两小儿辩日教案

1 / 22 两小儿辩日教案 10、两小儿辨日教案 教学目标 1学会 “ 盂、孰、汝 ”3 个字，会写 “ 盂、孰 ”2 个字。 2根据课后注释疏通全文，了解故事内容。 3理解重点词句，领悟课文所表达的意思。 4指导学生朗读、背诵课文。 5体会两小儿善于观察，善于思考、善于质疑的品质，懂得认识自然，探索客观真理，要敢于独立思考、大胆地质疑。 6感悟宇宙无限，知识无穷，再博学的人也会有所不知，学习是无止境的。 教学重点：正确、流利 地朗读、背诵课文；理解课文所写的事情和其中蕴含的道理。 教学难点：参考注释读懂每句活的意思。 课时安排：一课时。 教学准备 1生字新词卡片。 2搜集有关太阳离我们远近的科学资料。 教学过程 一、谈话激趣，导入新课 2 / 22 我们中华民族是古老的民族，有着悠久的文化，我们有举世闻名的古代 “ 四大发明 ” ，有着无数的善于观察，勤于思索、勇于创造的古代科学家、发明家。我们的古人是有着无穷的聪明智慧的。你听，有两个古代的小孩儿，他们在为太阳争论起 来了。 二、初读课文，读正确流利 1教师范读课文。 2学生初读课文，指出朗读有困难的地方。教师帮助解决。 3再读课文，读正确流利。 三、结合注释，疏通文意 1学生自学。 先找出不理解的词、句，在文中记下来。 通过看注释、查字典理解它们的意思；如果还有不理解的就记下来。 小组内交流讨论：讲自己对词和句子的理解，再连起来说一说课文的内容；对不理解的地方共同讨论解决。 2全班交流，理解大意。 学生汇报自学结果，老师对难理解的词句或学生理解有误的地方给以点拨指正。 能把每句话的意思连起来，说说课文的内容。 在理解课文内容的基础上，有感情地朗读，还可以3 / 22 分角色读；通过读来展示自己对课文的理解。 3教师点拨。 孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。 辩斗：辩论，争辩。其：他们（指两小儿）。故：缘故，原因。 句意：有一天，孔子到东方游学，看到两个小孩儿在争辩，便问他们争辩的原因。 一儿日： “ 我以日始出时去人近，而日中时远也。 ” 以：认为。去：距离。日中：正午，中午。 句意：一个小孩儿说： “ 我认为太阳刚出来时离人近一些，而中午时离人远一些。 ” 一儿以日初出远，而日中时近也。 句意：另一个小孩认为太阳刚出来时离人远，而中午时离人近。 一儿曰： “ 日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？ ” 及：到。盂：古代盛饮食的圆口器皿。为：是。乎：是文言助词，表示疑问。 句意：第一个小孩儿说： “ 太阳刚出来的时候像车上的篷盖一样大，到了中午却像盘子一样小，这不是远的时 候看起来小而近的时候看起来大的道理吗？ ” 一儿曰： “ 日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此4 / 22 不为近者热而远者凉乎？ ” 沧沧凉凉：形容清凉的感觉。探汤：把手伸到热水里去。汤，热水。 句意：另一个小孩儿说： “ 太阳刚出来的时候有清凉的感觉，到了中午却像把手伸进热水里一样暖和，这不是近的时候感觉热而远的时候感觉凉的道理吗？ ” 孔子不能决也。 决：裁决，判断。 句意：孔子也不能判断谁是正确或错误。 两小儿笑日： “ 孰为汝多知乎？ ” 孰：谁。汝：你 。知：同 “ 智 ” ，智慧。 句意：两个小孩儿笑着说： “ 谁说你的知识渊博呢？ ” 四、再读课文，理解内容 1文章的主要内容。 孔子在路上遇到两个站孩儿在争论太阳什么时候离人近，什么时候离人远。双方各有根据，争执一下，连孔子也无法裁决。 2文章层次。 第一段（第 1 自然段）：写孔子看见两小儿在争辩，向他们询问原因。 第二段（第 2 5 自然段）：重点叙述了两小儿是怎样争辩的。 第一层（第 2、 3 自然段）：写两小儿各自的5 / 22 观点。 