初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养策略.docx

初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养策略 摘 要：初中语文课堂教学中，学生通过质疑能够对所学知识进行系统巩固和完善，有助于思考、探索和问题分析能力的提升。同时，学生只有带着疑?去学习，才能更加深刻领会文章主旨和内涵。基于此，本文将通过研究初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养策略，旨在为初中语文课堂教学提供重要可行参考依据。 关键词：初中语文；课堂教学；质疑；培养 本文系2017年度河南省基础教育教学研究项目初中语文教学中培养学生有效质疑能力的研究（编号：JCJYC17010722）阶段性研究成果。 新课程改革标准下，初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养就是对传统语文课堂教学的变革和创新。对于师生而言，通过课堂教学模式的革新，改变了二者之间的关系，学生成为了课堂主体，将以自主学习和独立思考为主，通过向教师反馈学习中遇到的难点和问题，以获得指导和帮助，教师主要的职责是解决学生遇到的实际困难和问题。传统教学模式下，教师是课堂教学的主体，学生对课堂学习不够主动、积极，而新模式下的学生为课堂主体，不仅有利于学生学习兴趣和积极主动性的培养，而且有利于质疑能力和水平的培养。因此，研究和探析初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养策略，具有一定的现实意义。 1 初中语文课堂教学中学生质疑能力培养的现状及问题 21世纪以来，随着我国教育体制的不断改革，初中教育教学模式发生了巨大变化。按照教育改革和创新要求，要不断增强学生的质疑、释疑能力。然而，通过调查研究发现，我国初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养依然存在诸多问题，比如：相当一部分学生不知道如何质疑，所提出的问题非常简单，甚至十分幼稚，将自己本能够解决和回答的问题向老师提问。笔者通过深入的分析和总结原因，发现当前初中语文课堂教学气氛过于僵硬、纪律十分严格，教师要求全体学生坐在自己的座位上，认真听讲并做好笔记，采取“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，学生的思想受到严重束缚，课堂地位十分被动，缺少基本的课堂交流和互动，学生的“质疑”思想被遏制。与此同时，学生的认知、判断能力不断提高，随着年龄的逐渐增长，对日常自然界、学习、生活中遇到的特殊现象及问题有所了解，因而对此失去兴趣，课堂上不再因此而产生疑问，也就没有质疑的行为。此外，部分学生从根本上失去“质疑”思想，从思想上认为学习就是以学为主，没有思考的必要，被动的从教师的讲解中获取知识，整个学习环境十分被动。 2 初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养策略 2.1 培养学生的质疑意识 目前，我国绝大多数中学语文课堂教学坚持以教师为主体，学生处于相当被动的学习状态，难免会影响到学生的语文学习热情，不利于学生语文知识运用水平和质疑能力的提升。因此，要从根本上转变传统教学模式，坚持以学生为教学主体，将培养学生质疑意识和能力为教学目标之一，在课堂上营造问题导向氛围，让学生能够通过自主学习、主动观察来发现问题，并对问题的原因进行深层次分析，达到解决问题的目的。同时，初中语文教师要以问题为导向，积极引导和鼓励学生大胆提问、思维创新，在思想碰撞中反思自我、发现问题，在不断向教师提问过程中，培养自己的质疑意识，提升自我的质疑能力。比如：在学习从百草园到三味书屋这篇课文的时候，师生普遍认为这是一篇具有批判性的文章，主要是对封建教育制度的抨击，但也有学生认为这是作者对童年美好时光的一种回忆，这就是一种质疑，这种质疑存在一定的可行性，尽管作者鲁迅是一位批判主义文学家，但是在其著作中同样也能够折射出一些生活常态。因此，教师需要对学生进行科学引导和有效激励，让学生发散思维，从传统教条主义模式中解脱出来，敢于思索、善于创新，能够从不同层面和角度来看待事物、分析问题，形成一种思考、质疑的常态化学习习惯。 2.2 传授学生科学的质疑方法 初中语文教师不仅要培养学生较强的质疑意识和质疑意识，而且要传授给学生科学、可行的质疑方法，让学生的质疑合理、有效。首先，教师要为学生预留更为充足的思考和阅读时间，让学生通过阅读和思考来发现问题，而非盲目、随意的提问题，也需要为学生设置一个质疑范围，要紧紧围绕所学习课程内容，突出质疑的针对性和可行性，从而达到画龙点睛、窥一斑而知全豹的目的。其次，要传授给学生必要的质疑方法和技巧，以文章紫藤萝瀑布为例，常见的质疑方法和技巧有三种：一是承上启下法。文章开头有这样的表述：我不由得停住脚步，结尾为：我不觉加快了脚步。上文中明明是“停住脚步”，下文中为何会出现“加快脚步”这样的词汇呢，是不是存在前后矛盾的问题，一些学生总会有这样的想法和疑问；二是词汇替换法。文章中有这样一句表述：“仔细看时，才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分在和阳光互相挑逗”，不少学生肯定会有这样的疑问：能不能将里面的“挑逗”一词替换为“嬉闹”？ ；三是联系实际法。文章中说：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”一些学生会联想到现实生活，认为香气是一种气味，怎么会有看得到的颜色呢？便会对此提出质疑。此外，还有一些对比法、因果法和推广法等质疑方法。 2.3 增强学生的质疑能力 研究表明，学生处于一个宽松、自由、愉快的课堂环境氛围中，其想象力、创造力和质疑能力更强，能够发散思维、开拓创新、大胆质疑。初中语文课堂教学中，学生会或多或少遇到一些问题，而传统教学模式下，以教师的讲解为主，学生处于被动位置，其思想受到极大的束缚，造成不善于、不敢于提出问题和产生质疑。因此，新课程改革背景下，初中语文教师要认识到学生质疑能力培养的重要性，积极引导和鼓励学生质疑，让学生大胆说出自己的内心想法。首先，教师可以向学生讲述一些具有启发性意义的真实故事，比如：牛顿、爱因斯坦等伟大科学家是如何发现问题、启迪智慧和为人类做出积极贡献的。让学生从中感受到思索、质疑意识和能力的重要意义；其次，初中语文教师要让学生主动对课程内容提出质疑，在教师提问的基础上，学生也要提出问题，在相互提问的过程中，不断增强自身的质疑能力。 2.4 建立科学的评价机制 由于学生对语文知识的学习和理解能力有差异，所以所提出的问题质量参差不齐，语文教师要进行科学评判、多加引导和鼓励，让学生敢于提问、善于提问，并且要提出高质量的问题。如果教师对学生的问题不加重视，那么学生的质疑热情将会大幅减弱，质疑意识和质疑能力将不断下降。笔者认为，要构建科学、可行的质疑评价机制，教师要根据每一位学生的质疑，给予科学、公正的评价，以此来激发学生的质疑热情，养成良好的质疑习惯。 3 结语 初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养至关重要，直接关系到学生语文知识学习和运用能力，也关系到初中语文课堂教学成效。因此，初中语文教师要高度重视学生质疑能力的培养，为培养创造性、创新型人才提供保障。 参考文献 吕萍萍.初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养J.考试周刊，2017，（64）：53. 何琴清.初中语文教学中学生思维能力的培养策略J.西部素质教育，2017，3（08）：226. 赵锐.初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养J.科技