读儿歌识字学拼音教学如何出新.doc

读儿歌识字学拼音教学如何出新？最近觉得上课挺没有意思的，表现在学生不起劲，组织教学时间增多，教学目标难以完成，一节课下来教学效果差强人意。为什么呢？首先，从学生角度来说，学生刚刚从入学准备期转入到正常上课，课堂教学容量陡然增大，训练方式单一，游戏相对减少，学生的心里一下子好没有调试过来，要想说“爱你真的不容易”。从教师的角度来说，读儿歌识字学拼音，教学头绪纷杂，重点和难点难以把握，课上总怕学生什么也没有弄明白，于是不断地花力气吆喝。生字教学时又是正音，又是辨形，又是理解运用，忙得不亦乐乎。拼音教学时，又是编儿歌记住音和形，又是拼读。一节课下来，力气花了不少，好像什么也不踏实，心里没底，但是却累得半死。所谓的事倍功半也就是如此了。最近，我们一直在探讨有效教学。显然，这样的教学肯定是效率低下的，怎么办？ 一、转换教学观念，强调一课一练。 纵观整个教学过程，发觉最大的问题在于老师。老师希望面面俱到，结果满盘皆输。事实上，一节课的时间有限，学生的注意力集中的持续时间也不长，如果一个教师不停地给学生“填”、“灌”，学生会有倦怠情绪，上课的时候软趴趴的成了必然，最终导致的结果是老师声嘶力竭，学生无动于衷。改变这种状况的首要前提是，教师要改变面面俱到的想法，根据学生的情况，设置合适的教学内容，不要太多，也不要太单薄，根据教学内容设置教学重点和难点，突出重点，突破难点，一节课上解决一个问题就好。二、转变教学形式，培养识字兴趣。课堂，应该是学生识字的乐园，我们绝对不能把它变成识字的牢房，让学生觉得识字枯燥无味，这样，就适得其反了。怎么让学生产生浓厚的学习兴趣，我们要开始转变教学方法了，首先要以学生为主，教师指导为辅。课堂上学生要“动”起来，脑子要动起来，拓展识字学拼音的方法；身体要动起来，参与识字游戏，表演识字手势和动作等；嘴巴要动起来，不断地练习读音，表达自己的理解。其次，坚决摒弃音、形、义这样一种模式化训练方式，要开创多种识字方式。第三，教学组织形式要灵活多变，可以用讲故事的方式，可以用活动课的方式，可以开展比赛的方式等。第四，教学环节要体现整体性。现在的教学比较凌乱，基本是先读儿歌，再学字词，最后学拼音，我们可以在这三者的整合上下点功夫，看怎么样才能使教学环节之间更加紧凑，更加吸引人。 因为自己在实践当中，遇到了一些困惑，现在只进行了粗浅的思考。参阅了网络上很多资料，觉得下面这个资料觉得挺好的，特链接55:81/ReadNews.asp?NewsID=505新课程一年级教学中多方法、多渠道培养学生识字能力的实施策略一起共享斯霞曾说过：“研究识字教学，必须探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径。”事实上，从古到今，对识字教学的研究，对培养学生识字能力的研究，从未停止过。如今，面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，我们认为要还识字教学于精彩还必须根据课程改革精神，集百家之长，融自身教材于一体，综合灵活运用多种方法组织教学，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。（一）充分调动学生识字的积极性，唤起学生学习兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生只有对所学的内容产生了兴趣，才会愉快地、积极主动地学习，并充分地调动自己内在的潜能。低年级的学生好奇心强，我们就利用学生这一心理特点，根据不同的识字内容采用多种形式教学，使学生对教师的教学内容、方法、手段充满好奇，产生强烈的学习欲望。1充分利用汉字本身的魅力，激发学生识字的兴趣。中国的方块汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一，关于它的故事，趣闻等数不胜数。它集音、形、义于一体，又有着发展思维，开发智力等拼音文字所没有的优势，因此，在教学中，我们大可利用汉字本身内在包含的意义和特点，引导学生细细地观察、研究、品读，从而自然激发学生热爱祖国语言文字的感情，产生要认识汉字的愿望和学习汉字的兴趣。如在进行口、耳、目的教学中，因为这是一篇象形字归类识字课，象形字作为中国最古老的汉字，有着鲜明而独特的直观性，为了让学生感受到这些，我不仅引导学生仔细看书上的图画和汉字之间的联系，还把“日、月、山、鸟”等几个汉字从甲古文到楷书的大致演变过程在黑板上展示出来。因为没有多媒体设备，当我在黑板上一笔笔描画时，学生非常认真地看着，而后我又进行了生动的讲解，学生的注意力一下子就被吸引住了，还情不自禁地鼓起掌，那一刻，我想，学生对于学习这几个看似简单的象形字的兴趣已被充分激发了，并产生了热爱祖国汉字的自豪感，达到了我的预定目标。2改进教学方式，激发学生学习的直接动机。学生学习直接动机的激发需要教师运用多种手段一改以往识字课堂上机械化的读背，营造出生动活泼的课堂形式，寓教于乐。比如读初学的生字叫做“和生字宝宝打声招呼”，生字组词叫做“给生字宝宝找朋友”，同偏旁的生字归类叫做“送生字宝宝回家”等等。