第二层（ 第 4、 5 自然段）：写两小儿各自的理由和依据。 第三段（第 6、 7 自然段）：写孔子和两小儿的态度。 3再读课文，体会辩斗过程。 (1)对于太阳在不同时间、距离地球远近这一问题，两小儿提出了两种截然不同的观点，并且都从日常生活中找出有力的证据来证明自己的观点是正确的，他们谁也不让准，最后请孔子裁决，可博学的孔子却也无法作出判断。看来，这是一场势力相当的辩斗，让我们用朗读再现当时两小儿辩日时的精彩。 (2)分角色指名朗读课文。 (3)学生分组分角色再读课文。 师：两小儿都找理由来证明自已的观点是正确的。(生读 ) 师：两小儿毫不相让，据理力争。 (生读 ) 师：两小儿越争越激动，坚持己见。 (生读 ) (4)师：两小儿你争我辩，双方相持不下，只好请博学的孔子来裁决，但出乎他们意料的是，孔子这么有学问、有智慧的人却也不知道这个问题，当孔子不能决也时，两小儿便情不自禁地笑曰 (生齐读最后两小儿说的话 )。 四、明理启智，引导探究 6 / 22 1读了这篇课文后，你明白了什么？ (1)学生畅所欲言。 (2)教 师归纳。故事体现了两个小孩儿善于观察，说话有理有据，以及孔子实事求是的态度。 2引导探究：在两千多年前，圣人孔子无法裁决的问题，到了科学技术迅猛发展的今天，你能否为两小儿的说法做一个公平的裁决呢？让他们心服口服。 从科学角度来说，文中两小儿的说法都是不对的。因为实际上，早晨与中午的太阳距离地球的远近是一样的。（具体理由略） 六、课堂小结 大自然充满奥秘，看似平常的自然现象都蕴含着丰富而有趣的科学知识，只要我们善于观察，善于发现，用心思考，努力探究，大自然就会带给我们 许多惊喜、许多收获，你会感受到我们的身边处处有科学，我们一直与科学为伴。 七、作业设计 l比一比，再组词。 辩 ( ) 盂 ( ) 孰 ( ) 辨 ( ) 孟 ( ) 熟 ( ) 2背诵课文内容。 7 / 22 两小儿辩日 教学目标： 1 能根据课后注释疏通文意。 2 有感情地朗读课文，并用自己的话来复述故事。 3 理解课文内容，学习 古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 教学重点和难点： 重点：能根据课后注释疏通文意，并用自己的话来复述故事。 难点：让学生学习、古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 教学模式： 读演感悟 自主探究 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、引课激疑 上学期我们开展了背诵论语、弟 师给大家带来了一句话（点击课件） “ 知之为知之，不知为不知，是知也。 ” （指读）大家还记得这是谁的至理名言吗？（孔子） (点击课件 )关于孔子这个人物你知道些什8 / 22 么？（点击课件） 孔子说的话是什么意思呢？ 的确，孔子是这样说的，也是这样做的。今天我们就一同走进列子。汤问里记载的一则寓言故事：（板书：两小儿辩日）。（齐读课题） 二、析题质疑： 大家看题目， “ 辩 ” 是什么意思？（争斗、辩论）两小儿辩日是什么意思？看到这个题目，你想弄懂哪些问题？（预设：两小 儿围绕什么话题展开辩论？怎样辩论的？辩论的结果怎样？。） 要解决这些问题我们还得熟悉故事的内容。让我们读一读这个故事吧！ 三、自学释疑 1、初读 （点击课件，展示要求）：自由读课文，将读不准的字画出来。尽量读准句子，不读破句。 打开书，试着读两遍吧！ (生读 ) 感觉如何？预设生答：读着别扭、断不好句。 过渡：读不通顺就是收获，因为你已经感觉到了古文和现代文有些不同，有哪些不同？ (生谈：古文短小，语言简洁、不罗嗦；现代文比 较长；。 ) 过渡：古文与现代文相比，在词语、句式等方面差别9 / 22 较大，能否正确地断句，流利地朗读，是学好古文的基础。 要想读好古文，我们首先要解决字词。