浅谈科学课中的教学语言.doc

浅谈科学课中的教学语言；有人说，一个教师在教学上成功与否大约有15/是由于他的专业知识，85/要靠他的沟通技巧。沟通要靠语言，因为语言是人们传达信息和交流情感的主要工具，语言是架起“教”与“学”的桥梁。教师的语言表达是教学艺术最重要的组成部分，它直接影响着教学效果，现代教学手段再丰富多彩，也难以取代教学语言的地位和作用。著名的特级教师于漪说过；“语言不是蜜，但可以粘东西。教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航，引导他们追求生活的真谛，奋然前行。 科学课是一门溶知识性.趣味性.严谨性.探究性于一体的课程，怎样使用教学语言才能体现科学课的基本理念，才能调动起学生的主动性.积极性，更能彰显教师的语言组织能力。下面就谈一下自己的看法。 一.语言要有启发性。 科学课本身的特征决定了它的灵魂就在于探究，在科学探究中发现科学的本质。如果教师的语言富于启发性，就能促使学生开动脑筋，积极思考，探究解决问题的途径，能举一反三，触类旁通，当然教师应允许学生标新立异，帮助学生打破思维定式。例如在科学课中教师经常问；“为什么会这样？”“说具体一些好吗？”“你是怎么发现的？”“谁还有问题？”等，既可以启发学生展示思维过程。又可以发现更多大的问题，使更多的学生豁然开朗得到裨益。教师的语言能否开启学生思维的门扉，常常在于教师能否在学生不易产生疑问处设问，多说如：“谁能想出和别人不一样的方法？”“你还有什么好的建议吗？”“再用其它的方法试一试。”等启发性的句子。积极启发并鼓励学生去探讨选择，发现新途径，而不满足获得现成的答案，不停留在已经明白的事物上，使学生能创新性的学习，能创造性的运用所学的内容，去适应新的情况，探索新的问题，使自己的视野不断拓宽。例如在执教水的压力这一课时，我为了让学生发现水有压力，在矿泉水瓶壁和底部都截取了一小快换成了橡皮膜装进水就可以发现水的压力使粘有橡皮膜的部位鼓了起来，学生很快就发现了水的压力的一些特征。当我问到“水还有其它的一些发现时”，有一个同学告诉大家他还发现了“把水从瓶子里倒，橡皮膜回凹下去”这么一个问题，我很惊讶这位同学的观察力，同时也知道这是一次难得敲开学生大门的时候，我及时地表扬了他，接着问“谁知道这是为什么呢？”学生通过讨论思考，后来一致的认为这是大气压力的原因，我知道学生在我的启发下已经能创造性的运用所学到的内容去解决问题了。二。评价语言要真成，及时并富于激励性教师评价语言恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛，教学效果；说大一点，关系到学生的终身发展，所以应给予足够的重视。“说话”其实是一门很大的艺术。明明是同样的内容，可是由于表达的方式不同，给予对方的感受也有说不同，“教学艺术的本质不在于传播，而在于激励，唤醒和鼓舞。对孩子来说，一句赞扬的话比十句责骂更有效。”真的，一句真诚的话语是爱的传递和情感的动员，能让学生感到自信，激起学生强烈的学习兴趣和参与愿望，因此教师不但要善于捕捉学生的闪光点，还要及时的机遇诚恳的评价，也就是说评价一定要立足课堂真实，让学生真正体验成功之乐，如一句简单的“你真善于思考”“你的想法很独特”“你观察的非常仔细”“动手能力真强”“你的课外知识真丰富，老师不得不的佩服你等”这样的话像一股清泉流入孩子的心田，唤起学生的热情与兴趣，是学生前进的不竭动力，也是教学的有效方法。当然教师也不可一味投其所好无原则的滥施表扬，如果遇到学生发言时出现困难，教师而应给予积极的鼓励，如在“想一想，老师相信你一定能行。”“没关系，你大胆讲。”“别紧张，在思考一下应如何回答。”这样不仅使学生维持学习的信心，还保护了学生的自尊心。三。语言要明确到位，规范，简练，严谨科学课一般要涉及很多的观察，实验，探究。在这些活动中会有许多不确点的因素。有很多意外，有很多的驾驭，作为一名科学教师，如何做到活而不乱，灵活的驾驭，除了课堂设计要合理外，教师的语言尤其显得极为重要，如学生在做实验前，教师如果不说清楚该干什么，学生就会无所适从，眉毛胡子一把抓，作为教师在实验前一定要明确地告诉学生该研究，观察什么，让学生有目的的进行实验,还有在传授使用酒精灯，温度计，天平，量筒等一些仪器时，除了操作要规范，严谨以外，教师的语言一定要规范，严谨。把需要注意的问题明确地说清楚。在教各种动物的特征时，为了让学生明确的认识到动物都有各自的特征，教师的语言就一定要严谨，如昆虫的共同特征：身体分为头胸腑三部分，,头部有一对触角，胸部有三对足。三对就是三对，多一对少一对都不是昆虫，一定要让学生认识到科学的严谨性。还有的老师在讲课时特别啰嗦，本来一两句话可以概括清楚的问题非要啰嗦半天，反复讲解。当然还有的老师在讲课时，一个问题要绕很大的圈才讲到这个问题的点子上，如:在听一位老师讲蒸发这节课时，他想让学生知道夏天经常在教室里洒水，可以降低温度，因为蒸发可以带走空气中的热，然而他却这样问学生：“我们夏天想让教室里凉快凉快应该怎么做？”学生不解其意，有的说开窗子通风，有的说开电扇等等，绕了半天，学生才最后说出来，其实完全没有必要，老师直接就可以问：“夏天经常在教室里洒水，是为了什么？” 非常到位.简练.一点也不影响教学效果。 课堂上，教师要使自己的教学语言清楚明白，通俗易懂，就必须清除自己口语中的杂质，如：有些老师在讲课时口语病很重“这个”“对不对”“那个”一节课要说无数遍，还有的老师喜欢重复学生的话，回答问题时，学生说一遍，老师重复一遍，等等这些都是培养良好的课堂语言所必须摈除的恶习。四.语言要幽默。原苏联教育家米.斯特洛夫曾经说过：幽默是“教育家最主要，也是第一位助手。”幽默是自信的表现，是智慧的闪光，幽默风趣的语言具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，缩短师生之间的距离，极易形成欢乐的学习意境，使学生保持浓厚的学习兴趣，所以教学语言幽默必须具有幽默的一般特点机智性和趣味性，同时还具有其特殊的特点，即在教学中的教育性。怎样做到趣味性与教育性的和谐统一呢？首先，教学语言幽默要契合教学目的和内容。教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识，增长才智。如果置教学目的和内容于不顾，东拉西扯，为幽默而幽默，那就会既浪费了宝贵的课堂教学时间，又给学生以油滑之感。记得在听一位老师讲磁铁的性质一课时，一开始他就非常幽默的告诉学生他会一种叫“吸星大法“的武功，非常厉害，问学生信不信，并且说可以现场表演，然后他偷偷地带上带有磁铁的手套，一下子吸了很多小铁钉，学生大惊，接着大笑，猜出手套里面有磁铁，幽默的语言加上新奇的游戏，即活跃了课堂气氛，又顺利的导入了新课。其次，教学语言幽默应符合学生实际。教学语言幽默与一般的幽默艺术不同，它的场所是课堂，对象是学生。教学语言幽默的深浅度应与学生对幽默的理解力和接受水平相一致。记得去年在市里执教优质课力在哪里时，正好是下午的第一节课，学生都无精打采的，当