充满童趣的儿童化语言说来简单，却能给孩子带来意想不到的快乐，并活化了整个课堂氛围。用丰富多彩的游戏，激发识字兴趣。低年级的学生非常喜欢做游戏，把游戏带入课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，使其真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣尤为重要。识字游戏的名目可谓繁多，据粗略统计有数十种，如开火车、找朋友、顺风耳、送信、猜猜猜、摘果子、考考你、贴商标、踩石过河、逛超市这里介绍几种我们在教学中常用并效果良好的游戏：“啄木鸟”：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。：“叫号出征”：先在黑板上将生字编上号，然后教师依具生字的编号叫号，学生会认读的起立大声读。如，教师问：*号*号是什么？学生回答*号*号是*。叫对了前进一步，叫错了后退一步，比比谁前进得快。“找找朋友”：把新的生字和已经掌握的熟字混合在一起写在黑板上，请同学们随意组合词语，比比哪一组学生组合的词语最多、最好。形式为：学生四人一组自由结伴上台，按次序用小棒边点边组合词语并读出词语，其余各组学生分工协作边计算词语组合的数量、边记录组合的词语，各小组轮流进行。这几种游戏简单易行，学生参与面大，值得一试。利用多媒体设备，优化教学手段，激发学生学习情绪。现代化的多媒体设备进入课堂后，给我们的教学带了诸多便利之处。它可以利用声音、图象、色彩、动画、视频等效果，把久远、陌生、抽象的事物变得形象、生动，给学生以新奇，醒目的多种感官刺激，并使学生对所学内容产生一种积极的注意倾向，激发持久高涨的学习情绪。我们的识字教学在一定程度上也可依托多媒体进行。如四季，课文选取了四季中具有代表性的几个意象构成了简短、优美的儿童诗，在教学时，我们运用多媒体课件播放出四季独特而美丽的风景画面：春季的百花绽放，夏季的绿树浓荫，秋季的丰收景象，冬季的白雪飘零。学生看后不禁赞叹，继而兴味盎然，产生了高涨的学习热情，这时再顺势把画面切换为“春夏秋冬”四个字进行“夏、秋、冬”生字的教学，让学生留下了深刻的印象。我们的识字教学应该追求情趣，但并不是纯粹地、盲目地为了趣味而趣味；追求情趣是为了追求更高效的识字，认识活生生的更有生命力的字。（二） 重视教给识字方法，逐步培养学生自主识字能力新课程标准致力于构建开放的、富有活力的教学体系，倡导自主合作探究的学习方式，随之配套的新教材进行了大胆的改革，编排了科学合理的识字教学内容，主张“多认少写，认写分离”。我们要顺应这一要求，开发多通道的识字途径，引导学生采用正确有效的识字方法，逐步培养他们的自主识字能力。1借拼音识字。 拼音是识字的拐杖。历年来从教材的编排上看，都把汉语拼音安排在识字教学之前，其目的是显而易见的，学生学会了拼音，自然可借助拼音自主进行阅读和识字。在人教版一（上）教材的汉语拼音教学部分中，还安排了识少量汉字，我们便可以将拼音及时地应用于识字，让拼音和识字的学习起到相互依托的作用。2字理识字法。 字理识字法是指根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的识字方法，内容丰富，操作性强。其包括： 图文并茂，形象法。此种方法使用于象形字具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑；再讲解“日”的演变过程，分析图形与字形的联系。然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。 编制字谜，猜测法。汉字的形体结构为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。学生们更爱自己编字谜，如“人在云上走会”，“两座高山出”等，在编和猜的过程中逐渐熟悉了生字。 动作示范，示意法。在运用这种方法教学时，我们可以通过做示范动作或让学生自己做动作，来从中领会字的意义，掌握字的构形特点。在学习操场上中的生字“打、跳、跑、拍、拔”时，我就让学生做了相应的动作，并想一想动作和偏旁了关系，增强了学生的理解和识记效果。 形近比较，辨异法。在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的认读和使用。如学习“左、右”时可引导学生观察，“左”字下面是个“工”，“右”字下面是个“口”，从而进行区别。 部首表义，求同法。汉字的大多数部首具有表意的特点，根据这一特点尤其在形声字的教学中，我们必须引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的属性，如认识单人旁后，学习到“你、他、体、们”这些字都和人有着联系。通过这个方法，可以加深学生对汉字据形知义特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通和望文生义的理解能力。 构件分解，形缀法。