请看大屏幕： 辩斗 盘盂 沧沧凉凉 探汤 孰 为 汝多 知 乎 2、范读。 解决了字词，那么怎样正确地断句，流利地朗读呢？听老师读一读。请你听清老师读文时的停顿，如果记不住，还可以在书中画一画。还要注意人物的语气。（范读 ) 3、试读 大家听得很认真，也画了停顿。看一看 和老师画的一样吗？ (出示有停顿提示的原文 )。 下面请大家看大屏幕自由朗读课文，想怎么读就怎么读，开始吧。 (生自由读。 ) 4、指生分节读。 过渡：课文我们会读了，下面就请同学们（点击课件）对照课本注解或借助工具书，试着用自己的话说说课文内容，再有不懂的同桌或小组同学商量商量。 看看哪些同学自学得好，自学得快。 自学全文。 共同交流 （ 1）两个小孩在辩论什么？（指生说）你是怎么知道的，把课文中的话读一读。（课件展示 2、 3 自然段及理解） 适时板书： 10 / 22 早晨 中午 一儿 近 远 一儿 远 近 指读这两节。 （ 2）两小儿争辩的理由是什么？找出来读一读。（课件展示原句看注解理解） 适时板书：大 小 凉 热 （ 3）你们认为谁说的对？（学生结合生活经验自由谈） （ 4）是啊，两个孩子从不同的角度说的有理有据，下面（点击课件：）同桌合作，想象两小儿争论时的语气语调，分角色读一读吧 . 练读，指读 ，适时指导朗读。 （ 5）能背下来吗？试试吧。 （ 6）两个小孩大胆说出自己的见解，你们受到什么启发？ （善于观察、勇于探索；从不同角度观察事物；说话有理有据 ） 过渡：正当两个孩子争论不休时，他们遇见了谁？（孔子）你们怎么知道的？（生读原文）（课件展示）理解。 （ 7）问明原因后，孔子是怎样回答的？齐读后两节。 11 / 22 （ 9）生读原文。 （课件展示后两节）谁能用自己的话说说什么意思？ 孔子不能决也。 两小儿笑曰： “ 孰为汝多知乎 ？ ” 作为一个大学问家的孔子面对两个小孩的提问为什么不随便下个结论呢？说明孔子是个怎样的人？ （预设：实事求是，治学严谨） 小结：是啊，孔子对待知识实事求是的态度给我们树立了光辉的榜样。 问题答案究竟是什么呢？你知道吗？ 老师请来了电脑小博士（课件展示） : 为什么太阳早晨看起来比中午时大呢？ 早晨时看起来比中午大，是人的错觉。同一个物体，在比它大的物体群中显得较小，而在比它小的物体群中则显得大。早晨的太阳，从地平线上升起，背景是树木房屋 和一小角天空，因而显得大。中午太阳高高升起，背景是广阔无垠的天空，此时太阳就显得小了。 为什么早晨的太阳冷中午的太阳热呢？ 早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相等的面积里，直射比斜射热量高。同时，夜里的热量消散了，早上的热量还没有聚集，所以感到寒冷；中午，地上的热量聚集起来了，所以感到热。 12 / 22 小结：听了电脑小博士的解释，你能告诉两小儿正确答案了吗？ 学生发言 :略 四、总结 同学们，宇宙是无限的，知识是无穷的，再博学的人也会 有所不知，学习是无止境的，老师衷心希望你们在求学的道路上实事求是，大胆探索，做一个博学的人。最后老师想用孔子的话来结束这节课希望它能鞭策我们做一个实事求是的人。（齐读） 板书： 两小儿辩日 早晨 中午 一儿 大 近 小 远 一儿 凉 远 热 近 孔子 不能决 两小儿辩日 六年级 郭家宏运小学 陈艳霞 文言文教学案例 两小儿辩日 孙艳霞 2011 年 11 月 23 日 教学目标： 1学会本课 3 个生字。能根据课后注释疏通文章。 2有感情地朗读课文。背诵课文，并复述故事。 13 / 22 3理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 教学重点： 1感受古文的特点。有感情地朗读课文，熟读成诵。 2能根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲述课文意思。 教学难点：理解字词古今不同含义，如语气词“ 乎 ” 。 