（见附件：“新课程背景下初高中英语教学衔接的问题与对策”等三篇论文），有必要对高一新 生进行为期一周的“衔接教学”，为顺利进行高中学做准备。教学内容如下：1）思想准备工作，高初中英语教学要求差异等内容，可以师生共同学习有关初高中衔接教学方面的论文，以利学生顺利进行高中学习； 2）认读音标（用正规视听材料）学生的语音知识很薄弱； 3）字母在单词中的读音；元音字母组合；辅音字母组合；音节知识；连读与失去爆破等基本技巧（影响到高三，不仅仅是影响口试）。 4）简单句基本结构练习由于教材缺陷，在高二学非谓语时，还不了解简单句的基本结构，许多学生根本不明白什么是“主语”。 5）专门设置一节“英语基础写作课”东莞玉兰中学的举措，争取高一解决高考的“基础写作”问题，以便高二能顺利进行“读写任务”训练。 六. 高三教学设想： 1. 打破本校从第一轮复习从高一内容开始惯例，复习高中内容之前，先整合/复习初中内容大多数学校的复习从初中内容开始； 2. 分工合作，按广东题型改编/整理全国各地高考及模拟试题，进行分批操练； 3. 重视