有的合体字虽然结构复杂，给识字教学带来了困难，但应该认识到，陌生的合体字大都由熟悉的构件组合而成，这样，我们就可以按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字。如“最”字就可以分解成“日、耳、又”三个简单的汉字组合，化难为易的进行教学。 反义联系，辩证法。世界上一切事物都充满着矛盾，矛盾具有同一性和斗争性。非常有趣的是，有些汉字的形体、意义和造字方法正充分体现了矛盾的这种同一性。如“上下”“远近”等，在教学时，我们可运用联系的观点，引导学生用学习熟字的方法顺势迁移到生字的学习上，让学生掌握意义或形体上构成反义关系的汉字，并从中学会运用辩证的观点来看待事物和处理问题。 3奇特联想识字法。心理学的研究表明，儿童的想像力特别丰富，具有强烈的浪漫性。他们的想像非常奇特，往往是成人意料不到的。而汉字独特的表意方式，又为儿童创造性的想像提供了广阔的天地。因此，在我们的识字教学中，要让儿童的创新意识得到充分的发挥。在一个案例中写到一位教师在教“费”字时问学生道：“你有什么好方法可以记住它呢？”一学生用了一首儿歌回答：“我拉了一张弓呀，搭了两支箭呀，射呀，射呀，射中了宝贝呀！”看了不禁赞叹当今孩子丰富的联想力。在课堂上，当我问起学生用什么方法来记字时，学生们的回答总是千奇百怪、花样繁多的，他们会说：“高”就象古时候一座高高的城楼；“爷”字下半部分就象老爷爷手上拿的拐杖；“沙”，河里的水少了当然就只看见沙泥了在这些充满童真的解析背后，蕴涵了每个学生的积极思维及对汉字的自主探究意识，也达到提高识字效率的目的。4阅读识字。 一年级的小学生虽然刚入学，但是每翻开一篇课文，他们首先想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望。针对这一特点，我们提倡用阅读帮助识字，用识字促进阅读。 提早阅读：一识字就开始阅读，尽早把识字与理解语言结合起来。如每日学了几个新字词后，我就把这几个字词连成句子写在黑板的一边，日日更新一次，让学生自由诵读。 利用新教材中儿歌，韵文，古诗，词串多的特点，引导学生朝暮诵读，坚持识字。识字是要有凭借的，学生在具体的语言环境中，字不离词，词不离句，读一读课文认一认字，认一认字再读一读课文。教材中的儿歌和韵文读起来又琅琅上口，令学生很喜欢读，他们边阅读边识字，边识字边阅读。这样学生认得快，记得牢，效果好。同时还锻炼了阅读能力。 课外阅读识字。虽然是小学一年级，但课外阅读也要及早开展，许多学生家中都备有拼音读本，注音故事书之类的书籍，我们就适时指导学生进行课外阅读，在平时多读书报，在遇到不认识的字时既可借助拼音，也可请教家长和同学。由于书中精彩内容的吸引，学生们都非常喜爱独立的课外阅读，并在阅读中认识了不少的汉字。最后，在培养学生自主识字能力方面不得不提一点，应该鼓励学生用自己喜欢的方式认字。因为每个学生喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣、更积极的方式去探索新知。我们要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己喜欢的方式认字，不要强求统一，会取得事半功倍的效果。（三）拓宽课外识字空间，鼓励学生在生活中识字用字 语文是母语学习，无处不在，无时不在，因此，我们要把识字教学置于生活的大背景中，为学生们创设良好的识字氛围。1开展系列识字活动。 认姓名识字活动。学生刚入学时，对周围的一切都很感兴趣，在与同伴交往中，最想知道的是对方姓什么，叫什么。要求学生在家长的协助下制作胸卡，写上校名、班级、姓名、家庭住址等。平时见到同学能叫出名字，互相问好，并渐渐认识胸卡上的汉字。课间休息时，我们会发现同学们三三两两地聚在一起，你看我的胸卡，识几个名字。我看你的胸卡，识几个家庭地址，在相互交往中识字。这种看似无意，实为有心的做法，不仅让学生了解自己的伙伴和老师，熟悉交往环境，而且会有意想不到的识字效果。 开辟识字园地。在教室后面的墙上，我们专门组织学生开辟了一片“识字园地”，题为“我会认”。平时鼓励学生在园地中展示课外识字的成果，把学生识得的字做成五彩缤纷的墙报，再定期贴上墙。并在课外活动课等课余时间组织交流活动，把一个人认的字，变成全班认的字。有时还定期围绕一个专题（动物、植物、玩具、文具、生活用品）或开展的活动（春游、开运动会、搞竞赛）组织自主识字的交流与展示。 建立“我的识字本”。在开辟了识字园地让学生完成识字小报后，我们产生了更一步的想法，就是让每一位学生建立了“我的识字本”，这样不仅能有效了解学生的识字过程，也能以此来记录学生识字的历程。具体的做法：a、准备：要求每个学生准备一本纸张质量较厚、大约十多页的本子，并对它进行装饰，选择一张自己最喜欢的照片贴在封面上，并写一句鼓励自己的话语等，在美化设计的同时，使每个人的识字本更富有个性。b、要求：收入生活识字中的原件粘贴在纸上，亦可把每天认识的新字记录在上，对较陌生的字注上汉语拼音，一般一个星期收录满一页左右。c、管理：平时，不定期随机抽看学生的识字档案袋，及时了解学生自主识字情况（识字的进度、识字量的多少、所识字的难易、学生