教学准备：多媒体课 件 教学时间： 1 课时 一、创设情境 激发兴趣 1由孔子的名言导入： 师：孔子说过许多精辟的话，直到今天还给我们深深地启迪，能背一两句吗？ 生：有朋自远方来，不亦乐乎？ 生：君子坦荡荡，小人常戚戚。 生：知之为知之，不知为不知，是知也 师：对，同学们积累的真不少。是的，孔子说曾说过“ 知之为知之，不知为不知，是知也 ” ，也就是要谦虚实在，不能不懂装懂。孔子还说一句话 “ 听其言、观其行 ” ，意思是说，从这个人所作所为去判 断一个人，是否言行一致。 （课件出示孔子的话） 14 / 22 那么孔子是不是 “ 知之为知之，不知为不知 ” 的人呢 ?列子中有一个故事告诉了我们。今天我们就来一起来学习这个小故事片 - 两小儿辩日。（板书课题：两小儿辩日） 2齐读课题，理解课题意思。 师： “ 辩 ” 字中间带一个 “ 言 ” 字旁，意思是什么？ 生：辩论、争辩的意思。 师：请大家再读课题，突出这个 “ 辩 ” 字。两个小孩到底在辩论什么呢？ 二、读顺课文 感知大意 1教师范读。 师： 故事讲完了，你听懂了什么？（或你有什么感受？） 生：这篇课文讲得是两个小孩子争辩太阳的离我们远近的问题，结果没分胜负，最后请教孔子的事。 生：故事讲了两小孩子为太阳在不同时间里离我们远近的问题进行争论，请教孔子，孔子也不能解决的事。 师小结：同学们真了不起，初学文言文，只听老师读了一遍就知道了故事的主要内容。下面请同学们尝试学着老师的样子自由大声读课文。注意：把字音读准，把句子读通。 【教师范读，既让学生体会如何读出文言文的韵味，又在文言文如何停顿断句这个难点上起到示 范作用。】 15 / 22 2学生自由读课文（读通读顺） 师：刚才同学们读书非常认真！你认为哪一句最难读？ 生：我觉得 “ 此不为远者小而近者大乎？ ” 这句不好读。 生：还有一个问句：孰为汝多知乎？也不好读。 【让学生提出难句，以学定教。为学生提供平等交流、自主学习的平台。组织学生讨论、交流。学生合作学习时，教师在巡视中注意到个别差异，为学生提供学习帮助。】 课件出示：孰为汝多知乎？ 师：这句话的确不大好读！这是一个什么句式？刚才同学说是一个问句，准 确点说，它是一个什么问句？ 生：反问句。 师：谁来读？读出反问的语气。 生：读。 师：读得有点味道了，再来看这两个句子。（出示句子，引导读） 此不为远者小而近者大乎？ 此不为近者热而远者凉乎？ 师：注意这三句话里 “ 为 ” 字的读音，读音不同，意思也不一样。齐读一遍。 （生读句子并体会读音的不同，第一句里读 “后两句里读 “） 师：学习古文，要注意节奏，读出文言文特有的韵味，听老师读这句话。（师16 / 22 范读三个句子。） 生：个别读， 齐读。 师：你还认为哪个句子比较难读？来试一下。 （学生根据自己的情况选择难读的句子进行练习。） 小结： 同学们读得棒极了，不仅注意了节奏，而且注意了语气语调。 【通过师范读、生试读、个人练读、齐读等各种形式，将文言文读通读顺。特别是能正确断句，这是本课朗读的第一个层次。】 小结过渡：通过刚才的读，大家把课文基本上读顺了，想想怎样才能把课文读懂呢？有什么好办法？ 生：看注释、查字典、请教老师等。 师： 是的，正如孔子所言， “ 读书百遍，其义 自见 ” 。下面请同学们用自己最喜欢的方法再读课文，直到把课文读懂为止。 三、读懂课文 明白道理 1自由读书，弄懂句子意思。 师：刚才同学们都学得非常认真，怎么样？读懂了吗？我们交流一下，你读懂了哪一句？ 生汇报：我读懂了 一儿曰： “ 我以日始出时去人近，而日中时远也。 ” 一儿以日初出远，而日中时近也。意思是说：有一个小孩说，我看见日出的时候太阳离人很近，中17 / 22 午时离人很远。有一个孩子不同意，又说日出时太阳远，日中时离人近。 生： “ 日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此 不为远者小而近者大乎？ ” 意思是说：日出时太阳像车盖一样大，日中时太阳跟盘盂一样小，难道不是太阳远的时候小，近的时候大吗？ 生：一儿曰： “ 日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？ ” 意思是另一个小孩说，日出时很凉爽，而到中午时就非常热。这不是近的时候热，而远的时候凉吗？ 师：你把这句话的意思综合起来理解了。不过，我注意到了这句话里的 “ 探汤 ” 。你能说说 “ 探汤 ” 是什么意思吗？ 生：热水。 师：在这里是指什么？ 生：指像热水一样热。 师：大地 在太阳的炙烤下，酷热难当。 “ 汤 ” 作为 “ 热水 ” 在成语中经常出现，能说出一两个来吗？ 生：固若金汤。 师：好，非常坚固。能再想一个？ “ 赴汤蹈火 ” 听说过吗？ 生：听说过。 18 / 22 （指导学生说话要完整、注意语气等） 师：故事读到这，我想大家已经读懂了，两小儿辩论太阳的观点的。 （课件出示：对于太阳离我们是近还是远，两小儿各有不同的观点和理由，快速浏览课文，找出相关语句） 生： 第一个孩子的观点是：日始出时去人近，而日中时远也。理由是：日初出大如车盖 ，及日中则如盘盂。 师：另外一个孩子呢？ 生：第二个孩子的观点是：日初出远，而日中时近也。理由是：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤。 （根据学生的回答板书： 一儿：近 (大） 远（小）另一儿：远（凉） 近（热） 师小结：看来同学们很会读书，很会学习，现在我们已经弄明白了两小儿各自的观点和理由，现在请同学们看着板书用自己的话说一说两小儿各自的观点和理由？ （生练习说，在说的基础上弄懂课文的内容。） 师：看来两小儿争辩针锋相对，互不相让。我们合作读一读 ，再现两小儿的争论的场景。女生为一小儿，男生为另一儿，老师读叙述部分。（师生合作分角色读全文。） 师：同学们，面对两小儿的争论，就连 “ 问其故 ” 的孔子都怎么样？用书上的话说是 生：不能决也。 19 / 22 师：所以两小儿都犯难了；孔子这样的高人都不明白，我们找谁评理去？于是笑着说 （生齐读最后一句。） 师：同学们，现在对两小儿的 “ 笑 ” 有什么新的认识， 生：我认为两小儿不是笑孔子，而是在笑他不知道这个知识。 师：还有其他的认识？ 生：我认为两小儿是笑 ：谁说孔子您有那么多智慧呢？ 师：感觉不可相信。你能读出这种语气来吗？（生读。） 师：好。同学们，看来大家都觉得两小儿的 “ 笑 ” 是善意的。说实话，要弄懂这个问题实在不容易。 师：今天这个知识对我们来说挺普通，但是当年却难倒了孔子。孔子说： “ 我不知道。 ” 对此，你们有什么看法呢？ 生：我认为孔子这样说是对的。他自己曾经说过： “ 知之为知之，不知为不知，是知也 ” 他自己不知道，如果还说懂的话，他就不是孔子了。 师：能以孔子的话为孔子作评，有水平！ 【这是本课朗 读的第二个层次：读懂。这一环节在朗读上的基础上，从文言文 “ 简洁 ” 的特点入手，引导学生弄清两小儿 “ 辩论 ” 的内容，分清 “ 辩论 ” 的观点和理由，感受争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，将每20 / 22 一句话读懂，理解全文。】 小结过渡：看来同学们是真的把课文读懂了。两小儿凭着自己的生活经验，得出自己对宇宙现象的推论，他们持之有据，言之有理，以至于博学多识的孔子也无言以对，我们来表演读读当时的情境。 四、熟读成诵 积累语言 演诵读。（给学生充分的时间，去练习准备。教师适时指 导学生把握故事中有人物的特点。） 音乐起，学生上台，教师创设情境：孔子东去游历，遇两小儿争辩，不知其原因，便上前问其故 （生分角色表演，在表演中记住人物的语言。） 小结过渡：这几个同学演得很生动，也很投入，学了这个故事，看了刚才的表演，故事中的人物一定给你留下了很深的印象。在这几个人物中，你更喜欢谁？两